【導(dǎo)讀】上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)校長張人利傳承了“茶館式”教學(xué)以“議”為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)，但教學(xué)方法更加靈活。近三年來，他們逐步推進(jìn)的后“茶館式”教學(xué)，正在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，老師在課堂上講解少了，教學(xué)效率反而提高了。
很多人都注意到，近年來各地涌現(xiàn)出來的課改名校大多為原本基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。那些校長們面對著老師與學(xué)生的雙薄弱局面，不得不破釜沉舟，在教學(xué)模式上大膽突破，以體系、流程的優(yōu)勢來彌補(bǔ)個體的劣勢。他們的課改，從本質(zhì)上說都是“將課堂還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。那么，這套模式在沿海優(yōu)質(zhì)學(xué)校里還能行之有效嗎？其實，“以學(xué)生為主體”的教育思想對他們來說并不陌生，上海育才中學(xué)原校長段力佩80年代即推行“茶館式”教學(xué)，倡導(dǎo)師生平等的輕松教育，在全國產(chǎn)生很大反響。約30年后，另一所上海學(xué)校接過了這一棒，創(chuàng)造了“先學(xué)后教”的上海樣本，這套后“茶館式”教學(xué)是怎么做到“輕負(fù)高效”的呢？
背景“課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，這是我國著名教育家段力佩的教育主張。上世紀(jì)八十年代，段力佩在育才中學(xué)推行“茶館式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上七嘴八舌，相互啟發(fā)思維，解難答疑，“讀讀、議議、練練、講講”八字法則在當(dāng)時全國基礎(chǔ)教育界影響深遠(yuǎn)。時隔30年，上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)校長張人利傳承了“茶館式”教學(xué)以“議”為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)，但教學(xué)方法更加靈活。近三年來，他們逐步推進(jìn)的后“茶館式”教學(xué)，正在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，老師在課堂上講解少了，教學(xué)效率反而提高了。
副校長周駿是后“茶館式”教學(xué)的“第一個吃蟹人”。張人利聽了他的一堂物理課，給出的點評是“你上課講得太多了”。周老師起先并不認(rèn)同：“我們學(xué)校的課時原本就比其他學(xué)校少，老師再講得少，教學(xué)內(nèi)容怎么完得成？”在張校長的堅持下，他勉強(qiáng)同意先上一節(jié)后“茶館式”課試試。
當(dāng)時初二物理正在上力學(xué)，同樣的內(nèi)容周駿在第一個班仍按以老師講解為主的傳統(tǒng)方法上，在第二個班則按后“茶館式”教學(xué)要求，大大減少講解時間。課后對學(xué)生進(jìn)行檢測，第二個班成績明顯好于第一個班。周老師不服氣，要求用傳統(tǒng)方法再試一個班。由于事先知道測試題目，課堂教學(xué)時他還有意識地對“關(guān)鍵內(nèi)容”加強(qiáng)語氣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。檢測結(jié)果讓他大跌眼鏡--成績?nèi)匀槐炔贿^第二個班。這下周駿心服口服，帶領(lǐng)物理教研組開始了充滿艱辛和驚喜的跋涉。
經(jīng)過3年多推進(jìn)，后“茶館式”教學(xué)已在學(xué)校全面展開，從物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)到語文、英語，從初中段到小學(xué)段，越來越多的教師和周駿一樣經(jīng)歷著由懷疑到認(rèn)同，再到全情投入的轉(zhuǎn)變。
全校沒有早自修、晚自修；全校開設(shè)校本課程近100門；全校不訂教輔材料；保證每人每天1小時的體育鍛煉；每周一次全校性的文藝表演；每學(xué)年一次的學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查。注重生活質(zhì)量，注重學(xué)生品質(zhì)，承認(rèn)人與人之間的差異。同時，該校每年中考成績遙遙領(lǐng)先，平均分讓人看得瞠目結(jié)舌，是當(dāng)之無愧的一所名校。
多傾聽吧
“我不講，學(xué)生就不懂；我少講，學(xué)生就少懂；我多講，學(xué)生就多懂”，這是很多教師持有的觀點。而在后“茶館式”教學(xué)的課堂上，老師們卻以“少講”為指導(dǎo)原則--學(xué)生自己能學(xué)會的，教師就不講。
差不多有半年時間，丁俊才漸漸習(xí)慣以“傾聽”為主的上課方式。丁老師感覺，講得少了卻更累了：“以前只關(guān)注怎么對知識點進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在更多要考慮學(xué)生哪些是已經(jīng)會的，這最難把握?！?br /> 兩年多實踐下來，學(xué)生們和丁俊已經(jīng)形成默契：自學(xué)課本，他們會在重點字句圈圈畫畫；議論時，也習(xí)慣了要從課本中找來依據(jù)支持自己的觀點。原本還擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度會受影響，但丁俊發(fā)現(xiàn)，集中力量講解學(xué)生自己學(xué)不會的內(nèi)容，教學(xué)效率反而提高了。
“很多教師在講課時會關(guān)注學(xué)科的重點、難點。”張人利并不認(rèn)同：“過去我們過于強(qiáng)調(diào)教師本位、學(xué)科本位，現(xiàn)在我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)定教，教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。”在他看來，老師講得完整未必就是一堂好課，現(xiàn)代課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得完整。
學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)暴露、共同解疑，這是后“茶館式”教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)慣用的“由淺到深”、“由易到難”等策略，則多半是考慮學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
后“茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！
后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素有兩個：一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的；二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。
后“茶館式”教學(xué)以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進(jìn)行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。
讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話--經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果，減少無效勞動。但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法更多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
