【摘要】有關(guān)教師人生經(jīng)歷的研究顯示，絕大部分特級教師有20年以上的教齡，特級教師之中中老年教師的人數(shù)比例較大。這說明優(yōu)秀教師的成長需要時間，三尺講臺的操練不同于武俠小說中的比武，沒有哪個教師能夠一出道就橫空出世，成為“武林高手”，這是由教師的職業(yè)特色與教育規(guī)律決定的。優(yōu)秀教師的成長需要的不只是天賦，還需要后天的經(jīng)驗積累與專業(yè)成長。具體而言，可能包括個人努力、同伴互助、專家引領(lǐng)、學(xué)校支持等諸多因素。教師成長需要助力，沒有哪個教師天生優(yōu)秀。因此，普通教師更需要鼓勵、支持和幫助，只有這樣才能有助于他們較快地健康成長。

近年來，人們對特級教師、名師等優(yōu)秀教師的關(guān)注比較多，而對普通教師的研究比較少。客觀地看，在中小學(xué)內(nèi)，優(yōu)秀教師的比例大多不超過5%；即便在名校，優(yōu)秀教師的比例也不超過20%。以蘇州為例，教師總數(shù)大致有6萬人左右，“十二五”期間，預(yù)計培養(yǎng)3000名優(yōu)秀教師。全國中小學(xué)約有1000多萬名教師，其中優(yōu)秀教師也不超過5%，也就是說優(yōu)秀教師大概有50萬名。要這50萬名優(yōu)秀教師支撐起全國的中小學(xué)教育，顯然是不現(xiàn)實的。同樣，在一所學(xué)校里，5％的優(yōu)秀教師也不可能支撐起一所學(xué)校的教育。因此，重視普通教師的專業(yè)成長是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的迫切任務(wù)。

誠然，普通教師可以成長為優(yōu)秀教師，但是比例不高。因此，我這里說的普通教師，或許不可能成為教育家、教學(xué)專家、教育心理專家、學(xué)科帶頭人或者優(yōu)秀教師，他們可能一輩子都只是普通教師。做個普通教師好不好？是不是普通教師一定要努力成為優(yōu)秀教師？成不了優(yōu)秀教師的普通教師，我們怎樣來看待？應(yīng)當(dāng)怎樣促進(jìn)普通教師的成長？很多年來，這些問題不為大家所重視，我認(rèn)為，這是目前中小學(xué)教育研究的弱項。

1、優(yōu)秀教師和普通教師的差別在哪里

我國各地教育部門對優(yōu)秀教師的認(rèn)定，大多都從德績能識等幾個方面入手，優(yōu)秀教師的名額極為有限，優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)也十分高。優(yōu)秀教師首先應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的人，即道德高尚的人，無私奉獻(xiàn)的人；其次，優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一個熱愛教育和關(guān)心學(xué)生的人，是學(xué)生崇敬的人；再其次，優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)識淵博、上課得心應(yīng)手和教學(xué)效果優(yōu)秀的教師；優(yōu)秀教師還應(yīng)當(dāng)有引領(lǐng)作用和團隊合作精神，是教育、教學(xué)和科研的引領(lǐng)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；最后，優(yōu)秀教師還必須擁有優(yōu)秀的教育、教學(xué)和科研成果。

當(dāng)然，也有人說，優(yōu)秀教師是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和上級行政部門認(rèn)定的，缺少群眾基礎(chǔ)，其認(rèn)可度值得探討。在此，筆者不討論這一問題，也不去追究現(xiàn)在的優(yōu)秀教師是否都符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅就這幾個標(biāo)準(zhǔn)而言，一般的普通教師，竭盡全力工作一輩子也是很難達(dá)到的。

相對而言，對普通教師的認(rèn)定較容易，只要考核合格，就可以續(xù)簽合同。一般來講，在學(xué)校里，教師只要參加政治學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)及班主任工作、不嚴(yán)重違反學(xué)校制度、服從領(lǐng)導(dǎo)安排，基本上可以被認(rèn)定為合格。依據(jù)教師法規(guī)定的“嚴(yán)重體罰學(xué)生，造成嚴(yán)重后果的；無故不完成教學(xué)任務(wù)的；有觸犯法律，被剝奪個人權(quán)利的”教師才被認(rèn)定為考核不合格，這種教師占極少數(shù)。當(dāng)然，這是普通教師的底線。大多數(shù)普通教師都是兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地、具有上進(jìn)心的，而且在工作中也有一些成績。但是，他們中的一些人再努力，再勤奮，再孜孜以求，也不可能達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，成為優(yōu)秀教師。

一所學(xué)校始終存在著極少數(shù)的優(yōu)秀教師和絕大多數(shù)的普通教師。很多年來，我們一直重視對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和研究，而忽視了對普通教師的培養(yǎng)和研究。教師如何成長為優(yōu)秀教師固然重要，普通教師如何做好自己的工作則更為重要，因為普通教師的絕對比例和工作范圍以及工作總量都是優(yōu)秀教師無法相比的，因此各地的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整培養(yǎng)和研究計劃，重點研究普通教師的成長。

滿足普通教師教學(xué)發(fā)展的需要。課堂是教師的主要工作場所，也是傳授知識和技能的最重要途徑。普通教師，由于他們的普通和大眾化，或缺乏出色的技能，在教學(xué)實踐中往往會受到挫折，這可能會引起一些抱怨。因此學(xué)校要有針對性地對普通教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，重點幫助他們解決教學(xué)中的疑難問題，以滿足他們教學(xué)發(fā)展的需要。

滿足普通教師科研發(fā)展的需要?？蒲心芰蛟S是普通教師的最大不足，往往也是他們與優(yōu)秀教師的最大區(qū)別。近年來，教育行政部門對教師的教研要求越來越高，在職稱晉升和先進(jìn)評比中往往都需要發(fā)表一定量的文章。筆者所在的地區(qū)更是提出了學(xué)術(shù)性要求，這些對普通教師而言，無疑是雪上加霜。因此，學(xué)校一定要正確指導(dǎo)普通教師的科研工作，注重普通教師的教育實踐與教育教學(xué)敘事和行動研究，并設(shè)立學(xué)校教育科研指導(dǎo)委員會，對普通教師的科研文章予以指導(dǎo)，并提供發(fā)表文章的機遇，以滿足普通教師教學(xué)和科研發(fā)展的需要。

2、普通教師的成長軌跡

普通教師的成長與優(yōu)秀教師的成長都會經(jīng)歷適應(yīng)期、成長期和成熟期，但是他們的成長軌跡是不同的。因此，優(yōu)秀教師的成長規(guī)律并不適合于普通教師。為此我們必須了解和認(rèn)識普通教師的發(fā)展軌跡。

普通教師的立足點在于普通，由起步到成長，由成長到成熟，由于自身的心理狀態(tài)、學(xué)識水平以及專業(yè)能力的局限，他們當(dāng)中的大多數(shù)人不能成為優(yōu)秀教師。他們的工作價值在于完成學(xué)校規(guī)定的工作任務(wù)，達(dá)到教師工作的基本要求。他們的發(fā)展階段具有一定的局限性。但是，這些并不是說他們的工作沒有重大意義。他們的起步一般不高，但腳踏實地，循序漸進(jìn)；他們或許教學(xué)水平不高，但他們逐步適應(yīng)教育教學(xué)工作，穩(wěn)步進(jìn)入成長期和成熟期；他們的學(xué)識水平或許不高，但他們兢兢業(yè)業(yè)，他們運用自己的知識在實踐中逐漸形成一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方法和方式；他們的專業(yè)能力并不出色，但是，他們在工作中逐漸形成了滿足課堂教學(xué)和教育學(xué)生的基本能力。

綜上所述，普通意味著具有教師所共有的良好品質(zhì)，具有教育和教學(xué)以及科研的基本素質(zhì)，可以滿足廣大學(xué)生最基本的要求。他們的這種普通正適應(yīng)了廣大學(xué)生的素質(zhì)教育的要求，也是實行均衡教育的必要條件。應(yīng)該說一個沒有普通教師的學(xué)校是不現(xiàn)實的，沒有普通教師的教學(xué)也不可能成為學(xué)校教育，因為我們的中小學(xué)辦的就是普通大眾的教育。違反了這一點，也就違反了教育的最基本要素，即普適性。

3、普通教師的成長更需要關(guān)注

由于普通教師的成長過程不同于優(yōu)秀教師，他們的起點、過程和結(jié)果也不同于優(yōu)秀教師，因此，普通教師的需要也不同于優(yōu)秀教師。

滿足普通教師的心理需求。普通教師完全有可能具備與優(yōu)秀教師一樣的上進(jìn)心，但是由于自身發(fā)展的水平和能力受到局限，往往會有一種受挫感、壓抑感并由此會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因此，學(xué)校應(yīng)重視普通教師的心理發(fā)展，正確疏導(dǎo)，合理引導(dǎo)，幫助他們在工作中找到合理的定位，最大限度實現(xiàn)自我發(fā)展，以得到一種適當(dāng)?shù)男睦頋M足。

滿足普通教師專業(yè)發(fā)展的需要。普通教師有適應(yīng)期、成長期和成熟期，他們需要適應(yīng)教育的發(fā)展，需要在實踐中運用自己的知識和能力實現(xiàn)教育專業(yè)發(fā)展。當(dāng)這種要求不能得到滿足時，他們也會自怨自艾。因此學(xué)校需要在普通教師發(fā)展的各個階段關(guān)注他們的需要，通過教師成長工作室、教師發(fā)展學(xué)校等團體組織，幫助其解決和克服在教育工作中遇到的困難，使他們在教育工作中能有適度的滿足感和成就感。

4、需要新的評價制度和評價機制

目前，普通教師成長的階段評價與優(yōu)秀教師成長的階段評價在職稱晉升方面，除了時間上的長短不同以外，要求是完全一致的，都是從初級教師到中級教師，再到高級教師（現(xiàn)在還有教授級教師）。其評價考核標(biāo)準(zhǔn)完全一樣，也就是說普通教師也同樣都會晉升到高級教師，事實上，也確實如此。這就意味著高級教師已經(jīng)普通化了，所謂的高級其實并不高級。這種犧牲了學(xué)術(shù)水平和能力評價的高級教師應(yīng)該說并沒有多大意義。

因此，學(xué)校應(yīng)該按照普通教師的實際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，譬如在教學(xué)上學(xué)生的合格率在80%以上就可以認(rèn)定為優(yōu)秀，而優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定為90%；又譬如在班級紀(jì)律達(dá)到80分以上就可以認(rèn)定為優(yōu)秀，而優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)定為90分；再譬如在教研上普通教師在一般雜志上發(fā)表文章就可認(rèn)定為優(yōu)秀，在學(xué)校雜志上發(fā)表就可認(rèn)定為良好；而優(yōu)秀教師必須在國家級或核心期刊上發(fā)表才可被認(rèn)定為優(yōu)秀，在學(xué)校雜志上發(fā)表只能被認(rèn)定為合格。

為了做到對普通教師評價的公正與合理，學(xué)校應(yīng)建立以普通教師為主的、與優(yōu)秀教師相分離的評價機制，也就是說對普通教師要有專門的評價機制。普通教師的優(yōu)秀比例，優(yōu)秀教師不能占用。之所以要建立這樣的評價制度和評價機制，是為了使廣大普通教師有一個更加適合的發(fā)展空間。在大眾教育的空間里找到教育發(fā)展的根基，普通教師才能成為學(xué)校發(fā)展的根本。

普通教師永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的主體，學(xué)校的教育大多都是由他們實現(xiàn)的，因此，做一名普通教師，是非常光榮的。學(xué)校應(yīng)該重視普通教師的成長，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，主動關(guān)心他們的成長，促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展。