【摘要】好教師當然價值巨大，但是如何來衡量（量化）好教師的價值呢？一件事情無法量化那就只能憑感覺，而憑感覺就很難實現(xiàn)標準化和公平，近年來哈佛大學和哥倫比亞大學的教授對此進行了研究，取得了很大的突破。
在中國，古人把“師”排在“天地君親”之后，其地位足見重要。在我上學時，經(jīng)常聽到許多人講教師的重要性，教師的偉大，教師的價值。許多時候，不少同學與我一樣，都覺得這聽起來比較空洞。雖然教師的重要性不言而喻，但其價值是不易衡量的，尤其是具體到評估一位教師所創(chuàng)造的價值時，更是難以很好地衡量。近年來，哈佛大學與哥倫比亞大學的教授對此進行了研究，對教師價值的量化測量取得了很大的突破，讓我們了解到一名好教師的價值所在，為學生在社會中能夠做出的貢獻提供了很好的參考。
一名學生在求學生涯會遇到很多不同的老師，因此要具體評估某一位教師的影響是一件富有挑戰(zhàn)的事情。研究者提出了增值分析的方法，用統(tǒng)計分析評估每位教師，也就是把成績相當?shù)膶W生分給不同的教師，從一年后學生成績的差距，來看那些教師對學生的影響會有多大。然后利用這個增值的成績來看學生未來在上大學、家庭、收入等方面的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn)，好教師和差教師對學生的影響都會持續(xù)很長時間，甚至一生。比如，學生在4年級遇到一位出色的好教師，在統(tǒng)計學的平均意義上說，會讓這個學生上大學的概率提高1.25%，同時也會讓他一生多收入25000美元。如果一個班級按28人算，這個教師為該班級學生一生的收入增加了70萬美元，這都是在4年級時遇到一位好教師的價值。這樣一位好教師培養(yǎng)的學生，為社會增值做出了貢獻，如果都是這樣的好教師，對社會的整體福利提高將難以估量。因此，有些學校為了挽留好教師，家長募捐集資，就可以理解這份投資的意義了。
研究者關(guān)于好教師價值的發(fā)現(xiàn)是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)的，他們搜集到了250萬學生的數(shù)據(jù)資料，包括他們成年后的情況以及他們的家庭背景情況。教師價值的評估，是以學生的考試成績來定的。成績好的班級，其教師的價值就高。為了避免聰明學生和富有學生挑選班級的偏誤，研究者也做了控制處理。根據(jù)教師增值分析獲得的教師價值評估，來看他們與學生后來的發(fā)展關(guān)系。比如，如果一個學生遇到一個高出1個標準分數(shù)的教師，他在20歲時上大學的可能性就增加了1.3%，到28歲時的收入就會多出182美元。另外，這些學生在日后也更可能居住在好的社區(qū)，養(yǎng)老金的存量也會更大。如果一個學生每年都在接受好教師的教育，那么，對其一生的發(fā)展都會產(chǎn)生良好的積極的影響。
從另一個方面看，如果遇到了一名極差的教師，其負面影響相當于一個學生一學年曠課40%，這樣的教師對學生的危害很大，甚至影響學生健康成長，也會對社會產(chǎn)生不良影響。
這個研究告訴我們，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好教師，其價值是多么巨大。我們要努力建設良好的師資隊伍，一定要激勵優(yōu)秀的大學生或研究生去當教師。
雖然這些研究者避開了好教師對塑造學生心靈和性格的影響，但好教師在教學方面，不僅僅是讓學生考高分這么簡單。因為測量教師的增值方法，用的是學生的標準化考試成績，如果以此來評估教師決定其獎懲，則可能會造成教師的“應試教育”導向。所以，雖然在美國加州等地在采用這種教師增值分析方法來評估教師價值，并進行獎懲，但推廣起來仍比較困難。
盡管如此，這個研究在一定程度上，依舊讓我們認識到好教師所具有的價值，為我們提供了一個方法、一個思路，也提供了一些量化上的認識，不僅僅限于對好教師的抽象認識，也有了一個具體參照。好教師的價值，不再只是一個空洞的口號，而是一個真實的可評估的數(shù)據(jù)。每個學生有了好的教師，才能夠擁有一個好的未來，社會才會變得更美好。