【摘要】一位優(yōu)秀教師一定是有著強烈自我發(fā)展需要，并且將個人的發(fā)展與學生的發(fā)展聯(lián)系起來的教師。他張揚自我，有著鮮明的教育個性。只要在位，他就不會怠慢工作，疏于自我發(fā)展，“惰性”永遠與他無緣！
每個人都是有惰性的，我們的教師也不例外。目前，在為數(shù)不少的中小學校，還不同程度地存在著一種“惰性”的教師文化。正是這種“惰性”文化的影響，使得我們的一些教師，懶于學習理論，教育教學沒有新課程理念的支撐；懶于思考教學現(xiàn)狀，導致教學方式的一成不變；懶于進行教學素養(yǎng)積累，教學失去了應有的靈氣與生氣。
我覺得“惰性”可分為兩種：一種是主觀上的，另一種是客觀上的。我并不否認，在我們的教師群體中，確實有個別教師存在主觀原因，工作比較懶散、消極。但是，更多的應該從客觀的角度去分析教師產生惰性的原因。教師的“惰性”，更多是教師對教學工作“無助”的表現(xiàn)--許多一線教師因為經驗的缺乏或缺少適時的指導，在教學中沒有方向，不知從何做起，不知怎樣做才合適，長期處于教學受挫的狀態(tài)，體驗不到教學的成功與快樂。久而久之，便喪失了對工作的熱情，就會表現(xiàn)得消極、不積極。
但是，我們必須切記：教育拒絕惰性！
第一，校長要以先進的辦學理念，構筑積極向上的學校精神，找到學校的靈魂。校長精神決定著學校精神，校長的靈魂決定著學校的靈魂，決定著辦學的層次與品位。校長的靈魂來自于他的教育思想，決定著學校的教育行為。作為一名校長，必須以自己先進的辦學理念，來實現(xiàn)對學校的教育思想的領導；遵循教育教學規(guī)律，把握教育前沿動態(tài)；致力于營造尊重、民主、寬容、積極、和諧的學校生態(tài)和文化氛圍，引導教師主動確立正確的教育理念、價值追求和職業(yè)行為方式，主動謀求教師行為與學校制度文化的和諧一致，主動實現(xiàn)教師個人目標和學校目標的高度一致。因此，校長在踐行自己辦學理念的實踐中，一定要適時凝練出學校精神，找到學校的靈魂，并以自己高尚的人格魅力獲得教師集體共同的價值認同，確立教師集體積極向上的精神追求，形成善于合作、主動進取的教師團隊，構筑教師主動成長、主動發(fā)展的精神家園。
第二，校長要幫助教師解決教學“無助”問題，幫助教師找回職業(yè)的幸福與快樂，讓教師獲得職業(yè)認同。校長的角色定位應該是服務者，不應該是“管理者”；校長的思想定位不是“管”教師，而是服務于教師成長，幫助每一位教師找回工作的幸福與快樂。校長要幫助教師解決教學中的“無助”問題，就要充分發(fā)揮“同伴互助”的作用，因為“同伴互助”是以校為本的教學研究的標志和靈魂。校長只有引導幫助教師把教學中遇到的問題轉化為研究課題，指導幫助教師進行有效研究并不斷地促使教師的教學行為得以改進，幫助教師進行有形成果的積累，以使教師獲得成就感，從而獲得職業(yè)認同，才能幫助教師找回屬于自己的那份幸福與快樂；才能在教師群體中確立“為了享受生活而學習，為了找回幸福而奮斗”的人生理念；才能激起教師自主發(fā)展、主動發(fā)展的渴望。校長能不能在自己的內心深處把自己定位為教師的“服務者”和教師的“同伴”，走與教師共同成長之路，是校長真的想辦好學校，還是“假”的想辦好學校的試金石，更是校長能不能辦好學校的關鍵要素！
第三，教師要強化職業(yè)意識，實現(xiàn)教師個人的自主發(fā)展和主動發(fā)展，高質量地享受自己的教育人生。教師的職業(yè)意識包括專業(yè)成長意識、責任意識、時代意識、未來意識等。一個有職業(yè)意識的教師，才不會以收入的多少來衡量自己的付出，才不會把學生的考試成績單看成是自己的工資表。當然，我不是說教師就應該不計報酬，一味地無私奉獻，而是說，做了牛，就不能誤春。教師一旦承擔起教育的使命，自己的思維就得定位于學生身上：以學生的發(fā)展為本——每一個教育的時刻，他都不會缺位；每一個教育時機，他都不會放過；每一個教育個體，他都不會忽略。在我看來，教師應該是：既要學校，也要家庭；既要學生，也要子女；既要工作，也要健康。在實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展的同時，不斷提升駕馭生活、享受生活的能力，從而高質量地享受自己的教育人生。
在我看來，一位優(yōu)秀教師一定是有著強烈自我發(fā)展需要，并且將個人的發(fā)展與學生的發(fā)展聯(lián)系起來的教師。他張揚自我，有著鮮明的教育個性。只要在位，他就不會怠慢工作，疏于自我發(fā)展，“惰性”永遠與他無緣！