教師作為一種特殊的社會職業(yè)已經(jīng)有很長的發(fā)展歷史，最早可以追溯到１６８４年法國在蘭斯首創(chuàng)的師資訓練學校，迄今經(jīng)過了３００多年的發(fā)展變革。隨著新技術(shù)革命浪潮的推進，知識經(jīng)濟初露端倪，人類社會進入信息化時代，全球經(jīng)濟競爭、科技競爭、綜合國力競爭日漸劇烈，世界各國著力培養(yǎng)和造就大批科技人才，教育成為重中之重，教師職業(yè)趨于專業(yè)化，教師教育面臨著高學歷化、開放化、標準化、信息化、國際化、綜合化的嚴峻挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機遇，正朝著職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化、終身化方向邁進。 
 
一、當前我國現(xiàn)行教師教育模式存在的問題 
 
目前我國的教師職前教育是以獨立的、封閉的“定向型”師資培養(yǎng)模式為主體的?！岸ㄏ蛐徒處熃逃Ｊ健笔侵赣蓪ｉT的教師教育機構(gòu)對未來的教師同時進行學科專業(yè)和教育專業(yè)培訓的教師培養(yǎng)模式，也就是說，未來教師的培養(yǎng)任務由獨立設(shè)置的師范院校承擔，通過“專門師范院校對學生進行普通文化科目和教育科目、教育實踐的混合訓練，以達到特定的培養(yǎng)目標”。當前，在基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深入的背景下，我國定向型教師教育模式的弊端日趨暴露：課程比較狹窄；學科程度相對偏低，培養(yǎng)的未來教師基礎(chǔ)知識顯得不夠完善，不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對多種類型、多種適應能力、知識結(jié)構(gòu)綜合化的新型教師的需求；過早專業(yè)定向，學生來源和專業(yè)出路受到較大局限。 
因此，如果還固守現(xiàn)有教師職前教育模式不進行根本性變革的話，培養(yǎng)大批高素質(zhì)中小學教師的目標很難實現(xiàn)。那么如何改革呢？國際趨勢和社會需求已為我們指出了方向，這就是建構(gòu)高層次、多元化、開放性的教師職前教育模式。開放型“教師教育模式”即“非定向型教師教育模式”，是指“完成學科專業(yè)學習后再確定從事教師工作的方向并進行教育專業(yè)的師資培養(yǎng)的模式”，也就是通過綜合高校、文理學院或其他專門學院附屬的教育學院（師范學院）或教育系科為欲獲取教師資格的本科和本科后學生提供教育科目和教育實踐訓練，而“高層次、多元化、開放性的教師教育模式”，則是由定向型和開放型兩種教師教育模式并舉，共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的教師職前教育模式，即培養(yǎng)師資的途徑是綜合性或多科性大學設(shè)置的教育學院和獨立設(shè)置的教師職前教育（師范）學院。 
 
二、教師教育開放性體系理念的提出 
 
在１９９６的年世界教育大會上，代表們一致通過了關(guān)于教師專業(yè)化的建議，教師專業(yè)化被界定為一種改善教師地位和工作條件的策略?？傮w來講，教師專業(yè)化具有以下特點：系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位；有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設(shè)計和安排。在課堂教學中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機會，建立教師集體責任制，提供以教師的業(yè)務知識和業(yè)務技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機制，為教師創(chuàng)造能夠進行知識結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時的信息資源等。由此可見，教師專業(yè)化的要求涉及到職前和職后的全過程，傳統(tǒng)意義上的師范教育已經(jīng)不能承載如此厚重的內(nèi)涵，開放性教師教育體系的建立就成為教師教育改革與發(fā)展的必然。我國教育的突出特點是窮國辦大教育，支撐著世界上最為龐大的基礎(chǔ)教育，對社會與教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)高師專業(yè)設(shè)置狹窄、培養(yǎng)模式單一等弊端也更加顯露出來，教師教育多元化與教師教育專業(yè)化，則成為時代對高師教育與時俱進的呼喚。其實，在走向開放的過程中，教師教育必須走綜合化發(fā)展之路，已得到人們比較普遍的認可。也就是說，無論是在理論上還是在實踐上，我國建立開放的教師教育體系的時機已基本成熟。 
 
三、實施開放性教師教育體系的意義 
 
在我國，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各級各類學校呈現(xiàn)出普及之勢，教師職業(yè)也有了突破性的發(fā)展，教師的社會地位經(jīng)過附屬職業(yè)、獨立職業(yè)的歷史階段，朝著專業(yè)化職業(yè)的社會地位躍升。教師職業(yè)的水平實現(xiàn)了由經(jīng)驗型、隨意型向?qū)I(yè)型的歷史性轉(zhuǎn)變。這些深刻的變化向我們的教師教育提出了兩個方面的挑戰(zhàn)：一是國家教師資格證書制度的建立，不再是發(fā)給師范專業(yè)畢業(yè)證書的學生就能當教師，同樣要接受統(tǒng)一的能力考查和市場競爭；二是教師資格等級制度和任期制度，要求學校不僅要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新師資，還要承擔社會上教育工作者的教育學科培訓、復訓和規(guī)范的考核評價，更應注重在職教師的繼續(xù)教育和培訓。為各級各類在職教師更新知識、提高技能等方面的培訓工作將成為學校的重要職能。 
 
四、開放性教師教育體系的構(gòu)建 
 
建立開放性教師教育體系是一個完整的系統(tǒng)的工程，應結(jié)合各校和各地的實際情況，科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進，從而最終實現(xiàn)。 
１．規(guī)模要適度 
這種適度主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師數(shù)量總體上供求平衡，這主要用師生比例為標準來衡量；二是教師教育所培養(yǎng)的人才要人盡其才。各類教育對教師需求的層次、數(shù)量、規(guī)格是不同的，與此相適應，教師教育的發(fā)展必須以此為標準來統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建適度規(guī)模的教師職后培訓基地系統(tǒng)，實現(xiàn)教師教育職前職后教育的均衡發(fā)展，這種經(jīng)過科學規(guī)劃的規(guī)模發(fā)展是保證教師教育良性運轉(zhuǎn)的前提。 
２．質(zhì)量是基礎(chǔ) 
這包含兩層含義：一是數(shù)量的擴張不能以損失質(zhì)量為代價；二是質(zhì)量的標準要與結(jié)構(gòu)的層次性、多樣性相適應，要多元化，這是向?qū)I(yè)化階段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。沒有質(zhì)量保障的結(jié)構(gòu)性擴張是沒有任何積極意義的。因此，教育行政決策部門應根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，制定相應的教師教育質(zhì)量監(jiān)督體系與評估標準，并根據(jù)不同層次、不同類別，實施有效監(jiān)督。 
３．培訓基地建設(shè)要加強 
在不間斷地向開放型和職前職后一體化教師教育體系轉(zhuǎn)變的過程中，培訓基地的穩(wěn)定性尤顯重要。開放性教師教育體系形成以后，培養(yǎng)與培訓應成為教師教育的雙重奏，不能厚此薄彼，此漲彼消。尤其是培訓職能的發(fā)揮，更顯重要。教師教育是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，必須建設(shè)穩(wěn)定的培訓機構(gòu)和基地，形成省、市（地）、縣、鄉(xiāng)、校五級培訓網(wǎng)絡(luò)。要把省級教師培訓機構(gòu)建設(shè)成為本省開展繼續(xù)教育的培訓基地和業(yè)務指導及政策研究咨詢中心。省級教師培訓院校應恪守職責，拓寬渠道，自主發(fā)展。重點建設(shè)縣級教師培訓機構(gòu)；積極探索校本培訓基地建設(shè)。 
４．樹立為基礎(chǔ)教育服務的宗旨 
教師教育體系的建立必須有利于形成與基礎(chǔ)教育暢通、高效的信息反饋體系。服務基礎(chǔ)教育是教師教育的根本宗旨。堅持與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展同呼吸共發(fā)展。想基礎(chǔ)教育之所慮，急基礎(chǔ)教育之所難，謀基礎(chǔ)教育之所求，為基礎(chǔ)教育保駕護航，是教師教育永恒的天職。因此，教師教育體系的建立與運行必須有利于整合基礎(chǔ)教育各類資源，真正實現(xiàn)職前職后溝通、研訓一體化。有條件的地區(qū)應盡量整合本地基礎(chǔ)教育教學研究資源，保持與基礎(chǔ)教育教學研究機構(gòu)的廣泛聯(lián)系與合作，及時了解基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的問題，尋求解決問題的最佳途徑，形成教師教育體系自我調(diào)整與修正機制，以更好地為基礎(chǔ)教育服務。 
５．教師教育結(jié)構(gòu)調(diào)整必須科學規(guī)劃 
要結(jié)合各地的不同情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學規(guī)劃，地方政府及教育主管部門應因地制宜，可以先在經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)和大中城市先行實驗，根據(jù)本地學校布局和資源配置等情況，在有關(guān)學校進行試點，積累成功經(jīng)驗，為全面推開奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)不應操之過急，而應根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和實際現(xiàn)狀，有計劃、分步驟推進。 
總之，建立開放性教師教育系統(tǒng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教育管理工作者不懈探索，積極試驗，社會各界通力合作，也只有如此，才能開創(chuàng)教師教育的新局面。