【摘要】好教師當(dāng)然價(jià)值巨大，但是如何來衡量（量化）好教師的價(jià)值呢？一件事情無法量化那就只能憑感覺，而憑感覺就很難實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和公平，近年來哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的教授對(duì)此進(jìn)行了研究，取得了很大的突破。
在中國，古人把“師”排在“天地君親”之后，其地位足見重要。在我上學(xué)時(shí)，經(jīng)常聽到許多人講教師的重要性，教師的偉大，教師的價(jià)值。許多時(shí)候，不少同學(xué)與我一樣，都覺得這聽起來比較空洞。雖然教師的重要性不言而喻，但其價(jià)值是不易衡量的，尤其是具體到評(píng)估一位教師所創(chuàng)造的價(jià)值時(shí)，更是難以很好地衡量。近年來，哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)的教授對(duì)此進(jìn)行了研究，對(duì)教師價(jià)值的量化測(cè)量取得了很大的突破，讓我們了解到一名好教師的價(jià)值所在，為學(xué)生在社會(huì)中能夠做出的貢獻(xiàn)提供了很好的參考。
一名學(xué)生在求學(xué)生涯會(huì)遇到很多不同的老師，因此要具體評(píng)估某一位教師的影響是一件富有挑戰(zhàn)的事情。研究者提出了增值分析的方法，用統(tǒng)計(jì)分析評(píng)估每位教師，也就是把成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分給不同的教師，從一年后學(xué)生成績(jī)的差距，來看那些教師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)有多大。然后利用這個(gè)增值的成績(jī)來看學(xué)生未來在上大學(xué)、家庭、收入等方面的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn)，好教師和差教師對(duì)學(xué)生的影響都會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，甚至一生。比如，學(xué)生在4年級(jí)遇到一位出色的好教師，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的平均意義上說，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生上大學(xué)的概率提高1.25%，同時(shí)也會(huì)讓他一生多收入25000美元。如果一個(gè)班級(jí)按28人算，這個(gè)教師為該班級(jí)學(xué)生一生的收入增加了70萬美元，這都是在4年級(jí)時(shí)遇到一位好教師的價(jià)值。這樣一位好教師培養(yǎng)的學(xué)生，為社會(huì)增值做出了貢獻(xiàn)，如果都是這樣的好教師，對(duì)社會(huì)的整體福利提高將難以估量。因此，有些學(xué)校為了挽留好教師，家長(zhǎng)募捐集資，就可以理解這份投資的意義了。
研究者關(guān)于好教師價(jià)值的發(fā)現(xiàn)是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，他們搜集到了250萬學(xué)生的數(shù)據(jù)資料，包括他們成年后的情況以及他們的家庭背景情況。教師價(jià)值的評(píng)估，是以學(xué)生的考試成績(jī)來定的。成績(jī)好的班級(jí)，其教師的價(jià)值就高。為了避免聰明學(xué)生和富有學(xué)生挑選班級(jí)的偏誤，研究者也做了控制處理。根據(jù)教師增值分析獲得的教師價(jià)值評(píng)估，來看他們與學(xué)生后來的發(fā)展關(guān)系。比如，如果一個(gè)學(xué)生遇到一個(gè)高出1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的教師，他在20歲時(shí)上大學(xué)的可能性就增加了1.3%，到28歲時(shí)的收入就會(huì)多出182美元。另外，這些學(xué)生在日后也更可能居住在好的社區(qū)，養(yǎng)老金的存量也會(huì)更大。如果一個(gè)學(xué)生每年都在接受好教師的教育，那么，對(duì)其一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生良好的積極的影響。
從另一個(gè)方面看，如果遇到了一名極差的教師，其負(fù)面影響相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生一學(xué)年曠課40%，這樣的教師對(duì)學(xué)生的危害很大，甚至影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響。
這個(gè)研究告訴我們，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好教師，其價(jià)值是多么巨大。我們要努力建設(shè)良好的師資隊(duì)伍，一定要激勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生或研究生去當(dāng)教師。
雖然這些研究者避開了好教師對(duì)塑造學(xué)生心靈和性格的影響，但好教師在教學(xué)方面，不僅僅是讓學(xué)生考高分這么簡(jiǎn)單。因?yàn)闇y(cè)量教師的增值方法，用的是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，如果以此來評(píng)估教師決定其獎(jiǎng)懲，則可能會(huì)造成教師的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向。所以，雖然在美國加州等地在采用這種教師增值分析方法來評(píng)估教師價(jià)值，并進(jìn)行獎(jiǎng)懲，但推廣起來仍比較困難。
盡管如此，這個(gè)研究在一定程度上，依舊讓我們認(rèn)識(shí)到好教師所具有的價(jià)值，為我們提供了一個(gè)方法、一個(gè)思路，也提供了一些量化上的認(rèn)識(shí)，不僅僅限于對(duì)好教師的抽象認(rèn)識(shí)，也有了一個(gè)具體參照。好教師的價(jià)值，不再只是一個(gè)空洞的口號(hào)，而是一個(gè)真實(shí)的可評(píng)估的數(shù)據(jù)。每個(gè)學(xué)生有了好的教師，才能夠擁有一個(gè)好的未來，社會(huì)才會(huì)變得更美好。