一?關(guān)于混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)起源于企業(yè)培訓(xùn)中,是綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式?傳統(tǒng)學(xué)習(xí)采用面對(duì)面的方式進(jìn)行,雖然學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的互動(dòng)性好,但是受到時(shí)間?空間的限制?而數(shù)字學(xué)習(xí)則是以信息技術(shù)為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時(shí)空的限制,但是互動(dòng)性不強(qiáng),人很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感,失去學(xué)習(xí)興趣?而混合學(xué)習(xí)是這兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合,具有很強(qiáng)的實(shí)用性?混合學(xué)習(xí)已被證明是企業(yè)中最好的培訓(xùn)方式?
對(duì)于混合學(xué)習(xí)眾說(shuō)紛紜,每個(gè)人都有不同的理解?但基本含義相同,所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)?啟發(fā)?監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性?積極性與創(chuàng)造性?筆者認(rèn)為,混合式學(xué)習(xí)就是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件,將學(xué)習(xí)的各個(gè)要素進(jìn)行有效的結(jié)合,是以最小的代價(jià)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?其實(shí)施的關(guān)鍵是根據(jù)具體情況如何將各要素混合以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?
二?為什么說(shuō)混合學(xué)習(xí)是教師繼續(xù)教育的有效的學(xué)習(xí)方式
教師繼續(xù)教育的主要對(duì)象是中小學(xué)教師,而企業(yè)中的培訓(xùn)對(duì)象同屬于在職人員,混合學(xué)習(xí)是企業(yè)培訓(xùn)中最好的培訓(xùn)方式,對(duì)教師的培訓(xùn)同樣適用?大多數(shù)的教師都存在“工學(xué)”矛盾,并且在當(dāng)今教師管理制度下,他們多是以工作為主,而將繼續(xù)教育視為走過(guò)場(chǎng),思想上都不重視?要使教師從思想上轉(zhuǎn)變,就得讓教師體會(huì)到教師繼續(xù)教育的有效性和實(shí)用性,讓教師有更多的時(shí)間來(lái)接受繼續(xù)教育?如自定步調(diào)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)者在線輔導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)方式使教師能根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)安排?
教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展;現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù);現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等?這些知識(shí)都不是通過(guò)短期的培訓(xùn)就能習(xí)得的,特別是教育科學(xué)研究?現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐等和實(shí)踐結(jié)合緊密的內(nèi)容?而學(xué)習(xí)?工作和培訓(xùn)者輔導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)方式可以使教師在實(shí)踐中研究理論,理論運(yùn)用到實(shí)踐中,兩者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)效果更好?
我國(guó)目前采用的教師繼續(xù)教育的形式有短期的傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)和長(zhǎng)期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式?
限于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的代價(jià)大,多數(shù)地區(qū)仍采用短期的傳統(tǒng)課堂培訓(xùn),受益人很少?發(fā)達(dá)地區(qū)采用遠(yuǎn)程形式,雖有培訓(xùn)者的輔導(dǎo),但是信息反饋不及時(shí),互動(dòng)不強(qiáng),容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心?混合學(xué)習(xí)能夠?qū)煞N方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),在教師繼續(xù)教育中采用混合學(xué)習(xí),不但能解決教師的工學(xué)矛盾,提高學(xué)習(xí)效率,還能夠解決師資緊張的問(wèn)題,擴(kuò)大受益面,提高了資源利用率?
三?混合學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用
目前的教師繼續(xù)教育在大部分地區(qū)都是不分層次?不分學(xué)科進(jìn)行的;或者是按所教的小學(xué)?初中?高中三個(gè)階段進(jìn)行的?培訓(xùn)是五年一個(gè)周期,內(nèi)容沒(méi)有明顯的變化?但是這樣的培訓(xùn)仍然缺乏針對(duì)性和實(shí)用性?繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展不斷更新的?筆者認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)階段分新任教師培訓(xùn)?教師崗位培訓(xùn)?骨干教師培訓(xùn),其中,新任教師培訓(xùn)為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn);教師崗位培訓(xùn)為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)?骨干教師培訓(xùn)是對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn),三者的培訓(xùn)關(guān)系是螺旋式上升的?將繼續(xù)教育的內(nèi)容分成這三個(gè)層次,將為教師對(duì)自己準(zhǔn)確的定位提供了依據(jù),確定更為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)?
經(jīng)過(guò)分析,混合學(xué)習(xí)的方式很適合教師繼續(xù)教育?教師在培訓(xùn)過(guò)程中,針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的混合學(xué)習(xí)模式?混合學(xué)習(xí)在教師繼續(xù)教育的應(yīng)用框架如下圖所示:該框架包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用?考核評(píng)價(jià)四個(gè)主要部分?可見(jiàn)教師繼續(xù)教育是個(gè)連續(xù)的過(guò)程,包括培訓(xùn)的內(nèi)容也是在不斷的加深和更新的?
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?教師在培訓(xùn)前先進(jìn)行培訓(xùn)者制定的前提測(cè)評(píng),根據(jù)前提測(cè)評(píng)的情況和自己的期望,制定切合實(shí)際的個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)?避免了以往繼續(xù)教育培訓(xùn)的“一刀切”現(xiàn)象,培訓(xùn)更具有針對(duì)性,為選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容提供了依據(jù)?
2.選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容?根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》將分為新任教師培訓(xùn)?教師崗位培訓(xùn)?骨干教師培訓(xùn)三個(gè)層次,分別根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的初始能力開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容供學(xué)習(xí)者選擇?
新任教師的培訓(xùn)是為了使教師能夠很快地進(jìn)入到教學(xué)中去?新教師學(xué)習(xí)了基本的理論,教學(xué)實(shí)踐是在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行的,對(duì)于獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)還需要一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程?新任教師培訓(xùn)的內(nèi)容就圍繞如何使新教師更好更快地勝任教學(xué)?主要是現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐;教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)?
教師崗位培訓(xùn)為了使教師適應(yīng)教學(xué)崗位?培訓(xùn)內(nèi)容比新任教師的培訓(xùn)更有深度,主要包括政治教育和師德修養(yǎng),專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展,現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)?勝任崗位的教師要具有初步的研究能力,能熟練操作教學(xué)過(guò)程?
骨干教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育的最高層次,目標(biāo)是培訓(xùn)研究型教師?研究型教師能靈活進(jìn)行教學(xué)和獨(dú)立進(jìn)行教育研究,能指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師,具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)?新技術(shù)和新理論的意識(shí)和能力?這層次的培訓(xùn)內(nèi)容一般是以隱性知識(shí)存在的,隱性知識(shí)是不容易傳播的,是依靠經(jīng)驗(yàn)的積累和反思無(wú)形中獲得的?此層次的培訓(xùn)最有難度?
3.混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用?混合學(xué)習(xí)的模式有多種,針對(duì)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和對(duì)象,在培訓(xùn)中應(yīng)用三種混合學(xué)習(xí)模式:技能驅(qū)動(dòng)型模式?態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式和能力驅(qū)動(dòng)型模式?
技能驅(qū)動(dòng)型模式是將學(xué)習(xí)者(指參加培訓(xùn)的教師,下同)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和集中面授相結(jié)合?集中面授主要是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),包括面授學(xué)習(xí)和利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)?面授結(jié)束后,學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí),必要時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)?電話等向培訓(xùn)者尋求幫助?此模式適合新任教師培訓(xùn),將教育技能和理論的重點(diǎn)內(nèi)容短期授完,教師在工作中自我消化,嘗試?yán)碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合?不像傳統(tǒng)培訓(xùn),短期培訓(xùn)后,培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)中仍然沒(méi)有被運(yùn)用,或者運(yùn)用中遇到問(wèn)題無(wú)處求教,使培訓(xùn)流于形式?有自定步調(diào)在線學(xué)習(xí)?短期傳統(tǒng)學(xué)習(xí)?e-mail解疑等形式?
態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式是指通過(guò)面對(duì)面方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容?期望等形成態(tài)度與行為,利用網(wǎng)絡(luò)或傳統(tǒng)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)?此模式適合教師崗位培訓(xùn),此階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠掌握技能和理論,培訓(xùn)的目標(biāo)是教師能完全勝任教學(xué)?通過(guò)傳統(tǒng)課堂的形式,將培訓(xùn)的目標(biāo)和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的績(jī)效告訴教師,使其在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中,與他人合作共同實(shí)踐,從而獲得經(jīng)驗(yàn)和感悟?有培訓(xùn)班?虛擬社區(qū)?e-mail,集體備課?互評(píng)等形式?
能力驅(qū)動(dòng)模式是學(xué)習(xí)者與專家共同活動(dòng)并通過(guò)在線方式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí),是適用于隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式?骨干教師培訓(xùn)中的很多的知識(shí)都屬于隱性知識(shí),隱性知識(shí)是靠長(zhǎng)期的積累和感悟不知不覺(jué)習(xí)得的,用傳統(tǒng)培訓(xùn)是不可能學(xué)會(huì)的?通過(guò)在工作中對(duì)專家的觀察和同專家的交流,可以是面對(duì)面或在線交流互動(dòng),從中獲取隱性知識(shí)?這需要教師自身積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的反思?一般有研討會(huì)?虛擬社區(qū)?電子郵件?專家觀摩等?
4.考核與評(píng)價(jià)?培訓(xùn)考核通過(guò),學(xué)習(xí)者可進(jìn)行更高層次的培訓(xùn);否則可進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)習(xí)重新培訓(xùn),還可以給培訓(xùn)者通過(guò)各種方式對(duì)培訓(xùn)中不足的地方提出建議,供培訓(xùn)者修改教學(xué)?在培訓(xùn)中采用了混合學(xué)習(xí),就需要有多種的評(píng)價(jià)方式,如形成性評(píng)價(jià)?發(fā)展性評(píng)價(jià)?過(guò)程性評(píng)價(jià)?自我評(píng)價(jià)等,可單獨(dú)使用也可結(jié)合使用?其中自我評(píng)價(jià)是最重要的,是教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行自我反思?
