讓孩子成為課堂教學(xué)的主體
減負(fù)背景下——初嘗教學(xué)之轉(zhuǎn)變
楊君
摘要：回顧育才園7載時(shí)光，和20個(gè)高三畢業(yè)班并肩奮斗的過(guò)程，雖然取得了一些成績(jī)。坐下來(lái)，仔細(xì)想想，褪去了初為人師的青澀、好奇，怎樣才能通過(guò)一些轉(zhuǎn)變，讓自己的教學(xué)得到長(zhǎng)青的發(fā)展，永葆對(duì)待教學(xué)的激情與活力。通過(guò)本篇教學(xué)反思旨在敘述自己轉(zhuǎn)變前后的心路歷程，摸索讓孩子成為課堂教學(xué)主體的實(shí)踐可行性，以及實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。希望得到大家的指點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變前的猶豫 轉(zhuǎn)變中的困難 轉(zhuǎn)變后的思考
前言：
2012年初，國(guó)家、省、市先后出臺(tái)“進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，育才園積極響應(yīng)并“落實(shí)常態(tài)課堂教學(xué)原則，實(shí)施高校教學(xué)”，以減負(fù)增效為保障，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)規(guī)定的課堂實(shí)施。構(gòu)建什么樣的“課堂”才稱(chēng)得上是“高效課堂”？“教學(xué)“不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃人心智的火焰，把人的內(nèi)在潛質(zhì)開(kāi)發(fā)、啟蒙出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，就是讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)求知的習(xí)慣。所以，建構(gòu)“問(wèn)題課堂”，讓孩子成為課堂教學(xué)的主體，就顯得亦為重要。在這樣的背景下，自身嘗試著些許轉(zhuǎn)變，從思想到行動(dòng)，結(jié)合自己高三二輪復(fù)習(xí)研討課整理出如下文字，沒(méi)有過(guò)多高屋建瓴的理論，一家之言，不當(dāng)之處，望指教。
轉(zhuǎn)變前的猶豫：
回顧前幾屆的高三教學(xué)，轉(zhuǎn)變的想法常有，但都是曇花一現(xiàn)，其實(shí)更多時(shí)候?yàn)榱斯_(kāi)課，因而在轉(zhuǎn)變時(shí)就會(huì)感到無(wú)奈，郁悶。2009年育才校慶，準(zhǔn)備一節(jié)“聚焦課堂”公開(kāi)課，準(zhǔn)備的1個(gè)多月反復(fù)試講，痛苦、無(wú)奈、幾近崩潰，唯一支撐自己的就是能趕在校慶60周年上公開(kāi)課，覺(jué)得是份莫大的榮幸。2012年后，又是一個(gè)高三下，又是二輪復(fù)習(xí)，拿出伴我走過(guò)新課改后兩屆高三的備課筆記，看到上面的貼貼剪剪，影印著和學(xué)生摸爬滾打的高三歲月，付出的辛勞，更不想轉(zhuǎn)變。不想，是因?yàn)椴幌敕艞壞切┠甑姆e累；不想，是因?yàn)樵?jīng)的導(dǎo)課結(jié)課是我教學(xué)的特色，轉(zhuǎn)變后可能與整體的設(shè)計(jì)顯得格格不入；不想，是因?yàn)榉艞壙赡芤馕吨有量?；不想，是因?yàn)槿绻淖儯A(yù)期不到最后的結(jié)果是否美好。但腦海里總回想這樣幾件事：
2009高三上學(xué)期，有個(gè)孩子，拿著書(shū)問(wèn)我如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)題目“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”改成“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)插條生根的作用”，是不就不一樣了，說(shuō)實(shí)話(huà)，挺震驚的，問(wèn)他“怎么會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題”，他說(shuō)“看書(shū)時(shí)突然想到的”，于是和他們一同研究，并告訴孩子要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就很有價(jià)值。而更讓我意外的是兩個(gè)月后的五校聯(lián)考，實(shí)驗(yàn)題就是這個(gè)題目，他叫姜易昊，071班，現(xiàn)在北大學(xué)生物。
2010年12月，寒假高三補(bǔ)課，一畢業(yè)的孩子回到育才，說(shuō)想上節(jié)生物課，課后他對(duì)我說(shuō)“哥啊，原來(lái)上課形式上的東西比較多，現(xiàn)在去掉那些花里胡哨，感覺(jué)更深刻，更好了，我是你教的第一屆，說(shuō)實(shí)話(huà)更喜歡你現(xiàn)在的課堂，感覺(jué)特爽”。他是馬馳宇，044班，當(dāng)年保送至浙大，現(xiàn)已研究生畢業(yè)。
2011年3月到5月，有個(gè)孩子每周都要有3天午后，在我的辦公室，他蹲著，我坐著，看似不平等的交流中，也讓我有更多收獲，每次都是筆記+教材，他說(shuō)不管怎么出題，肯定以書(shū)為主，去年5月份，他給班級(jí)出了套模擬題，看到題，沒(méi)有原題，問(wèn)他怎么出的，他說(shuō)研究教材，我很吃驚，因?yàn)樽鳛樯蜿?yáng)市理綜合命題中心組成員封閉命題時(shí)，就是給我們3本教材，深知其中的艱辛與不容易，結(jié)果他能做到。他是劉恒瑞，082班高考生物88分，082班，現(xiàn)在北大，新書(shū)“超越高考，讓愛(ài)留在育才”生物部分就是他寫(xiě)的。
也正是這幾個(gè)孩子，讓我更加重視教材，重視基礎(chǔ)。不能以題量取勝，要深刻理解教材內(nèi)涵。
猶豫中還是把備課筆記封存，開(kāi)始新的探索。
轉(zhuǎn)變中的困難：
轉(zhuǎn)變就意味著新的開(kāi)始，就要有新的嘗試，我的新嘗試就是還原最常規(guī)的課堂：一個(gè)學(xué)生，一本教材，一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生思考教材提出問(wèn)題，學(xué)生解答?？此评蠋熭p松，實(shí)際比原來(lái)累多了。11年11月，代表沈陽(yáng)市去哈爾濱上了一節(jié)東三省高三高效復(fù)習(xí)研討課，就深有感觸，遇到一些實(shí)際問(wèn)題。而今年3月來(lái)，二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)所遇困難如出一轍。
問(wèn)題1：突出學(xué)生是主體，學(xué)生就容易跑偏，措施：在聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)，解答的時(shí)候，要全神貫注，及時(shí)糾正
問(wèn)題2：不是所有孩子都善于表達(dá)，或者根本提不出像樣的問(wèn)題，措施：也要及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樯险n必需每人發(fā)問(wèn)，不漏掉一條魚(yú)
問(wèn)題3：可能當(dāng)他問(wèn)完，就覺(jué)得沒(méi)事了，反而放松，措施：等量分成兩組，隨機(jī)提問(wèn)，隨機(jī)解答，因而整節(jié)課可能都處于一種興奮中或緊張中
問(wèn)題4：有些學(xué)生提出的問(wèn)題可能古怪刁鉆，莫名奇妙，措施：老師學(xué)會(huì)翻譯，學(xué)會(huì)分解
問(wèn)題5：時(shí)間的把握難度較大，會(huì)與大綱課時(shí)的要求有很大出入，措施：控制力要強(qiáng)，不管學(xué)生如何發(fā)散，教師心中都要有數(shù)。
轉(zhuǎn)變后的思考：
轉(zhuǎn)變后的課堂其實(shí)不太會(huì)有教師的那種激情，那種豪放，更趨向于平淡，真實(shí)。而也正因?yàn)檫@樣，再次面對(duì)公開(kāi)課時(shí)，公開(kāi)課的前后不會(huì)有過(guò)山車(chē)的感覺(jué)，公開(kāi)課就是平時(shí)課，平時(shí)課就是公開(kāi)課。因而上節(jié)高三研討課，說(shuō)實(shí)話(huà)我是根本沒(méi)有準(zhǔn)備的，只是和同學(xué)們，要講光合。恰恰是這樣一節(jié)課，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，劉校長(zhǎng)說(shuō)這節(jié)課不錯(cuò)，蘇主任說(shuō)上課越來(lái)越成熟了，趙主任給了我一張報(bào)紙，是這節(jié)課的理論根基。
課后還是有幾點(diǎn)思考：
思考1：二輪復(fù)習(xí)像主任說(shuō)的，怎么能把考綱更好更好的融合在課堂中，讓考綱不只是幾張紙。
思考2：是不是每一節(jié)后安排一個(gè)環(huán)節(jié)全班同學(xué)一起評(píng)選哪個(gè)是最有價(jià)值的問(wèn)題。能不能在時(shí)間的允許下就針對(duì)這個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題，再演繹，進(jìn)行一節(jié)習(xí)題課。
思考3：高三的一輪復(fù)習(xí)是否也可以這么去嘗試，如果嘗試后時(shí)間上的把握，習(xí)題的選擇，純理論性知識(shí)怎么去拓展。
思考4：關(guān)于教材的內(nèi)涵能否挖掘得深刻，外延能否發(fā)散得更具體。
思考5：關(guān)于教材邏輯性特強(qiáng)的知識(shí)，比如生物的遺傳還能否也用這種模式，值得思考
當(dāng)然在轉(zhuǎn)變過(guò)程中還是有幾分擔(dān)心：
有可能在推進(jìn)過(guò)程中，兩級(jí)分化要嚴(yán)重。不管如何，覺(jué)得轉(zhuǎn)變后還是自己感覺(jué)教學(xué)可能又有了新的激情，找到了新的快樂(lè)。不管風(fēng)格如何轉(zhuǎn)變，魅力可以始終無(wú)限。
后記：工作7年了，特別感激領(lǐng)導(dǎo)的支持，感激5屆高三，20個(gè)高三畢業(yè)班班主任的支持與包容。在育才工作是辛苦的，但能和同事們工作在一起，倍感開(kāi)心。
