教師質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量是兩個(gè)緊密相聯(lián)的統(tǒng)一體，也是學(xué)校管理的“雙核心”。有人說教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量則是連在生命線上的照明燈。學(xué)校管理離開了教師質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量就無法保障；沒有好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就像處在黑暗中的城堡而沒有光明。它們是共同支撐著教育大廈的兩個(gè)主支架，缺少任何一方，學(xué)校教育的大廈就會(huì)坍塌，學(xué)校管理也就失去了意義。 
 
一、教師質(zhì)量是學(xué)校改革發(fā)展的重要保障 
 
提起教師質(zhì)量，人們自然就會(huì)想到教師的素質(zhì)。教師質(zhì)量就是教師的能力素質(zhì)嗎？筆者認(rèn)為，教師質(zhì)量并不完全是教師的能力素質(zhì)，它包含著教師的身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和生存狀態(tài)、生命質(zhì)量等在內(nèi)的綜合品質(zhì)要素。而知識(shí)能力素質(zhì)和生命質(zhì)量是當(dāng)代教師質(zhì)量的兩個(gè)核心?！掇o海》中對(duì)素質(zhì)的解釋為：人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。人的素質(zhì)的形成是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。從學(xué)校管理方面來說，就是要根據(jù)教師的素質(zhì)特點(diǎn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，知識(shí)和能力得到內(nèi)化，生命質(zhì)量得到提高，使教師真正發(fā)揮在學(xué)校改革和發(fā)展中的重要作用?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》中指出：“建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革發(fā)展的根本大計(jì)?！卑l(fā)展教育，關(guān)鍵的問題是師資隊(duì)伍建設(shè)，這是教育工作者的普遍共識(shí)。然而，隨著教育改革的不斷深入，人們把對(duì)教師質(zhì)量的關(guān)注集中到了高等教育上，高校里的人才交流和人才引進(jìn)搞得轟轟烈烈，而基礎(chǔ)教育，尤其是中小學(xué)的教師質(zhì)量卻沒有引起人們足夠的重視，認(rèn)為中小學(xué)教師只是教一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，還談不上是什么人才，缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制和人才引進(jìn)制度，在人才引進(jìn)上幾乎是一片空白，中小學(xué)教師的質(zhì)量存在著嚴(yán)重的問題。首先，不少中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，觀念不新，缺乏超越和創(chuàng)新精神，特別是一些落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，十幾年或幾十年一貫制的教學(xué)模式，在很大程度上制約著中小學(xué)教育的發(fā)展。其次是繼續(xù)教育流于形式。有些中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)完全是為了得到一個(gè)繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書，目的是為了職稱評(píng)定和專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)；有些學(xué)校讓教師參加報(bào)名后依然回校上課。筆者曾經(jīng)遇見幾位參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的中學(xué)教師，結(jié)業(yè)考試時(shí)來參加一下，考試后便將學(xué)習(xí)用的教材當(dāng)廢紙賣掉了。這種試圖通過繼續(xù)教育改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的無疑是一種形式，并沒有起到應(yīng)有的作用。再次，教師的工作壓力太大，心理負(fù)擔(dān)過重，生存狀態(tài)和生存質(zhì)量偏低。存在這些問題的原因都與學(xué)校管理有關(guān)。隨著我國“普九”教育的完成，基礎(chǔ)教育所面臨的主要問題就是提高辦學(xué)質(zhì)量和效益問題，而提高教師質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，學(xué)校要發(fā)展，就必須為教師創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和提高他們的專業(yè)能力，改善他們的生存條件和生存狀態(tài)。只有這樣，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校教育改革的正常發(fā)展。 
 
二、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校改革發(fā)展的根本 
 
教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志，也是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量又是創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的“金字招牌”，是贏得社會(huì)信譽(yù)、提高學(xué)校知名度的核心要素，是每個(gè)學(xué)校管理者都十分關(guān)注的中心問題。然而，人們又是怎樣理解教學(xué)質(zhì)量的呢？人們通常認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的一種品質(zhì)，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。沒有好的教學(xué)質(zhì)量，就沒有學(xué)校的發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量差，就是教師質(zhì)量差，也是學(xué)校管理者的失敗。具體地說，教學(xué)質(zhì)量是建立在教師質(zhì)量之上的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)以及升學(xué)率等都是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如果說教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，那么教學(xué)質(zhì)量則是教學(xué)工作的核心主體。抓教學(xué)質(zhì)量的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 
1．教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理工作永恒的主題。學(xué)校要主抓的工作是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校管理者和教師們每日工作的重心就是全力以赴地搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)質(zhì)量給學(xué)校帶來的榮譽(yù)和諸多效益，一些學(xué)校管理者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是一切工作的中心，只要質(zhì)量上去了，其他一切都不重要，并把學(xué)生的成績和升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，而生存質(zhì)量卻降低了。這也是目前不少學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量上的一個(gè)誤區(qū)。以教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的主題常抓不懈沒有錯(cuò)，但必須弄清什么樣的質(zhì)量才是符合當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是以教師質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量為基準(zhǔn)的，而不是以學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。它的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 
2．抓教學(xué)質(zhì)量能提高管理者的整體素質(zhì)。“以質(zhì)量創(chuàng)名牌，以質(zhì)量出效益”是管理者的智慧共識(shí)。學(xué)校管理者在抓質(zhì)量的同時(shí)也提高了他們的專業(yè)水平和管理智慧。抓好教學(xué)質(zhì)量不是只憑嘴上功夫就能夠解決的，而是融注著管理者的業(yè)務(wù)水平、管理能力、教學(xué)觀和創(chuàng)新意識(shí)等綜合因素。通過抓質(zhì)量管理，使他們的整體素質(zhì)得到了提升，因而也提高了學(xué)校的整體水平。 
3．改善教學(xué)設(shè)備與條件，提高教學(xué)質(zhì)量。一是提高師資力量，二是改善教學(xué)條件和設(shè)備。師資力量是最基本的條件，而先進(jìn)的設(shè)備和先進(jìn)的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。目前，在一些較發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的中小學(xué)教育，由于教學(xué)條件和設(shè)備較好，其教學(xué)質(zhì)量要比小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量好得多。這充分說明了學(xué)校管理者在抓教學(xué)質(zhì)量時(shí)不可一味地強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格管理、加大學(xué)科課程的課時(shí)量、延時(shí)強(qiáng)化等管理模式來提高教學(xué)質(zhì)量，而設(shè)法改善教學(xué)設(shè)備與條件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有不可忽視的作用。 
4．以教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)校知名度與創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展依靠的是教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校是否能夠成為名牌學(xué)校也需要教學(xué)質(zhì)量這塊“金字招牌”。沒有質(zhì)量就沒有發(fā)展；沒有質(zhì)量就沒有保障，這是永恒不變的定律。因此，學(xué)校管理者始終把教學(xué)質(zhì)量放在中心地位無疑是正確的，但是，如果教學(xué)質(zhì)量以犧牲教師和學(xué)生的身體健康和心理健康為代價(jià)，這樣的教學(xué)質(zhì)量是得不償失的，必須引起學(xué)校管理者的注意。 
 
三、“雙效應(yīng)”的管理與回饋 
 
教師質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量是兩個(gè)推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展的車輪子，缺一不可。它們最大的特點(diǎn)就是“雙效應(yīng)”，即“教師質(zhì)量效應(yīng)”與“教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)”。抓好這兩個(gè)“效應(yīng)”，就像是花巨金制作的電視廣告，回饋的是“經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”和“社會(huì)效應(yīng)”。如何抓好“雙效應(yīng)”管理，是中小學(xué)教育面臨的重大課題，抓好“雙效應(yīng)”，回饋的將是綜合效益和學(xué)校整體水平的提升；失去了“雙效應(yīng)”的科學(xué)化管理，回饋的則是落后與被動(dòng)，甚至出現(xiàn)生存危機(jī)。因此，以“雙效應(yīng)”促發(fā)展，以“雙效應(yīng)”創(chuàng)名校是學(xué)校管理工作的重中之重，也是全體教師的工作重心。 
1．以教師質(zhì)量提升教學(xué)質(zhì)量，給“雙效應(yīng)”帶來質(zhì)量保證。教師質(zhì)量是確保教學(xué)質(zhì)量的第一要素，沒有好的教師質(zhì)量，一切所謂的教學(xué)質(zhì)量都是虛華的表現(xiàn)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是提高教師質(zhì)量。提高教師質(zhì)量應(yīng)從兩個(gè)方面著手：首先是提高教師的生存質(zhì)量，其次是提高教師的專業(yè)教學(xué)水平和人文素質(zhì)能力。只有這兩個(gè)方面都得到了提升，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障。 
2．以教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師質(zhì)量，使教師的專業(yè)技術(shù)水平得到提高。教師的專業(yè)技術(shù)水平包括教學(xué)理論水平、課堂教學(xué)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和科研能力等。要使教學(xué)質(zhì)量提高，就必須提升教師的專業(yè)技術(shù)水平。如教師進(jìn)修制度、繼續(xù)教育培訓(xùn)、聘請(qǐng)優(yōu)秀教師講示范課、組織教師科研攻關(guān)等都是提高教師專業(yè)技術(shù)水平和能力的重要途徑。 
3．科學(xué)的管理與回饋。進(jìn)入新世紀(jì)以后，中小學(xué)管理已從過去的經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變，教師的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校的整體水平都有了顯著提高，這就是科學(xué)管理所帶來的效率變化?？茖W(xué)化的管理就像是一堵回音壁，有聲音就會(huì)有回應(yīng)：管理好了，回聲就大，就會(huì)發(fā)出和諧之聲；管理不好，回聲就弱，甚至是噪聲。因此，重視科學(xué)化管理，是確保教師質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮“雙效應(yīng)”的重要舉措，也是提升“雙質(zhì)量”的必然途徑。