教師作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)已經(jīng)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，最早可以追溯到１６８４年法國(guó)在蘭斯首創(chuàng)的師資訓(xùn)練學(xué)校，迄今經(jīng)過(guò)了３００多年的發(fā)展變革。隨著新技術(shù)革命浪潮的推進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日漸劇烈，世界各國(guó)著力培養(yǎng)和造就大批科技人才，教育成為重中之重，教師職業(yè)趨于專業(yè)化，教師教育面臨著高學(xué)歷化、開(kāi)放化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、國(guó)際化、綜合化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機(jī)遇，正朝著職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化、終身化方向邁進(jìn)。 
 
一、當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行教師教育模式存在的問(wèn)題 
 
目前我國(guó)的教師職前教育是以獨(dú)立的、封閉的“定向型”師資培養(yǎng)模式為主體的?！岸ㄏ蛐徒處熃逃Ｊ健笔侵赣蓪ｉT(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)未來(lái)的教師同時(shí)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)培訓(xùn)的教師培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)，未來(lái)教師的培養(yǎng)任務(wù)由獨(dú)立設(shè)置的師范院校承擔(dān)，通過(guò)“專門(mén)師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通文化科目和教育科目、教育實(shí)踐的混合訓(xùn)練，以達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)”。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深入的背景下，我國(guó)定向型教師教育模式的弊端日趨暴露：課程比較狹窄；學(xué)科程度相對(duì)偏低，培養(yǎng)的未來(lái)教師基礎(chǔ)知識(shí)顯得不夠完善，不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)多種類型、多種適應(yīng)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的新型教師的需求；過(guò)早專業(yè)定向，學(xué)生來(lái)源和專業(yè)出路受到較大局限。 
因此，如果還固守現(xiàn)有教師職前教育模式不進(jìn)行根本性變革的話，培養(yǎng)大批高素質(zhì)中小學(xué)教師的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。那么如何改革呢？國(guó)際趨勢(shì)和社會(huì)需求已為我們指出了方向，這就是建構(gòu)高層次、多元化、開(kāi)放性的教師職前教育模式。開(kāi)放型“教師教育模式”即“非定向型教師教育模式”，是指“完成學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后再確定從事教師工作的方向并進(jìn)行教育專業(yè)的師資培養(yǎng)的模式”，也就是通過(guò)綜合高校、文理學(xué)院或其他專門(mén)學(xué)院附屬的教育學(xué)院（師范學(xué)院）或教育系科為欲獲取教師資格的本科和本科后學(xué)生提供教育科目和教育實(shí)踐訓(xùn)練，而“高層次、多元化、開(kāi)放性的教師教育模式”，則是由定向型和開(kāi)放型兩種教師教育模式并舉，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的教師職前教育模式，即培養(yǎng)師資的途徑是綜合性或多科性大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院和獨(dú)立設(shè)置的教師職前教育（師范）學(xué)院。 
 
二、教師教育開(kāi)放性體系理念的提出 
 
在１９９６的年世界教育大會(huì)上，代表們一致通過(guò)了關(guān)于教師專業(yè)化的建議，教師專業(yè)化被界定為一種改善教師地位和工作條件的策略?？傮w來(lái)講，教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位；有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，建立教師集體責(zé)任制，提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化的要求涉及到職前和職后的全過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的師范教育已經(jīng)不能承載如此厚重的內(nèi)涵，開(kāi)放性教師教育體系的建立就成為教師教育改革與發(fā)展的必然。我國(guó)教育的突出特點(diǎn)是窮國(guó)辦大教育，支撐著世界上最為龐大的基礎(chǔ)教育，對(duì)社會(huì)與教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)高師專業(yè)設(shè)置狹窄、培養(yǎng)模式單一等弊端也更加顯露出來(lái)，教師教育多元化與教師教育專業(yè)化，則成為時(shí)代對(duì)高師教育與時(shí)俱進(jìn)的呼喚。其實(shí)，在走向開(kāi)放的過(guò)程中，教師教育必須走綜合化發(fā)展之路，已得到人們比較普遍的認(rèn)可。也就是說(shuō)，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，我國(guó)建立開(kāi)放的教師教育體系的時(shí)機(jī)已基本成熟。 
 
三、實(shí)施開(kāi)放性教師教育體系的意義 
 
在我國(guó)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校呈現(xiàn)出普及之勢(shì)，教師職業(yè)也有了突破性的發(fā)展，教師的社會(huì)地位經(jīng)過(guò)附屬職業(yè)、獨(dú)立職業(yè)的歷史階段，朝著專業(yè)化職業(yè)的社會(huì)地位躍升。教師職業(yè)的水平實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型、隨意型向?qū)I(yè)型的歷史性轉(zhuǎn)變。這些深刻的變化向我們的教師教育提出了兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是國(guó)家教師資格證書(shū)制度的建立，不再是發(fā)給師范專業(yè)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生就能當(dāng)教師，同樣要接受統(tǒng)一的能力考查和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；二是教師資格等級(jí)制度和任期制度，要求學(xué)校不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新師資，還要承擔(dān)社會(huì)上教育工作者的教育學(xué)科培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)和規(guī)范的考核評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重在職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。為各級(jí)各類在職教師更新知識(shí)、提高技能等方面的培訓(xùn)工作將成為學(xué)校的重要職能。 
 
四、開(kāi)放性教師教育體系的構(gòu)建 
 
建立開(kāi)放性教師教育體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)的工程，應(yīng)結(jié)合各校和各地的實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，從而最終實(shí)現(xiàn)。 
１．規(guī)模要適度 
這種適度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師數(shù)量總體上供求平衡，這主要用師生比例為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量；二是教師教育所培養(yǎng)的人才要人盡其才。各類教育對(duì)教師需求的層次、數(shù)量、規(guī)格是不同的，與此相適應(yīng)，教師教育的發(fā)展必須以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建適度規(guī)模的教師職后培訓(xùn)基地系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后教育的均衡發(fā)展，這種經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃的規(guī)模發(fā)展是保證教師教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。 
２．質(zhì)量是基礎(chǔ) 
這包含兩層含義：一是數(shù)量的擴(kuò)張不能以損失質(zhì)量為代價(jià)；二是質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要與結(jié)構(gòu)的層次性、多樣性相適應(yīng)，要多元化，這是向?qū)I(yè)化階段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。沒(méi)有質(zhì)量保障的結(jié)構(gòu)性擴(kuò)張是沒(méi)有任何積極意義的。因此，教育行政決策部門(mén)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，制定相應(yīng)的教師教育質(zhì)量監(jiān)督體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次、不同類別，實(shí)施有效監(jiān)督。 
３．培訓(xùn)基地建設(shè)要加強(qiáng) 
在不間斷地向開(kāi)放型和職前職后一體化教師教育體系轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，培訓(xùn)基地的穩(wěn)定性尤顯重要。開(kāi)放性教師教育體系形成以后，培養(yǎng)與培訓(xùn)應(yīng)成為教師教育的雙重奏，不能厚此薄彼，此漲彼消。尤其是培訓(xùn)職能的發(fā)揮，更顯重要。教師教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，必須建設(shè)穩(wěn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基地，形成省、市（地）、縣、鄉(xiāng)、校五級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。要把省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)成為本省開(kāi)展繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地和業(yè)務(wù)指導(dǎo)及政策研究咨詢中心。省級(jí)教師培訓(xùn)院校應(yīng)恪守職責(zé)，拓寬渠道，自主發(fā)展。重點(diǎn)建設(shè)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；積極探索校本培訓(xùn)基地建設(shè)。 
４．樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的宗旨 
教師教育體系的建立必須有利于形成與基礎(chǔ)教育暢通、高效的信息反饋體系。服務(wù)基礎(chǔ)教育是教師教育的根本宗旨。堅(jiān)持與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展同呼吸共發(fā)展。想基礎(chǔ)教育之所慮，急基礎(chǔ)教育之所難，謀基礎(chǔ)教育之所求，為基礎(chǔ)教育保駕護(hù)航，是教師教育永恒的天職。因此，教師教育體系的建立與運(yùn)行必須有利于整合基礎(chǔ)教育各類資源，真正實(shí)現(xiàn)職前職后溝通、研訓(xùn)一體化。有條件的地區(qū)應(yīng)盡量整合本地基礎(chǔ)教育教學(xué)研究資源，保持與基礎(chǔ)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的廣泛聯(lián)系與合作，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，形成教師教育體系自我調(diào)整與修正機(jī)制，以更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。 
５．教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整必須科學(xué)規(guī)劃 
要結(jié)合各地的不同情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)規(guī)劃，地方政府及教育主管部門(mén)應(yīng)因地制宜，可以先在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)和大中城市先行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)本地學(xué)校布局和資源配置等情況，在有關(guān)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，積累成功經(jīng)驗(yàn)，為全面推開(kāi)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際現(xiàn)狀，有計(jì)劃、分步驟推進(jìn)。 
總之，建立開(kāi)放性教師教育系統(tǒng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教育管理工作者不懈探索，積極試驗(yàn)，社會(huì)各界通力合作，也只有如此，才能開(kāi)創(chuàng)教師教育的新局面。