【導(dǎo)讀】三個(gè)班主任分工合作，不但一舉改變了班主任“苦累”局面，而且大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。每班三個(gè)班主任的制度是如何制定的呢？他們之間又是如何相互協(xié)調(diào)工作的呢？
領(lǐng)導(dǎo)力-小專題：文化與制度
問(wèn)題班主任的工作繁瑣而勞累，即使工資比普通老師高出一截，很多老師也不愿擔(dān)任。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了“班主任危機(jī)”。而在北京古城中學(xué)，不但不存在這種危機(jī)，相反，每個(gè)班級(jí)都配備了三個(gè)班主任。三個(gè)班主任分工合作，不但一舉改變了班主任“苦累”局面，而且大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。每班三個(gè)班主任的制度是如何制定的呢？他們之間又是如何相互協(xié)調(diào)工作的呢？
北京古城中學(xué)每班都有三位班主任，即學(xué)業(yè)、心理、體育三位班主任全方位關(guān)愛(ài)學(xué)生，共同為學(xué)生開(kāi)啟幸福之門(mén)。
之所以每班設(shè)三位班主任，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，每班僅設(shè)一位班主任存在諸多問(wèn)題：其一，中高考學(xué)科教師擔(dān)任班主任工作，常常較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，較少關(guān)注學(xué)生的心理、身體發(fā)展；其二，學(xué)校教育教學(xué)千頭萬(wàn)緒都匯聚于班主任一身，班主任教育教學(xué)任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生倦怠、懼怕心理，很多教師因此不愿擔(dān)任班主任工作；其三，心理教師、體育教師由于與學(xué)生日常接觸少，所以難以對(duì)學(xué)生發(fā)揮更多的影響。怎樣破解這些問(wèn)題呢？北京古城中學(xué)采用每班配備學(xué)業(yè)、心理、體育三位班主任的制度，取得了顯著成效。
古城中學(xué)高中不是按照中考成績(jī),將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班或普通班，而是按照學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度分班，學(xué)生自選班主任。在這一過(guò)程中，教師們感受到一份沉甸甸的責(zé)任，學(xué)生們體驗(yàn)到一份真切的關(guān)愛(ài)。
學(xué)業(yè)班主任
——學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的引路人
學(xué)業(yè)班主任主要的任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火炬。學(xué)業(yè)班主任由學(xué)校里師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師擔(dān)任，是班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的核心教師。
對(duì)于某科成績(jī)特別薄弱的學(xué)生，學(xué)業(yè)班主任會(huì)積極給予幫助。例如：秘琳老師班里的學(xué)生小宇英語(yǔ)成績(jī)總是上不來(lái)，秘老師針對(duì)小宇的情況幫助她尋找突破口，她們決定先從閱讀下手，每天做一篇，第二天一起討論答案。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小宇的閱讀有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被點(diǎn)燃了。之后，她們又開(kāi)始共同攻克語(yǔ)法關(guān)。就這樣，秘老師一步一個(gè)臺(tái)階地引領(lǐng)小宇逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)于某科特別突出的學(xué)生，學(xué)業(yè)班主任會(huì)引領(lǐng)他們?cè)谠擃I(lǐng)域向縱深發(fā)展。例如：學(xué)生小于帶著他的遙控飛機(jī)來(lái)找學(xué)業(yè)班主任黎周老師?！八麃?lái)和我討論飛機(jī)平衡翼的問(wèn)題，我也沒(méi)有專門(mén)研究過(guò)，因此我們兩個(gè)一起閱讀英文說(shuō)明，不懂的單詞一起查詞典?！崩^而，黎老師這個(gè)大男孩和小于這個(gè)小男孩一次一次嘗試讓飛機(jī)飛起來(lái)，一次一次尋找飛機(jī)跑偏的原因，他們之間有了一個(gè)共同的話題--科技。黎老師覺(jué)得，小于是個(gè)真正喜歡科技制作的孩子，于是，積極支持他在自己喜歡的領(lǐng)域盡情開(kāi)拓?？吹降巧綈?ài)好者失蹤的消息后，小于萌生了制作具有一鍵求救功能的登山杖的愿望。他買(mǎi)來(lái)有關(guān)GPS的專業(yè)書(shū)籍，雖然內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理中的模擬電路、數(shù)字電路等知識(shí)，但他不畏難，津津有味地啃起這塊硬骨頭。小于和黎老師探討的問(wèn)題日益深入，從中國(guó)的北斗一號(hào)星到日本的準(zhǔn)天頂衛(wèi)星，從中學(xué)教材到大學(xué)教材，從課本知識(shí)到科學(xué)雜志。黎老師為了幫助小于，向本校的地理教師求助地理野外定位的知識(shí)，向人大附中的名師求助實(shí)驗(yàn)和制作方法。他充滿欣慰地說(shuō)：“我很幸福，因?yàn)槲夷苡龅竭@樣熱愛(ài)科學(xué)的孩子。希望他也能幸福，這幸福就是他能找到一片屬于自己的天空去翱翔。”
在古城中學(xué)，像這樣的學(xué)業(yè)班主任還有很多。李連茹老師帶學(xué)生去中國(guó)科學(xué)院聽(tīng)院士講座，與博士生座談；牛連紅老師在班里召開(kāi)“生涯規(guī)劃”主題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在生涯規(guī)劃的前提下制定學(xué)業(yè)規(guī)劃；關(guān)建偉老師找來(lái)《科學(xué)人生》的系列光盤(pán)，定期為學(xué)生播放……
正是由于學(xué)業(yè)班主任的辛勤工作，古城中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)迅速提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益增強(qiáng)。
心理班主任
——孩子精神安全的守護(hù)神
心理班主任的任務(wù)是用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，耐心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。心理班主任與一般的心理教師和班主任相比有更多不可替代的優(yōu)勢(shì)：首先，心理輔導(dǎo)的主動(dòng)性。心理教師以班主任的身份與學(xué)生朝夕相處，使學(xué)生的很多心理問(wèn)題不必“興師動(dòng)眾”地拿到心理咨詢室解決，而是在日常的學(xué)習(xí)生活中被“悄無(wú)聲息”地化解掉。其次，心理輔導(dǎo)的及時(shí)性。心理班主任有條件在第一時(shí)間及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子有可能需要心理方面的援助。最后，心理輔導(dǎo)的專業(yè)性。我校心理班主任都是心理學(xué)專業(yè)的本科生或碩士生，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師三人，他們都有較扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)功底。
例如：一位心理班主任注意到班上的一個(gè)同學(xué)近日情緒反常，于是選擇了箱庭游戲的方式對(duì)他進(jìn)行幫助。這種方式的好處在于，教師可以在不讓學(xué)生講出他不愿意講的心事的前提下知道這個(gè)孩子身上發(fā)生了什么、他正在想什么。這位青春期的少年用沙盤(pán)玩具將他的愛(ài)情心事呈現(xiàn)給心理班主任，將自己面對(duì)心儀女孩的困頓情境和他內(nèi)心體驗(yàn)到的壓抑感和挫敗感表達(dá)得淋漓盡致。心理班主任看到了他內(nèi)心的困頓、壓抑、挫敗，但是沒(méi)有直接問(wèn)他，而是引導(dǎo)他自己探討應(yīng)對(duì)的策略，教他學(xué)會(huì)直面問(wèn)題。
心理班主任黑遠(yuǎn)智老師編制了手指操，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生左右手的協(xié)調(diào)，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)。王菲老師通過(guò)冥想訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象“十年之后的我”。一位經(jīng)過(guò)不懈努力，終于使一名行為習(xí)慣較差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的心理班主任說(shuō)：“每個(gè)孩子都有屬于自己的人生道路，我們能做的是在他迷惑的時(shí)候陪伴他，和他一起設(shè)計(jì)出最適合他的這條路，并鼓勵(lì)他勇敢堅(jiān)定地走下去?！毙睦斫處焸?cè)趯W(xué)校成立了潛能開(kāi)發(fā)中心，不僅開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且開(kāi)發(fā)教師的潛能。他們帶領(lǐng)骨干教師召開(kāi)“診斷故事會(huì)”，引導(dǎo)教師根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)；他們還組織青年教師召開(kāi)“住校教師故事會(huì)”，引導(dǎo)教師體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福感。
正是得益于這些心理班主任的工作，古城中學(xué)的學(xué)生們能夠更加積極、陽(yáng)光、開(kāi)朗地面對(duì)自己的生活。
