通過這兩個(gè)案例的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)調(diào)皮生能否做班干部是有前提條件的，即使做了班干部，還是會(huì)有很多問題擺在班主任面前需要去解決。
案例一：楊勇是班里的調(diào)皮大王，幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)。一次班會(huì)課上，小宇建議班主任讓楊勇做紀(jì)律委員，一來可以發(fā)揮他人高馬大的優(yōu)勢管住不守紀(jì)律的學(xué)生，二來能促進(jìn)楊勇自身的進(jìn)步，班主任同意了。第一個(gè)星期效果還是不錯(cuò)的，漸漸的他開始管不住自己了，還允許相好的同學(xué)違反紀(jì)律，對其他同學(xué)則吆五喝六，時(shí)常出現(xiàn)濫用職權(quán)的現(xiàn)象。一個(gè)月以后，由于楊勇自身的毛病愈演愈烈，同學(xué)們的意見也越來越大，最終班主任撤掉了他的職務(wù)。
案例二：小杰不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，但他愛唱歌、愛踢球且頭腦較靈活。在班干部選舉活動(dòng)中他自薦當(dāng)文體委員并在競選中獲勝。他不負(fù)眾望，不但各種班級活動(dòng)組織的豐富多彩且秩序井然，而且還把其他調(diào)皮的同學(xué)動(dòng)員起來朝著正向去發(fā)展。班主任并沒有袖手旁觀，積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)小杰，讓他的特長得到發(fā)揮、組織管理能力逐漸提高。這并不意味著小杰就不犯錯(cuò)了，班主任對他嚴(yán)格要求從不放縱，只是有時(shí)注意一些策略和方式。
通過這兩個(gè)案例的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)調(diào)皮生能否做班干部是有前提條件的，即使做了班干部，還是會(huì)有很多問題擺在班主任面前需要去解決。
第一，確定班干部應(yīng)該是民主選舉的結(jié)果，不能由班主任說了算。為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)，讓學(xué)生生生活在民主的氣氛中最能形成公民意識，不能因?yàn)槿魏螏в泄蛑饔^色彩的行為干擾這一點(diǎn)。如果調(diào)皮生落選了，就用其他方式轉(zhuǎn)化他；如果當(dāng)選了，就要接受全體同學(xué)的監(jiān)督和幫助，在定期投信任票的過程中由大家決定他是否該留任。
第二，調(diào)皮生做班干部要具備基本的素質(zhì)，符合一定的要求。作為班干部，應(yīng)該具備最起碼的責(zé)任心和服務(wù)意識，否則后期培養(yǎng)難度會(huì)相當(dāng)大，不但不能成為班主任的助手，還會(huì)成為不良風(fēng)氣的源頭，更不會(huì)給他本人的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)?？梢試L試這樣的一種方式，定期換屆選舉，當(dāng)選過的不再留任，在整體氣氛中讓調(diào)皮生和每一個(gè)學(xué)生健康成長。
第三，班主任要對調(diào)皮生的管理方式給予積極的指導(dǎo)，同時(shí)幫助他們認(rèn)識并改掉自己的壞毛病。由于讓調(diào)皮生當(dāng)班干部本身帶有較強(qiáng)的教育目的，加之調(diào)皮生自身的特質(zhì)造成他們在認(rèn)識上有時(shí)可能會(huì)跑偏，教師需要經(jīng)常與之談心、交流思想，用正能量逐步取代不好的想法、不規(guī)范的做法，讓他們體會(huì)到自己的進(jìn)步，在改變壞習(xí)氣、壞毛病的過程中有成功感。切不可因?yàn)檎{(diào)皮生做了班干部就姑息他的壞毛病，轉(zhuǎn)化調(diào)皮生是一個(gè)漫長且反復(fù)的過程，急功近利的做法不可取，教師完全當(dāng)甩手掌柜的更是一種失職。
第四，用法治取代人治，讓整體的正能量融化個(gè)體的歪風(fēng)邪氣。依法治班是民主建設(shè)的要求，即使沒有班規(guī)也應(yīng)該依靠一套成文的制度管理班級，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，讓班干部在管理班級時(shí)有法可依，反過來也便于讓同學(xué)們監(jiān)督管理者。在大家自我管理、相互管理的環(huán)境里不只是調(diào)皮生可以得到整體素質(zhì)的提高，對于每一個(gè)學(xué)生來講都能得到良好的發(fā)展。