摘要：增長極理論是以學(xué)生素質(zhì)不平衡發(fā)展為基礎(chǔ)建立的，所以它對我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育有著很強的現(xiàn)實借鑒意義。在素質(zhì)教育行程中，培育學(xué)生素質(zhì)“增長極”，作為老師的任務(wù)，是要當(dāng)個好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課,在課程整合中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)“增長極”；做好“導(dǎo)演”，通過教師的組織，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見，便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。
素質(zhì)教育理論是多極、多維度和多層面的。我們當(dāng)下迫切需要努力探究的，既要改造外來的素質(zhì)教育理論以貼切地運用到本地的教育實踐，也要檢討國外既有的素質(zhì)教育理論背后所隱藏的后設(shè)理論，更要提出一些適合本地素質(zhì)教育研究的方法與工具，深入走進(jìn)素質(zhì)教育現(xiàn)場，闡明素質(zhì)教育特有的現(xiàn)象與規(guī)律。原創(chuàng)性的素質(zhì)教育理論是一種具有本地特色的理論體系，能夠比較系統(tǒng)和邏輯一致地回答新形勢下教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、評價觀、管理觀等一系列素質(zhì)教育觀念問題，基于這一目的，我這里提出“增長極”創(chuàng)新理論。
一、素質(zhì)教育行程中的“增長極”
1. 素質(zhì)“增長極”的理論解釋
增長極理論本是個經(jīng)濟學(xué)理論，最早由法國經(jīng)濟學(xué)家佛朗索瓦.佩魯提出。該理論主張，應(yīng)把區(qū)位條件好的地區(qū)和條件好的產(chǎn)業(yè)培育成經(jīng)濟增長極，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠條件較好的少數(shù)地區(qū)和少數(shù)產(chǎn)業(yè)帶動，通過增長極的極化和擴散效應(yīng)，影響和帶動周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。①表面看，增長極理論似乎與素質(zhì)教育不相干，實際上，增長極的極化效應(yīng)應(yīng)用在素質(zhì)教育上，就表現(xiàn)為社會、學(xué)校，家長、教師要將學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢向極點聚集，在學(xué)生的某一點優(yōu)勢上造極，然后把這個優(yōu)勢擴散。培養(yǎng)學(xué)生的擴散效應(yīng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)向外圍轉(zhuǎn)移。在素質(zhì)教育行程中，開始階段極化效應(yīng)是主要的，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)增長極發(fā)展到一定程度后，將極化效應(yīng)擴散到學(xué)生的劣勢知識方面，使學(xué)生的素質(zhì)“增長極”不斷得到創(chuàng)新。
我們可以看出，增長極理論是以學(xué)生素質(zhì)不平衡發(fā)展為基礎(chǔ)建立的，所以它對我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育有著很強的現(xiàn)實借鑒意義。增長極理論對我國的素質(zhì)教育有很強的適應(yīng)性，有利于發(fā)揮社會與學(xué)校的作用，彌補學(xué)生的不足。增長極理論主張運用教育干預(yù)的手段，在學(xué)生綜合素質(zhì)不高的情況下，集中有限資源進(jìn)行重點建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的增長極，進(jìn)而帶動整體素質(zhì)發(fā)展。
2. 素質(zhì)“增長極”的實踐效果
1979年6月，中國派一個訪問團去美國考察初級教育?；貒髮懥艘粋€報告，說美國“課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去”， “無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津”，就是這樣的學(xué)生，卻“整天奢談發(fā)明創(chuàng)造”。結(jié)論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓。如今28年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和以比爾蓋茨為代表的近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。②這里面的原因在哪里！
重新審視美國的初級教育，就會發(fā)現(xiàn)，美國的初級教育就是運用的素質(zhì)增長極的方法。美國的小學(xué)沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量平均的全面“發(fā)脹”的知識灌輸，他們想方設(shè)法的尋找孩子的興趣，避開孩子的劣勢來培養(yǎng)孩子優(yōu)勢，使之形成素質(zhì)“增長極”，將孩子的劣勢變成優(yōu)勢。他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)作欲望和嘗試。 中國的教育似乎不知道：對人的創(chuàng)造能力中有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里里去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。想要學(xué)生全面發(fā)展，通過考試比他們死記硬背，就不會讓學(xué)生知識豐富，也不會讓學(xué)生變得有創(chuàng)造力。
二、素質(zhì)教育行程中的培育學(xué)生素質(zhì)“增長極”的障礙及規(guī)避方法
1.學(xué)生素質(zhì)“增長極”的兩個障礙
一是教育節(jié)律。傳統(tǒng)教育節(jié)律觀認(rèn)為，預(yù)習(xí)、聽課（或?qū)嶒灒?、?fù)習(xí)是一種教育節(jié)律，單元考、期中考、期末考、升級考、畢 業(yè)考也是教育節(jié)律。他們認(rèn)為這種“教育節(jié)律”客觀存在，按照教育節(jié)律的正常運轉(zhuǎn)機制安排教育、教學(xué)活動，會有利于教育、 教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我不反對教育節(jié)律的客觀性，問題是怎樣解釋它。教育者和被教育者都是人，人有各種生理節(jié)律，如果教育節(jié)律不與人的生理節(jié)律相適應(yīng)，就會造成生物鐘 混亂，素質(zhì)教育將收不到預(yù)期效果。中小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展是有很大差別的，有的人聰穎早慧，有的人大器晚成，而開智的早晚并不直接受人的意志支配，更不完全是學(xué)生自己的過錯。如果統(tǒng)一按照單元考、期中考、期末考、升級考、畢 業(yè)考的教育節(jié)律來衡量，開智晚的學(xué)生往往會失去很多公平競爭的機會，致使有些有著特殊能力的學(xué)生才華沒有得到發(fā)揮就無聲無息了，這實在是一種“教育的傷害”！
二是分?jǐn)?shù)規(guī)則。長期以來，在過分強調(diào)書本知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念影響下，教育成了分?jǐn)?shù)的代名詞，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切為了考試，考試為了分?jǐn)?shù)；得了高分上好學(xué)?；蚝冒嗉墸虾脤W(xué)?；蚝冒嗉夁€是為了的高分。形成一個封閉的分?jǐn)?shù)循環(huán)。而學(xué)生為了應(yīng)對各種考試，身經(jīng)百戰(zhàn)，歷盡艱險，使本該充滿朝氣的心靈因過早承受巨大的壓力而變得脆弱枯萎，“靈氣”消失殆盡，沒有多少發(fā)展的余地。試想，這樣的分?jǐn)?shù)規(guī)則怎么會產(chǎn)生持久自覺學(xué)習(xí)的意愿，沒有了這種意愿又怎么可能有獨立的見解、深刻的思想和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力呢？
2.規(guī)避學(xué)生素質(zhì)“增長極”障礙的兩個方法
一是合理造極。首先要適時造極。根據(jù)思維發(fā)展階段理論，青少年的認(rèn)識能力成長過程可分為三個大的階段：形象思維、抽象思維和辯證思維。每個階段的特征是不一樣的。由一個階段向下一個階段的轉(zhuǎn)軌期，當(dāng)是造極的最佳時期。此時造極將極大地推動青少年的創(chuàng)造能力的發(fā)展。其次要和諧造極。學(xué)習(xí)需要一種寬松的氛圍，和諧的發(fā)展需要各不相同的空間。因此，在教學(xué)實踐中，教師首先要在頭腦里形成“每個學(xué)生都應(yīng)該得到個性的和諧的發(fā)展”的教育思想，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個個性發(fā)展的空間，發(fā)揮優(yōu)勢，展示特長，讓學(xué)生親自體驗到一種發(fā)展的感覺——我是成功者！再次是因人造極。要肯定人各有獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性、趣味。教育就是以最符合人的天性又最恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶顺扇珵橐患嬲乃囆g(shù)品，既是獨一無二的，又在審美的意趣上有著可普遍傳達(dá)的典型性，即既有某種不可重復(fù)、不可替代的獨特價值，而這價值中又凝聚了可為人們鑒賞、稱嘆因此流貫于人際間的人類精神。在個性匱乏的時代，當(dāng)我們要培養(yǎng)“素質(zhì)教育”之真正“素質(zhì)”時，首先是以“個性”被認(rèn)可、被伸張開始的。這種開始就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)“增長極”。
二是深層學(xué)習(xí)循環(huán)。要花大力氣啟動深層學(xué)習(xí)循環(huán)，催生學(xué)生的內(nèi)生要求，不要講“學(xué)習(xí)”強加給孩子們，真正實現(xiàn)要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。 我們知道，推動素質(zhì)教育所有活動的是兩個基本循環(huán)，既增強環(huán)路（促進(jìn)作用）和平衡環(huán)路（抑制作用）。每個增強環(huán)路都有潛在的上限，沒有什么東西可以無限制地發(fā)展下去。要想推動素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于找到并了解這些隱藏的平衡環(huán)路。近兩年來素質(zhì)教育的實踐，已使我們對藏匿在素質(zhì)教育過程中的隱藏抑制因素有所認(rèn)識，看到只在激活促進(jìn)因素上下功夫，不消除抑制因素，有可能事倍功半，用的力量越大，反作用力越大，再深入就困難了。在素質(zhì)教育工作深入推進(jìn)過程中，我們往往為克服表面化，一般化而絞盡腦汁，而缺乏對表面化、一般化原因的深入研究。因此，我們要在理念整合、創(chuàng)造性、導(dǎo)向性上下功夫，在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中深化“增長極”的培養(yǎng)，方能實現(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升。
三、課程整合促進(jìn)“增長極”創(chuàng)新
1.以計算機技術(shù)為媒體課整合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)“增長極”
與美歐教育思想不同，中國的初級教育對“電腦”有恐懼感，認(rèn)為電腦的開放不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。殊不知，計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，離不開電腦的開放，開放的目的在于促進(jìn)學(xué)生的眼界、學(xué)識、促進(jìn)精神世界開放。沒有開放就沒有活躍、自由的思想，開放有助于尊重差異，使學(xué)生變得更為寬容；開放使學(xué)生消除偏見，學(xué)會鑒別；開放使教育在景仰、吸納人類共同的文化、科技與物質(zhì)財富的基礎(chǔ)上，面貌更為仁慈、更符合人類共同的理念。
在計算機技術(shù)課程整合中，計算機技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的電腦素養(yǎng)和課程實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，計算機技術(shù)的作用是不一樣的，將計算機技術(shù)作為認(rèn)知工具，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，以各其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程作為載體，從而達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。如Word文字處理的綜合學(xué)習(xí)，至少要在語文課、美術(shù)課給學(xué)生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎(chǔ)和審美基礎(chǔ)。此種整合以計算機技術(shù)（也稱信息技術(shù)）為媒體，從以下幾個方面培養(yǎng)素質(zhì)增長極。
一是以計算機技術(shù)為媒體驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一整體，有機地結(jié)合在一起。
二是以計算機技術(shù)為媒體推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。
三是以計算機技術(shù)為媒體引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)習(xí)感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)和課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。③
2. 當(dāng)好“導(dǎo)師”做好“導(dǎo)演”，在課程整合中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
一是當(dāng)好“導(dǎo)師”。在素質(zhì)教育行程中的培育學(xué)生素質(zhì)“增長極”，作為老師的任務(wù)，是要當(dāng)個好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課,在課程整合中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)“增長極”。
思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。教一門學(xué)科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學(xué)生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。因此，在教學(xué)整合中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧，讓學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做，最后變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
二是做好“導(dǎo)演”。 教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答。，通過教師的組織，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。要不斷嘗試把課本上的部分教師演示實驗改成學(xué)生上臺演示實驗，把講臺留給學(xué)生，讓其邊說邊描述實驗步驟，強調(diào)實驗成功關(guān)鍵，總結(jié)成與敗。師“導(dǎo)”生“演”，既可提高知識的鞏固效率，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時又可滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。在孩子們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)然，在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)通常有一些學(xué)生要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，有一定的難度，此時就更離不開“導(dǎo)師”的精心“導(dǎo)演”。
我認(rèn)為，以上課程整合與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)增長極的理論，必將成為素質(zhì)教育改革方向與發(fā)展的突破口。因此，我們開展本課題的研究，對于豐富完善中小學(xué)計算機技術(shù)與新課程整合理論，應(yīng)當(dāng)有著重要的理論和實踐意義。
參考文獻(xiàn)
①賈文毓：《“附麗”現(xiàn)象與經(jīng)濟“造極”》， 載2006 年5 月17 日《光明日報》。
②王紅梅：《中美的教育專家都錯了嗎？》，載2004年9月30日《荊州日報.黨校論壇》。
③尹相一 趙洪義：《利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》，載《中國教育和科研計算機網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心》。
素質(zhì)教育行程中的“增長極”創(chuàng)新理論
時間：2013/12/11
