一?課堂交往?性別?性別不公平
“課堂交往”主要指發(fā)生在課堂教學環(huán)境中的師生教學交往,包括言語交往和非言語交往?它是教師和學生在課堂教學過程中,以言語手段和非言語手段,有意識或潛意識地進行信息交流?情感溝通?相互知覺和相互作用的過程?言語手段主要是用語音?語調?語義等表達的各種口頭和書面語言,非言語手段主要有各種姿態(tài)?手勢?動作?器官?表情?這些手段都帶有鮮明的文化特征?當今課堂中師生間的交往已不再是一種簡單的知識授受,而是一種復雜的知識建構過程?學生在課堂教學交往過程中,理解掌握大量非親身經(jīng)歷的經(jīng)驗,把他人的經(jīng)驗內化為自己的心理內容,作為自身心理成熟和發(fā)展的必要營養(yǎng),逐漸形成性別角色意識和行為規(guī)范?
“性別”是人的生理上的性以外獨立存在的社會?文化和心理特征,是一定的社會和群體為某一特定群體和個體在某一領域?某一活動過程中制定的行為規(guī)范?行為模式和社會化定向,以及由此確定的某一群體和個體在社會和群體中所處的適當位置,即個人的身份?地位?職務和相應的行為模式?“性別”不同于“性”?心理學家羅德?昂格爾(1979)認為,只有在特指生理機制時,才使用“性”(sex)一詞;而在討論與人的特征?準則相關的社會?文化和心理方面,以及在討論那些已經(jīng)被社會所規(guī)定的女性和男性的典型?合理的角色時,則應使用“性別”(gender)這個術語?
“性別不公平”是指不公平地對待男女性別的社會?文化和心理特征,以偏向一方面的見解?態(tài)度和設想單獨地注重某一方面同時避開其他特征?它是對教育公平的反判與對峙,是人類教育公平理想的失衡和缺憾?公平是指公正與平等的交叉,是一個含有價值判斷的“規(guī)范性概念”,比平等?均等更抽象,更具道德意味?倫理性和歷史性?其中,公正相對于“偏狹”,是一種為人處世的態(tài)度和精神,是一種社會公認的價值判斷標準,富含正義之義?平等則相對于不平等,指人們在社會處于同等的地位,在政治?經(jīng)濟?文化等方面享有同等的權利,主要用于表征人與人的地位和關系,側重于事實的描述,通過事實描述來回答人們的權利地位或權利的平等與否和程度如何的推斷,可以進行數(shù)量化的實證性研究?性別公平是性別公正與平等的交叉,是以一定的價值規(guī)范對男女性別的權利與地位在性質或程度方面的平等狀況的推斷,是人們對于利益分配的價值認識和評價,是性別公正與平等兩者的緊密結合體?
最有代表的性別不公平主張是自然主義教育家盧梭的思想?他認為男女兩性從最初就有本質的不同,教育必須有相應的差別?
二?充滿性別不公平的課堂交往
教育中有一種很普遍的現(xiàn)象:在兒童成長的早期階段,大多數(shù)女孩在許多方面都優(yōu)于男孩,在低學段,女孩的學習成績普遍比男孩更好,能力和自信心比男孩更強,擔任主要班干部的比例也比男生高?但是,到高中畢業(yè)后,她們卻比男生更多地表現(xiàn)出對自己的學習能力感到信心不足?為什么十幾年的學校教育并未使女孩增強自信心,反而在一定程度上降低了她們對自身能力和發(fā)展?jié)撃艿恼J識與把握?原因當然非常復雜?但是,我們認為與課堂交往中的性別不公平有密切聯(lián)系?
1.課堂交往中男生獲得更多機會
男女學生在身心各方面確實有差別,但發(fā)展權利和機會的獲得應該是公平的?直觀地衡量課堂交往中的性別公平,最直接地表現(xiàn)為課堂上每一個男女學生都應該得到同樣質?量的表現(xiàn)機會和關注?但實際上男生獲得的表現(xiàn)和發(fā)展機會遠多于女生?我們的研究發(fā)現(xiàn):在課堂上,男孩回答問題的次數(shù)遠遠多于女孩?在不少課堂上,即使男生不主動舉手發(fā)言,也常常由于不認真聽講被老師點名要求回答問題?如果女生不主動舉手發(fā)言,則常常被忽視,因為她們安靜溫順?不擾亂課堂秩序?不干擾別人?好像很認真聽課?女生在傳統(tǒng)文化熏陶下努力使自己顯得文靜?矜持而不敢像男生那樣不安分地亂嚷?男生的不守規(guī)則令女生失去許多表現(xiàn)機會,教師往往坐視女生機會流失,甚至無形中在鼓勵男生課堂上這種大膽和無規(guī)則?男生在教師的不斷的默許甚至鼓勵下,在同學中更有威信,漸漸產(chǎn)生優(yōu)越感和更強的自信心?而那些文靜?矜持的女生將會喪失更多發(fā)言的機會?伴隨著機會喪失而同時失去的是女生的自信心和再發(fā)言的勇氣?
下面以我們的課堂觀察作具體分析?筆者主持的“海南頂崗支教及受訓教師的性別意識研究”課題組成員近年來到?？谑心持袑W的初二課堂所有班級中作相關觀察,結果發(fā)現(xiàn)不僅教師通過個別提問的方式給予男生更多的發(fā)言機會,而且男生還通過搶答?違紀等方式得到更多的發(fā)言機會和教師更多的關注?本次課堂觀察主要在九門學科的30名教師的課堂上進行,其中執(zhí)教的男女教師各15人,每人1節(jié)課,涉及1940名學生;其中男生1042人,占學生總數(shù)的53.7%,女生898人,占46.3%?觀察結果統(tǒng)計顯示:教師提問學生集體121次,提問學生個人共208次,其中提問男生126人次,占教師提問學生個人的60.6%,提問女生82人次,占39.4%;學生通過發(fā)出聲音?站立等方式得到發(fā)言機會(包括教師向集體提問?學生搶答)的學生人次男生為151,占學生搶答總數(shù)的66.8%,女生只有75人次,只占33.2%;教師因為男生違紀而維持課堂紀律共30次,占教師因學生個人違紀而維持紀律總數(shù)的88.2%,源于女生的只有4次,只占11.8%?三方面的結果綜合顯示:該中學13個班級的男生發(fā)言和被老師關注比女生多43.4%,去除男女學生比例9.3%的差額外,還多34.1%?
卡方檢驗的結果如下:
查看教師提問?學生搶答?教師維持紀律三項統(tǒng)計的卡方值(Chi-Square)和相應的概率(ASY..SIG.)可以發(fā)現(xiàn):除了教師提問的概率0.168大于0.05外,其余兩項和三項合計都遠遠小于0.05?說明在0.05的顯著性水平上,課堂上學生搶答?教師維持紀律和教師提問次數(shù)與性別顯著相關?即該中學13個班級的學生在課堂上,男生受到老師關注的機會和程度大大超過女生,得到了比女生更多的發(fā)言與表現(xiàn)的機會?
2.教師有意識地更多關注男生
一方面,傳統(tǒng)文化教育的熏陶使女孩更聽話?溫順?乖巧,男孩更叛逆?淘氣,表現(xiàn)在課堂上則是男孩更普遍地容易違紀?更讓老師操心?男生常常由于不認真聽講?做小動作?講話?走神?思維云游在課堂之外引起教師的注意?而女生常常太安靜溫順?不擾亂課堂秩序?不干擾別人讓教師省心?為了組織教學,更好地完成教學任務,教師會有意識地把目光和注意力投向活潑?調皮?嘈雜的區(qū)域而忽略安靜的地方?在這種有形無形的鼓勵下,男生更容易違紀而得到教師更多的關注,而女生則更安靜而教師更少關注她們?如此不斷循環(huán),使男生受到老師關注的機會和被老師關注的程度也大大超過女生?另一方面,由于男孩的生理發(fā)育比女孩晚,在低學段,男生在正規(guī)課程和活動中表現(xiàn)出比女生更不適應?在早期教育日益受到重視的今天,這種差異使許多教師認為,應該更多關注男孩的早期教育?所以在課堂上,男孩更多地被教師有意識地當作需要更多關愛的“問題兒童”而備受關注?
還有一種不能忽略的事實:全世界的中小學?幼兒園常常被稱為典型的“女性領域”?女教師在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢,但在行政權利擁有方面卻明顯比男士弱,女性更多在男性管理之下?根據(jù)美國大學婦女聯(lián)合會的統(tǒng)計,1991年全美中小學教師中72%是女性,但女性在地方學校董事會中所占比例只有33.7%,在全國公立學校中也只有27.7%是女校長?與此相聯(lián)系的現(xiàn)象是:學校系統(tǒng)中這種明顯的男性為主女性為輔?男性決策女性服從的角色劃分上的性別差異,潛移默化地影響了學生的性別意識及相關行為的選擇與認同?所以在課堂上需要男女合作的小組實驗等活動開始分配角色時,學生很容易復制成人的角色劃分?而多數(shù)教師會默許學生的這種角色分配,有些教師甚至有意無意地按成人角色劃分安排小組活動——主要由男生操作?女生打下手?這使男生獲得了比女生更多的發(fā)展機會和教育上更加優(yōu)越的條件?女生在課堂中的低參與和低期望便將極大地降低她們的自信心和再參與的積極性?
性別不公平并非一朝一夕形成的,消除性別不公平當然不可能“畢其功于一役”?構建具有性別公平意識?無性別偏見的課堂教學,需要社會各方面尤其是教育界同仁日積月累的長期共同努力?作為教師首先需要意識到并正視課堂中的性別不公平現(xiàn)狀,并不斷克服自己成長過程中形成的性別刻板印象,消除那些根深蒂固的性別偏見,勇于挑戰(zhàn)自我,在戰(zhàn)勝自我中設計性別平等的課堂教學交往方式,在自己的課堂教學過程中,有效地將性別公平意識融入其中,才能真正使男女學生獲得平等的表現(xiàn)和發(fā)展機會?
