一、小課題研究實施的基本路徑

從一個案例談起

鄭州市102中學(xué)謝彩玲老師擔(dān)任高一年級物理學(xué)科的教學(xué)工作。開學(xué)之初她非?？鄲?，因為她任課的同一年級的四個班級構(gòu)成復(fù)雜，分別是創(chuàng)新班、普通班、美術(shù)班和舞蹈班。創(chuàng)新班學(xué)生基礎(chǔ)比其他三個班好，美術(shù)班和舞蹈班學(xué)生的個性特點差別又很大。物理學(xué)科因其知識容量大、題目難度深等特點常常令學(xué)生頭痛不已。該校學(xué)生進校途徑的多樣性，致使他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等也各有不同，這些因素給相關(guān)課堂教學(xué)帶來很大困擾。

如何讓物理課堂教學(xué)更有效，如何進行有針對性、個性化的分層教學(xué)，從而讓各層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅呢？為此，謝老師確立了一項校級小課題“高一物理分層教學(xué)的實踐研究”。

確立課題之后，謝老師開始對學(xué)生進行問卷調(diào)查與訪談，與各班班主任以及任課教師廣泛交流，初步了解了各個班級的情況。與此同時，謝老師通過不同途徑，如閱讀書籍、聽講座、專題查詢等方式，逐步明確了研究思路。

研究過程中，謝老師根據(jù)已了解的一些方法，嘗試解決實際問題。其主要做法是：一是設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展優(yōu)等層次，對創(chuàng)新班學(xué)生，實行少講多練；幫助中等層次，對普通班學(xué)生，著重幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；提高后進層次，對藝術(shù)班學(xué)生放低起點，淺講多練，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。二是分層推進。分層實施教學(xué)活動，包括分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、分層管理導(dǎo)學(xué)案、實施課堂流程分層。三是分類指導(dǎo)，即分層進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四是分層作業(yè)，即分層布置難度合適、題量合適的作業(yè)。五是分層評價，即分層對學(xué)生進行激勵。在實施分層教學(xué)實踐后，效果逐步顯現(xiàn)出來。

將所發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計成課題

從上面案例可以看出，其實小課題研究的路徑并不神秘。此案例中，謝老師的問題是：其所任課的同一年級四個班級構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等差別較大。這些問題導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)的難度。面對目前無法改變的現(xiàn)狀，如何讓課堂教學(xué)更具有針對性并有效提高教學(xué)效率就是問題的關(guān)鍵。謝老師經(jīng)過思考之后確立了一項校級課題“高一物理分層教學(xué)的實踐研究”。

由問題到課題，完成了研究的第一步。課題題目一般包括三個部分，即研究對象、研究內(nèi)容和研究方法。在擬定課題題目時，有這樣幾種情況需要注意：一是課題題目最好用陳述句，不提倡使用疑問句、祈使句或比喻句，如“如何提高學(xué)生課堂回答問題積極性”、“讓我們的班級更亮麗”等不宜作課題題目。二是一項課題最好專注研究一個主題，如“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴大學(xué)生的課外閱讀能力”就是兩個主題，需要分解為兩項課題：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“提高學(xué)生課外閱讀能力的實踐研究”。三是課題的題目一般不得超過20個字符，應(yīng)明確具體，例如“小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師如何深入改進課堂教學(xué)、促進小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的實驗與探索研究”作為題目就太長了，需要簡化。四是題目不宜過大。如“提高課堂教學(xué)效率的研究”、“新課程背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究”之類題目就太大，需要細化和分解。

問題診斷要準確

上述案例中，謝老師在課題提出之后，首先開始的是對相關(guān)學(xué)生的問卷調(diào)查以及與各班班主任的廣泛交流，這種對情況的全面了解非常必要。

只有摸清了問題的具體原因，才會提出有針對性、可行性、合理性的改進方法。問題診斷的前提是要了解、調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，然后“對癥下藥”，以求“藥到病除”。問題診斷的主要方法有：一是觀察，主要通過自己的眼睛觀察事物、了解情況。二是訪談，包括對話、走訪、筆談、QQ群等形式，要對問題進行深入交流。三是問卷調(diào)查，主要以問卷的形式了解情況。總之，要深入掌握問題癥結(jié)，明確問題產(chǎn)生的原因，就需要教師身體力行，俯下身去，擁有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏銳發(fā)現(xiàn)問題的心。

尋找適當(dāng)方法解決問題

案例中，謝老師嘗試一些方法來解決實際問題，如分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層推進、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價等。通過一段時間的努力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提高了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，物理考試成績也有了一定程度的提高。但是，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如在普通班講得太少或練得太少，學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)；而藝術(shù)班學(xué)生，完全放棄了練習(xí)。

解決問題的過程，就是教師有目的、有意識不斷嘗試和實踐的過程。尤其一些問題的解決，不是一蹴而就的，往往具有反復(fù)性、復(fù)雜性，這是對教師耐心和智慧的考驗。在解決問題的過程中，可能會產(chǎn)生三種情況：一是方法很實用，問題迎刃而解。二是方法不適合，問題一時難以解決。三是方法只是解決了部分問題，或者又產(chǎn)生了新的問題。因而解決實際教學(xué)問題的過程，也可以成為教師不斷深化自己課題研究的過程。

二、小課題研究的有效方式  

個案研究，是對單個的研究對象進行深人、細致而具體的研究，人們經(jīng)常形象地把個案研究稱之為“解剖麻雀”。

從兩則案例談起

案例一：某校一位教師將“XX學(xué)校人文創(chuàng)新教育的探索與實踐”作為自己的課題，該教師在開題報告中是這樣分析論證的：

近年來，世界各國對科技人才、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)愈來愈重視，把對他們的培養(yǎng)視為應(yīng)對新技術(shù)革命及激烈國際競爭的重要舉措。在教育理論界，讓有天賦、能力突出的孩子得到適合于他們自己發(fā)展?jié)摿Φ慕逃龣C會，從而實現(xiàn)高端教育公平，逐漸成為世界各國的共識。美國、英國、印度、加拿大、韓國、日本等國紛紛推出各種計劃，推動本國天才教育的發(fā)展。

案例二：某校一名教師關(guān)于“如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生”的個案研究：

我班借讀生占全班人數(shù)的68%，學(xué)困生較多。一凡就屬于學(xué)困生之一。他貪玩，常離家出走，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，上課睡覺，教師、父母多次教育都無效。經(jīng)過觀察和多次談話，我發(fā)現(xiàn)他身上還是有一些閃光點的。例如，自尊心強，在班級勞動中非常賣力，喜歡幫助別人。一次勞動中，一凡不但帶頭完成了本組任務(wù)，還主動幫助其他組。于是我抓住這個機會及時表揚了他，為激發(fā)他的上進心，還任命他為勞動委員……經(jīng)過3個月的努力，一凡同學(xué)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況都得到了明顯改善。

從案例一中，我們不難發(fā)現(xiàn)該教師滿眼都是世界性大問題，而唯獨沒有自己的問題。顯然，此課題涉及的問題教師無力解決，所謂課題研究也會不了了之。而案例二中，該教師針對自己班級中的一位學(xué)困生進行了分析和研究，并在轉(zhuǎn)變學(xué)困生方面取得了較為顯著的實效。我們更欣賞案例二中教師的做法和研究方式，這是一種典型的個案研究。

個案研究的對象和基本思路

對于教師而言，個案的研究對象豐富多彩。從課堂教學(xué)和學(xué)科特點來看，個案研究對象主要包括：一個學(xué)生、一個班級、一節(jié)課、一門學(xué)科、一次活動、一件事情等，甚至一次家訪、一次作業(yè)、一次班會、一次早讀等，都可以作為研究對象。這些個案內(nèi)容單一，情節(jié)簡單，但內(nèi)涵豐富，典型生動，具有較強的教育意義。

一般來說，作為個案研究的對象應(yīng)具有三個基本特點：一是研究對象在某個或某些方面有突出的行為表現(xiàn)；二是研究對象具有較強的典型性；三是研究對象具有一定的教育意義和實踐價值。

確定研究對象是進行個案研究的前提。那些能引起教師關(guān)注、師生共鳴的事情都可以成為個案研究的對象。比如，一節(jié)生動的課、一次深度的交談、一場具有教育意義的班會、一個特殊的學(xué)生，等等，都可以作為個案研究對象。

進行一項生動的個案研究，需要對研究對象的背景進行必要的了解、認識和分析，這也是個案研究成功的關(guān)鍵。在充分了解個案研究對象的基礎(chǔ)上，要認真分析形成問題的原因，并對個案作出初步診斷。與此同時，提出一套切實可行的指導(dǎo)措施，以矯正研究對象存在的實際問題。在這個指導(dǎo)過程中，研究對象可能會出現(xiàn)反復(fù)或者效果不明顯的狀況，這就需要教師具有一定的耐心，邊實踐，邊調(diào)整指導(dǎo)策略，在行動中逐步解決問題。

提升自身研究能力的有效途徑

由于教師的主要時間和精力還要放在課堂教學(xué)上，進行大課題的研究往往有一定困難。而個案研究，因其對象單一、內(nèi)容少、占用時間短，而且與自身的教學(xué)結(jié)合較為緊密，因此研究更容易見效果。

教師進行的個案研究，一般包含這樣三層含義：一是研究較小和較具體的問題，而不是大問題。二是自己的問題，而不是別人的問題。課題研究的目的在于解決教師自己在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，而不是去解決別人的問題。三是個性化的問題。這些問題往往是在教師自己的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有一定的情境性、獨特性和隨機性。

對于大多數(shù)教師來說，個案研究是提升自身研究能力的一種有效途徑和方式。只有立足個案研究，多解決一些自己遇到的實際問題，才會在解決問題的過程中不斷提高課堂教學(xué)的效率。

三、小課題研究：教師成長的必由之路

  教師需要小課題研究，這既是教師的一種責(zé)任或一種工作方式，同時也是教師個人專業(yè)成長的捷徑。

走出小課題研究的認識誤區(qū)

在一些中小學(xué)教師看來，課題研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其問題關(guān)鍵還是認識上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：

神秘論。有些中小學(xué)教師把課題研究看得深不可測，導(dǎo)致課題研究在中小學(xué)很難有太多的“市場”。課題研究到底是什么？我認為，簡而言之，課題研究就是解決問題的過程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實際問題，并把這一過程總結(jié)出來。正是通過這種持續(xù)性的研究行為，提高了教師自身解決問題的能力。

負擔(dān)論。在部分學(xué)校，課題研究已經(jīng)成為眾多教師的負擔(dān)。大部分教師平時工作十分繁忙，如果再把研究當(dāng)作另外一件事來做，自然就增加了工作量。其實，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者應(yīng)合二為一。工作為研究提供對象，而研究為推動工作的順利開展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進。

單一論。如果教師把課題研究僅僅當(dāng)作一個待解決的問題，顯然遠遠不夠。教師往往在解決一個問題的同時，還需要解決相似的或者由這個問題引發(fā)的一系列新問題。同時，還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問題，積極主動地進行經(jīng)驗總結(jié)。

速成論。通過課題研究提升教師專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個相對漫長的過程。教師只有靜下心來，持續(xù)地深入鉆研學(xué)生、課堂、教材等，才會有所收獲。

游離論。部分教師會為研究而研究、為寫論文而研究，這種研究顯然是很難深入的，也違背了研究初衷。課題應(yīng)是產(chǎn)生于課堂教學(xué)中的問題，我們的研究就是為解決這些問題的。顯然，那種游離于課堂教學(xué)之外的研究是一種虛假的研究行為。

提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

小課題研究的價值就在于通過研究來提高教師自身能力，如反思能力、總結(jié)能力和改進課堂教學(xué)的能力。通過課題研究工作，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，是課題研究的價值取向和魅力所在。

促進教師個人的思考能力。對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)部分教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。

提升教師個人的經(jīng)驗總結(jié)能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗總結(jié)就是個人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴謹化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養(yǎng)教師個人的經(jīng)驗總結(jié)能力，進而提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

提高教師個人的課堂教學(xué)能力。改進課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；針對不同班級，是否可以進行差異性的課堂組織教學(xué)；針對不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學(xué)效率。

以課題為抓手，改進課堂教學(xué)

“抓手”，原義是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借。如乘公共汽車，車廂里有“抓手”。各種機械和工具，如果沒有抓手，人就無法操控。那么，課題研究作為抓手顯然是該詞的引申意義，包含兩層意思，一是指課題研究是開展工作的重要途徑、突破口或者切入點；二是指課題是解決問題的載體。

在當(dāng)前新課改的大背景下，面對一些具體的問題與困惑，課題研究顯然是教師切實可行的一種重要工作方式?！霸谘芯恐泄ぷ?、在工作中研究”是教師開展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但事實上很多教師難以把工作和研究合二為一，往往就是因為缺少課題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教師教高二年級數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生回答問題的積極性越來越低，因此也多次想辦法試圖解決這個問題，但收效甚微。后來該教師確立一項課題“數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問題積極性的調(diào)查研究”。確立課題后，該教師進行調(diào)查分析，采取一系列措施和辦法，并及時總結(jié)經(jīng)驗。一段時間后，該班課堂上學(xué)生回答問題果然發(fā)生了很大的變化。那么，該教師的“抓手”就是課題研究。通過對“如何調(diào)動學(xué)生回答問題積極性”的研究，他有效解決了課堂上的實際問題。