該教學模式的含義：
“2”指的是課堂上遵循的兩個教學原則：先學后教，以學定教
“2” 指的是教師在課堂上組織學生的兩種學習形式：自主學習和互助學習
“5” 指的是課堂教學一般性模式流程的五個環(huán)節(jié)：
一、明確學習目標；
二、獨學質疑；
三、互助探究； 四、展示提升；五、達標測評
“1” 指的是每節(jié)課后的一個課后反思。
解讀：
兩個教學原則：
先學后教：先學后教，即在課堂上教師揭示學習目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師再組織學生交流探討，進行練習并完成檢測等。由于學生學在先，學后發(fā)現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自查，自練、自評”的過程中暴露問題，這樣，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有效調動學生學習積極性?！跋葘W”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼毥菓颉?，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。教師講解要避免重復，力戒“教師講一句，學生跟一句，教師講一遍，學生重復一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂作業(yè)。當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體?！跋葘W”中可以適當的提問、點撥、啟發(fā)、誘導；“后教”中也要充分發(fā)揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。
以學定教：
學前，預設學習提綱
教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應牽著學生走。
學中，思考學生如何學
這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。
學后，考慮教師如何導
在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。
兩種學習形式：自主（獨學），互助（對學、群學）
教學流程的五個環(huán)節(jié)：
一、明確學習目標
上課開始，用約一分鐘的時間出示學習目標，可口述，可板書也可用對媒體展示。教師口述時，語速要慢，確保每個學生都能聽到耳朵里，也可讓學生默讀，或由一名學生大聲讀，讓其他學生注意聽。學習目標的制定要注意語言準確、精煉，根據課標要求，體現知識、能力和情感等三維目標。
二、獨學質疑
出示學習目標后，讓學生迅速進入獨學，也就是自主學習階段，在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要對上節(jié)課的有關知識進行反饋檢查和新課的導入。檢查重點關注學困生，檢查內容和檢查評價方式要依據具體學生情況，增強針對性。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于對學生的點燃、喚醒、激勵。
高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。
獨學對學生的基本要求：
⑴管理要求。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規(guī)定。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，如果獨學是在課前進行，就要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。
⑵問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題，一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計題目。
⑶雙色筆標注。對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。
⑷向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。
2.獨學對教師的基本要求：
⑴關注學習狀態(tài)。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。
⑵尊重個體差異，不搞“齊步走”。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞 “齊步走”。
⑶適時點撥指導。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。
⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評，以達到激勵、引導、提高的目的。
教師要給予獨學指導意見，要做到四個明確，即讓學生明確學習目的，明確學習內容，明確了如何學習即學習方式或方法，明確學習時間，使學生做到有的放矢，并且緊張高效得學習。
三、互助探究
在該環(huán)節(jié)中，包括對學與群學?！皩W”指兩名學生之間的合作學習；“學習對子”是指學習小組內相鄰學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體?！叭簩W”指小組內不同程度學生的合作學習
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。
（一）對學生的要求：
1.先對學，力求解決獨學過程中存在的問題；
2.后群學，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。
3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。
（二）對教師的要求：基本與獨學環(huán)節(jié)的要求相同。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。
四、展示提升
組內小展示和班內大展示。
（一）小展示和大展示的區(qū)別。
“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組派代表在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。
二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
（二）對學生的要求
1.基本要求——展示要體現“四性”。
展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。
⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內容。
⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。
⑶互動性：教學的本質是交流，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。
⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。
（三）對教師的要求
教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。
好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?br />
1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌教師不根據學情的講解。
3.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。
4.預設重要性。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。唯有精心預設，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預設外的生成，這就要求教師不斷積累教學經驗，運用教學機智，依靠學生自動自發(fā)的力量，來應對有可能出現的各種情況?？傊M可能使生成不脫離目標，不偏離主題。
五、達標測評
（一）對學生的要求
1. 整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識框架建構），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統，另一方面方便學生以后的復習。
2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。尤其是雙色筆標注的問題的落實。
3.完成達標檢測題。達標檢測可通過口答，可用筆答；組長批閱或老師批閱，但一定要把沒達標的學生或問題暴露出來，以作為課下日日清的對象與依據。
4.學習反思或學后記。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。
（二）對教師的要求
1.組織達標測評。教師根據導學案中設計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關注潛能生的目的。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。
2.學情調查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。
課后一個教學反思
寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，并及時發(fā)現和解決教學中出現的新問題。課后反思應包括哪些內容？教師可以從以下四個方面進行反思。
(1)思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
(2)思得。一節(jié)課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。課堂教學中，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節(jié)課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。
(3)思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。如問題情景的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展？學生學習的興趣是否濃厚等等。
(4)思改?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過對各個教學環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。
高效課堂教學流程的有關說明
一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。
基于高效課堂一般模式，為方便陳述，按照一課時的內容進行介紹。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。
二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。
由于學科、課型、學習內容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統一確定。只能作一般性預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—2分鐘；獨學質疑—10 分鐘；互助探究（對學、群學）—10分鐘；展示（含小展示、大展示）—15分鐘；達標測評—8分鐘。若獨學是在課前進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間也可做適當調整。
具體情況視課堂實際作相應調整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。
三、要重視自學、展示、反饋。
自學、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。
四、課堂管理與評價。
與傳統課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。
五、高效課堂是系統工程。
高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學校會圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統工程。
六、高效課堂教學的“模式”問題。
教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗?！芭R帖”不是目的， “走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。
老師們，高效課堂要求我們在課堂上教師不僅僅要教給學生知識與方法，更要服務于學生，服務于學生的學，也只有這樣，我們才能讓學習的事情發(fā)生在學生身上，我們只有充分地相信學生，解放學生，依賴學生，最終才能發(fā)展學生。
最后，希望全體一線教師在我校進行高效課堂建設的大潮中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，認真對待每一節(jié)課，讓每一個孩子在我們這里點燃起學習的激情并得以改變自身的學習方式和生命狀態(tài)，這也是我們義不容辭的責任。
