中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的三階段
時(shí)間：2014/4/28
一些教師認(rèn)為:對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō),有三個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展階段,一是會(huì)不會(huì)獨(dú)立上課,二是能不能獨(dú)立備課,三是會(huì)不會(huì)獨(dú)立出考試卷?新教師不會(huì)獨(dú)立上課,需要?jiǎng)e人手把手地教,以后慢慢地會(huì)獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)?但能獨(dú)立上課并不意味著會(huì)獨(dú)立備課,太多的教學(xué)參考資料使教師產(chǎn)生了依賴,因此獨(dú)立備課成了衡量一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志?在學(xué)校,是否具備出考試卷的資格是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展程度的一個(gè)重要評(píng)價(jià),因?yàn)樗枰處煂?duì)課程?教材?教學(xué)?學(xué)生有全面?深入?準(zhǔn)確的了解,有的考試卷只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度,有的卻能反映學(xué)生綜合發(fā)展水平?
另一些教師認(rèn)為:從學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看,教師專業(yè)發(fā)展是這樣實(shí)現(xiàn)的:普通教師——備課組長(zhǎng)——學(xué)科組長(zhǎng)?穴年級(jí)組長(zhǎng)?雪——教導(dǎo)員?穴教導(dǎo)主任或其他部門主任?雪——副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)?學(xué)校中的好教師通常都是這樣一步一步走下去的:(1)普通教師只要能上好自己的課就行了;(2)備課組長(zhǎng)要求對(duì)某一年級(jí)段的學(xué)生和教材比較熟悉,并且在這一年級(jí)段的學(xué)科教學(xué)中處于領(lǐng)先地位;(3)學(xué)科組長(zhǎng)要求對(duì)學(xué)科的課程體系?教材體系都非常熟悉,是學(xué)校里這一學(xué)科的“領(lǐng)軍”人物之一,同時(shí)具有帶領(lǐng)本學(xué)科教師共同發(fā)展的能力?因此,學(xué)校選擇學(xué)科組長(zhǎng),一般都要具有大循環(huán)的教學(xué)經(jīng)歷?穴或者在高年級(jí)段或畢業(yè)班任教?雪,具備帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)科共同發(fā)展的能力;(4)教導(dǎo)員通常是學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)科教師,具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力,特別是具有跨學(xué)科指導(dǎo)的能力;(5)副校長(zhǎng)要求比教導(dǎo)員具有更強(qiáng)的全局觀,對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域都能實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),處于這一層次時(shí),更多是從學(xué)校課程角度?學(xué)校教師發(fā)展角度而不是從某一學(xué)科領(lǐng)域角度思考問(wèn)題?
如果用教師專業(yè)發(fā)展的理論去規(guī)范以上的說(shuō)法,得出的結(jié)論可能是不全面?不準(zhǔn)確的,然而它卻呈現(xiàn)了從實(shí)踐角度認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)共同特點(diǎn):直觀描述,揭示中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的事實(shí)狀態(tài);動(dòng)態(tài)發(fā)展,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的體現(xiàn)過(guò)程及進(jìn)一步完善?通過(guò)對(duì)訪談材料的分析,本文認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)階段?
一?起步:個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展始于個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展?無(wú)論是從生物化的發(fā)展過(guò)程?心理化的發(fā)展過(guò)程還是從社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程考察教師專業(yè)發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn),教師任職初期,都表現(xiàn)出服從?等待被接受等特點(diǎn),自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)極弱;當(dāng)教師對(duì)工作環(huán)境和工作流程熟悉并適應(yīng)之后,工作的瑣碎?重復(fù)及緊張,又使得他們更愿意按照一種早已熟悉的?習(xí)慣的方式做事,如果沒(méi)有客觀的壓力,通常他們不愿意做出自覺(jué)的改變?
以教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),處于個(gè)體被動(dòng)專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師,在專業(yè)知識(shí)?專業(yè)技能?專業(yè)道德方面已基本合格,但缺少主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)?可以說(shuō),他們已邁上教師專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階,但需要有外力不斷在身后推著,他們才會(huì)沿著臺(tái)階不斷地往上走,否則就可能原地“踏步”?他們的專業(yè)發(fā)展主要取決于外力的作用:外力的作用大,他們的專業(yè)發(fā)展相對(duì)也比較好;外力作用較弱,專業(yè)發(fā)展相對(duì)也較差;如果離開了外力的作用,他們的專業(yè)發(fā)展就可能止步不前?因此,最初的教師專業(yè)發(fā)展多來(lái)自于外力的刺激?這種外力,主要包括兩個(gè)部分,“沖擊力”與“教給”?
“沖擊力”既可以來(lái)自教育行政部門的政策?學(xué)校管理制度,也可以是同行的壓力?比如,學(xué)歷達(dá)到哪一個(gè)等級(jí)?
“教給”主要是指教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)?技能等通過(guò)“教”的方式“傳遞”給教師,教師“接受”并在實(shí)踐中“再現(xiàn)”所獲得的東西?比如通過(guò)聽課評(píng)課制度?公開課制度,骨干教師可能會(huì)將自己所擁有的一些“特質(zhì)”傳遞給其他教師,這些“特質(zhì)”包括技能?觀念,還包括體驗(yàn)?感悟等方面,青年教師通過(guò)“獲得”,來(lái)提升自己的實(shí)踐水平?當(dāng)然“教給”的真正意義在于形成了一種發(fā)展的“推動(dòng)力”,而不是知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)本身?教育實(shí)踐所具有的特定情境性?獨(dú)特性等特點(diǎn),使得通過(guò)“獲得”,然后“復(fù)制”或“再現(xiàn)”來(lái)成為教育專業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的?
因此,這一時(shí)期學(xué)校管理著重要解決的問(wèn)題是增加外力的作用,即通過(guò)一些強(qiáng)制性的措?考核?獎(jiǎng)罰等手段,形成一種強(qiáng)大的壓力,“逼迫”教師向前走?
二?關(guān)鍵:個(gè)體主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展
在教師專業(yè)發(fā)展中,個(gè)體由被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展走向主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍?從本質(zhì)上講,教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的?內(nèi)在的,所有的外力作用都必須通過(guò)教師內(nèi)因而產(chǎn)生作用?因此,教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)?能否做到主動(dòng)專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?
從教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)看,處于個(gè)體主動(dòng)專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師,不但要具有專業(yè)知識(shí)?專業(yè)技能?專業(yè)道德,更要具有自我更新的能力?自我更新體現(xiàn)了“主動(dòng)”的專業(yè)發(fā)展思想,它包括自我設(shè)計(jì)?自主發(fā)展?自我反思等方面的內(nèi)容?有主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師一般具有較強(qiáng)的個(gè)人成功需求,對(duì)自己的奮斗目標(biāo)比較明確?
當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么,并且非?？释@得它們的時(shí)候,他就不會(huì)放棄任何一個(gè)可能通向成功的機(jī)會(huì),他會(huì)利用?發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件,有時(shí)甚至?xí)鲃?dòng)“出擊”?關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)學(xué)習(xí),舉一反三,并注意積累自己的實(shí)踐歷程是這類教師的共同特征?
處于主動(dòng)專業(yè)發(fā)展時(shí)期的教師,不會(huì)僅滿足于按時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù),還希望在實(shí)踐中充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值?教師職業(yè)所具備的心理特征表明,對(duì)教師來(lái)說(shuō),內(nèi)部的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比外部的壓力更具有發(fā)展推動(dòng)力?通過(guò)采取有效的管理措施,激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī),就有可能促進(jìn)教師主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)?因此,這一時(shí)期學(xué)校管理者所要做的工作是建立一系列專業(yè)研究制度,為教師提供各種主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件,通過(guò)合作研究等途徑幫助教師形成反思與改進(jìn)的機(jī)制,形成有助于個(gè)體主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境等?
三?理想:群體共同的專業(yè)發(fā)展
從充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度來(lái)看,教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展并不是教師專業(yè)發(fā)展的最終理想,對(duì)好老師來(lái)說(shuō),他更希望通過(guò)自身的影響力來(lái)帶動(dòng)更多的教師共同發(fā)展,從而形成一種集體的專業(yè)力量?教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展只涉及一個(gè)教師的事,發(fā)展到了一定程度水平就會(huì)呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài),但如果有來(lái)自于集體的專業(yè)力量的支持,本著“合作”?“平等”?“伙伴共生”的行動(dòng)原則,就可能形成一種“水漲船高”的發(fā)展態(tài)勢(shì)?因此,對(duì)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展達(dá)到相當(dāng)程度的教師來(lái)說(shuō),追求群體共同的專業(yè)發(fā)展,既能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,又可使自己獲得更大更快的專業(yè)發(fā)展?
從教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度來(lái)看,當(dāng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展到一定時(shí)期之后,教師所具備的專業(yè)素質(zhì)完全能夠勝任教育教學(xué)工作?在很多人看來(lái),他們是好老師?骨干老師,但事實(shí)上他們可能已經(jīng)處于“吃老本”的狀態(tài)之中?如果沒(méi)有什么變化的話,他們也許就一直這樣下去,直到被后來(lái)者取代?因此,對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō),需要解決的問(wèn)題是,如何不斷突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”,如何更好地體現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值,如何成為一個(gè)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者與領(lǐng)導(dǎo)者?對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō),這一階段要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是如何形成群體共同專業(yè)發(fā)展的機(jī)制?培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師實(shí)施的在職培訓(xùn)由于更多針對(duì)共性問(wèn)題?方法論問(wèn)題,而讓教師覺(jué)得不“解渴”,依靠學(xué)校本身的專業(yè)力量實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo),對(duì)教師來(lái)說(shuō)針對(duì)性更強(qiáng),同時(shí)也有助于形成學(xué)校專業(yè)研究氛圍?在一些比較好的學(xué)校,通常都能看到這樣的情形:一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)科群體的發(fā)展,而一個(gè)學(xué)科群體的發(fā)展,又使得個(gè)體的專業(yè)發(fā)展達(dá)到新的高度?這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,在這樣的互動(dòng)過(guò)程中,教師個(gè)體主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展?教師群體共同的專業(yè)發(fā)展都得以實(shí)現(xiàn)?
