一?學(xué)校心理教育課程的設(shè)計(jì)原則 
 
1.目標(biāo)性與活動(dòng)性原則 
學(xué)校心理教育課程是依據(jù)課程本質(zhì)的要求,根據(jù)心理教育課程的目標(biāo)?內(nèi)容和活動(dòng)方式來設(shè)計(jì)課程的?學(xué)生在心理教育課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是為了發(fā)展和提高他們的心理素質(zhì),激發(fā)潛能,達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?促進(jìn)個(gè)性和諧統(tǒng)一的目的?從育人目標(biāo)的角度看,心理教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,具有良好的社會(huì)適應(yīng)性及良好的心理素質(zhì)?根據(jù)這一要求,心理教育課程發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)?心理素質(zhì)的培養(yǎng),幫助學(xué)生自我完善,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)?預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)?生活和成長(zhǎng)中的心理問題,懂得如何去改變和糾正不健康的心理,達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒?培養(yǎng)學(xué)生有正確的自我意識(shí),能對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng),具有獨(dú)立自主的能力,建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞? 
學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的不同是心理教育課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的一個(gè)重要特征?這是因?yàn)?心理教育課程是以經(jīng)驗(yàn)為載體,學(xué)習(xí)方式必須是個(gè)體的自覺接納?課程沒有強(qiáng)制性的接受要求,更沒有系統(tǒng)傳授心理學(xué)知識(shí)的要求?課程是以活動(dòng)的方式,在老師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下,去完成各種活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感受,接受訓(xùn)練和啟示,從而發(fā)現(xiàn)自己和發(fā)現(xiàn)別人,學(xué)會(huì)做人?學(xué)會(huì)尊重?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?學(xué)會(huì)生活?學(xué)會(huì)交往,這才是真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式?因此,我們應(yīng)將學(xué)校心理教育課程定位為活動(dòng)課程? 
 
2.發(fā)展性與接受性原則 
所謂發(fā)展性原則,就是教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,符合學(xué)生心理發(fā)展的需要?每個(gè)年齡階段都有其相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo),達(dá)到這樣的目標(biāo)可以一步一步地促進(jìn)學(xué)生心理健康完善的發(fā)展?例如,要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì),從學(xué)前到高中各個(gè)年齡發(fā)展的階段,心理教育課程的目標(biāo)應(yīng)該在水平上從低到高有所變化:在學(xué)前期,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)身邊的人(父母?老師和同學(xué));在小學(xué)階段,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念;在學(xué)校階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的社交技能,以及愛祖國(guó)和愛人民的思想?發(fā)展性還體現(xiàn)在要讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中了解自己?認(rèn)識(shí)自我,找出自己與別人的心理差距,主動(dòng)制定發(fā)展目標(biāo),促使自己“長(zhǎng)大”和“成熟”? 
課程設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生接受教育目標(biāo)?這就要針對(duì)學(xué)生的需要和認(rèn)知水平,通過精心設(shè)計(jì)和組織的課程活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生自我教育?自我改變,逐步使學(xué)生接受感知?認(rèn)同到內(nèi)化?任課老師要充分發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參與教育活動(dòng),讓學(xué)生在信任融洽的氣氛中,放棄自己的懷疑?防御心理,增強(qiáng)情感體驗(yàn),改變態(tài)度,從認(rèn)同?順從到內(nèi)化,接受心理教育課程的教育目標(biāo)? 
 
3.合作性與可操作性原則 
心理教育課程應(yīng)該在一個(gè)輕松愉快?自由平等?和諧良好的氣氛中進(jìn)行,這種氣氛主要來自師生的平等?民主?合作的關(guān)系?合作需要真誠(chéng)理解,需要尊重別人?要達(dá)到這樣的境界,任課老師就要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)督促?幫助啟發(fā),讓學(xué)生在合作中取得成功,在合作中體驗(yàn)到愉悅的情感?合作是一種最好的自我了解?自我完善?自我接納?自我提高的方式?心理教育課程尤其需要這種合作的氛圍?所以師生之間的感情融洽?心理相融是非常重要的?讓學(xué)生在心理教育課程中了解別人的想法,理解別人的需要,尊重別人的意見,學(xué)會(huì)誠(chéng)摯地與人合作?合作性還體現(xiàn)在學(xué)校心理教育工作要取得家長(zhǎng)的配合,與家長(zhǎng)合作,共同制定心理教育的目標(biāo)和方法,從而有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?這個(gè)問題可以通過辦家長(zhǎng)心理學(xué)校的形式得到解決? 
可操作性原則是指心理教育目標(biāo)不能假大空,而要明確,具體化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征?例如,我們不能泛泛地把“完善自我”?“道德高尚”和“心理健康”等作為課程教學(xué)的目標(biāo),而應(yīng)該把這些抽象的概念具體化為各種心理和行為特征,如了解自己?接受自己和肯定自己,自己的事自己做,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情?遵紀(jì)守法等等?這樣的特征是可以觀察到的,可以通過一定的測(cè)驗(yàn)和評(píng)定方法來評(píng)價(jià),并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓(xùn)練和改造?可操作性還體現(xiàn)在可以把心理教育的總目標(biāo)具體化為若干子目標(biāo),即以具體的心理或行為特征作為心理教育課程的具體目標(biāo)?這樣所設(shè)計(jì)的課程就便于操作實(shí)施和評(píng)價(jià)效果了? 
 
二?學(xué)校心理教育課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià) 
 
1.課程評(píng)價(jià)的三種類型 
(1)起始評(píng)價(jià)?就是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的教育心理評(píng)價(jià),它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件如何,包括對(duì)學(xué)生能力?個(gè)性特點(diǎn)?各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?各種心理或行為問題類型等等的識(shí)別?其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),就能力?興趣?性格和心理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià),然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法?起始評(píng)價(jià)所得的資料既可作為課程設(shè)計(jì)參考,又可作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的依據(jù)?起始評(píng)價(jià)的方法有許多,包括查閱學(xué)生以往的記錄?心理檔案?教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),以及采用各種心理測(cè)驗(yàn)的方法,把握學(xué)生心理特點(diǎn)和心理行為問題等等? 
(2)過程評(píng)價(jià)?過程評(píng)價(jià)是課程進(jìn)行過程中實(shí)施的評(píng)價(jià),其目的是收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的信息,從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息?可以采用教師用的課堂氣氛記錄表和學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)量表,這是比較常用的過程評(píng)價(jià)量表? 
(3)終結(jié)評(píng)價(jià)?終結(jié)評(píng)價(jià)通常是在一門課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的結(jié)果評(píng)定,包括評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步和評(píng)定教學(xué)方案的有效性?可以采用學(xué)生滿意度評(píng)定量表來了解學(xué)生對(duì)課程的感受和意見,作為改進(jìn)課程的參考? 
 
2.制定合理完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 
要想準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià),首先必須確定客觀的評(píng)價(jià)依據(jù),即評(píng)價(jià)表,根據(jù)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能對(duì)心理教育課程進(jìn)行客觀而公正的評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)表的編制一般要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟:確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定各級(jí)子目標(biāo)的權(quán)重,確定評(píng)價(jià)表的編排方式及評(píng)定說明? 
例如,要對(duì)某一單元的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),其目標(biāo)是恰如其分地評(píng)價(jià)該次活動(dòng)從組織到實(shí)施過程中的成效與不足之處,從而促使教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃?教材?教法得以不斷完善?根據(jù)這個(gè)目標(biāo),首先可對(duì)之作出一級(jí)分解,如分解為“活動(dòng)計(jì)劃”?“活動(dòng)實(shí)施”?“活動(dòng)成效”三個(gè)子目標(biāo)?在這三個(gè)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還可作二級(jí)推進(jìn)和三級(jí)推進(jìn)?經(jīng)過這樣對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的層層分解,就確立了整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系? 
確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出具體明確的闡述?在此基礎(chǔ)上再確定各級(jí)子目標(biāo)的權(quán)重?權(quán)重就是權(quán)衡不同目標(biāo)的重要性,賦予不同的分?jǐn)?shù)比例?經(jīng)過這一過程,各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度如何,評(píng)價(jià)者就可一目了然,評(píng)價(jià)也更具有科學(xué)性? 
評(píng)價(jià)表的編排要達(dá)到運(yùn)用方便?經(jīng)濟(jì)實(shí)效的目的?一般來說,為便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng),評(píng)價(jià)表的編排多采取并列直進(jìn)式,即依照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)劃分為幾個(gè)部分,每一部分中的各級(jí)指標(biāo)則可按照權(quán)重分別進(jìn)行排列?一個(gè)編排好的評(píng)價(jià)表大致包括一級(jí)目標(biāo)?二級(jí)目標(biāo)……評(píng)價(jià)方法?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?等級(jí)分值?分?jǐn)?shù)合成?備注等欄目,各欄目的內(nèi)容應(yīng)具體明確,有較強(qiáng)的操作性?評(píng)價(jià)表編排完成后,還應(yīng)編定說明?在說明中主要介紹評(píng)價(jià)方案制訂的依據(jù)?目的?評(píng)價(jià)的總體框架,以及評(píng)價(jià)實(shí)施的基本方式及具體方法,使評(píng)價(jià)者及被評(píng)價(jià)者都能充分了解并予以配合? 
 
3.心理教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題 
(1)注意評(píng)價(jià)過程的客觀準(zhǔn)確,注重實(shí)際效果?評(píng)價(jià)不應(yīng)有主觀的偏見,或受以前評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他因素的影響而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”?注重實(shí)際效果,就是要了解學(xué)生從中獲益的大小,而不應(yīng)只注重外在的條件?雖然許多外在條件會(huì)影響心理教育課程的成效,比如任課教師的素質(zhì)?設(shè)備?學(xué)生資料與測(cè)驗(yàn)的齊備等,但教育效果的評(píng)價(jià)更應(yīng)通過各種有效的科學(xué)方法,深入了解實(shí)質(zhì)性的教育成效? 
(2)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性,靈活采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?例如,到底什么是自我發(fā)展,如何判斷學(xué)生達(dá)到了充分自我發(fā)展,對(duì)此有必要制定具體而可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?心理教育課程評(píng)價(jià),一般可采用任課教師自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)?學(xué)生的評(píng)價(jià)?校際間的相互評(píng)價(jià)?主管部門或?qū)＜抑鞒值脑u(píng)價(jià)等多種方式,可以定時(shí)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,了解他們的態(tài)度,征詢他們的意見,把學(xué)生對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)? 
(3)注意恰當(dāng)?shù)厥褂眯睦頊y(cè)驗(yàn),避免副作用?心理測(cè)驗(yàn)使用不當(dāng),則有可能對(duì)學(xué)生造成不良的心理影響?評(píng)價(jià)心理測(cè)驗(yàn)的使用是否適當(dāng),首先要了解心理測(cè)驗(yàn)的選擇是否適宜,是否符合測(cè)試目的,有無注意測(cè)驗(yàn)的信度?效度與常模;其次要了解測(cè)試者的資格和經(jīng)驗(yàn)如何;第三要了解測(cè)試者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度,測(cè)驗(yàn)的目的不是給學(xué)生貼“標(biāo)簽”,而是了解學(xué)生的實(shí)際狀況?任課教師在面對(duì)學(xué)生時(shí),不僅僅解釋這些資料的結(jié)果,還要幫助學(xué)生了解如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng),如何改變不良的行為特征,使自己更好地適應(yīng)環(huán)境?