【摘要】“我希望從畢業(yè)生的想法中體會(huì)‘什么更適合學(xué)生’，怎樣讓教育來適應(yīng)孩子?！蓖踅ㄝx坦言，因?yàn)槟壳霸谛５膶W(xué)生太小，怕他們說不清楚?！拔覀円囵B(yǎng)孩子的綜合能力，不單只是學(xué)習(xí)，更重要的是做人。用輕松快樂的課堂形式吸引他，用老師的言傳身教感染他?！?
是輕松快樂好還是早點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試？
已經(jīng)畢業(yè)六年的張吉禎，對(duì)單純快樂的小學(xué)生活記憶猶新，那時(shí)候?qū)W拼音老師并不要求死記硬背。但到了初高中，她有些后悔了，因?yàn)檫€要考拼音、找錯(cuò)別字，但小學(xué)只有玩的心思，基礎(chǔ)沒打好。“我認(rèn)為小學(xué)教育不單只面對(duì)小學(xué)，而要環(huán)環(huán)相扣，為孩子后續(xù)教育打基礎(chǔ)?！睆埣澱J(rèn)真地向在座的所有老師說。
張吉禎當(dāng)年的同班同學(xué)陳振弘有著同樣的感受。他剛上初中的時(shí)候，很長一段時(shí)間不能適應(yīng)課堂，“小學(xué)時(shí)同學(xué)們很活躍，搶著回答問題，但初中老師在上面講，學(xué)生低頭做筆記，很沉悶?！?br /> “既然中學(xué)教育還圍著課本和考試轉(zhuǎn)，小學(xué)教育也不要完全脫節(jié)，雖然那種教育很死板?！眲偵洗笠坏年愓窈胝f。
有趣的是，不少校友回憶起小學(xué)生活，印象最深刻的是一位教英語的曾老師。小學(xué)五年級(jí)剛學(xué)英語，曾老師教過大多數(shù)學(xué)生，她的嚴(yán)格在學(xué)生中是出了名的。“經(jīng)常布置留堂作業(yè)，做不好不許回家?！?br /> 很多學(xué)生因此受益，“英語基礎(chǔ)打好了”、“嚴(yán)格些是有必要的”……一位校友說。
不過，參加座談會(huì)的不少教師、學(xué)生還是認(rèn)為“成績對(duì)學(xué)生而言不是最重要的”。1997屆學(xué)生黃李磊小學(xué)時(shí)成績非常好，但進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)比自己成績好的學(xué)生非常多，一度感覺沒自信，后悔小學(xué)時(shí)光顧著埋頭學(xué)習(xí)了。黃李磊說，“自信心來源于不同方面，不只是學(xué)習(xí)一項(xiàng)?！?br /> 當(dāng)了20年小學(xué)語文教師的葉延平告訴記者，她將堅(jiān)持以輕松愉快的方式教學(xué)?！靶W(xué)生注意力集中時(shí)間很短暫，不適合以應(yīng)試教育的方式教學(xué)。中學(xué)生有了自控能力，自主學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，能適應(yīng)應(yīng)試教育?！?br /> “如果回到小學(xué)，是選擇‘玩’著學(xué)習(xí)，還是盡早進(jìn)入應(yīng)試教育呢？”主持討論的校長王建輝問。認(rèn)為“小學(xué)教育應(yīng)銜接中學(xué)教育”的張吉禎思考了片刻，說：“還是快樂些好?！?br /> 問題學(xué)生應(yīng)該怎么教？
每個(gè)班總有一個(gè)令老師頭疼的學(xué)生，小學(xué)時(shí)，王龍就是班里的那個(gè)“問題學(xué)生”。因?yàn)檎{(diào)皮，王龍經(jīng)常“光顧”老師辦公室，因此練就了一番應(yīng)對(duì)老師的“本事”。
王龍說，根據(jù)長期“受教育”的經(jīng)驗(yàn)，“老師教訓(xùn)時(shí)很長一段話都聽不清，但聽到關(guān)鍵詞會(huì)反省?！彼浀糜幸淮侮J了大禍，自己非常難過，老師一邊教育一邊安慰他。“從辦公室出來覺得又放松又感動(dòng)，想著不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤。”
楊超也曾是班里的“問題學(xué)生”，上課發(fā)言不舉手、打架……樣樣都讓老師頭疼。當(dāng)時(shí)的班主任想了一個(gè)辦法教育楊超：讓他當(dāng)班干部。學(xué)習(xí)委員、安全委員各維持了一個(gè)月，班主任只好為他設(shè)立了全校絕無僅有的一個(gè)職位——班主任助理，主要任務(wù)是上課前到辦公室?guī)屠蠋熌媒虒W(xué)用具。
“小學(xué)階段最主要是‘樹人’，老師對(duì)待學(xué)生，需要寬容、理解和溝通。很感謝當(dāng)年的老師沒有放棄我，也讓我沒有放棄自己。”這個(gè)當(dāng)年全校出名的“問題學(xué)生”，現(xiàn)在連校長都夸他“說起話來很有水平，一套一套的”。
王建輝給記者講了一個(gè)故事，以前孩子們都把華陽小學(xué)的綠化帶當(dāng)作游樂場，躲貓貓、抓螞蟻、探險(xiǎn)……花草被踩得一塌糊涂。就在老師們頭疼怎樣解決問題時(shí)，孩子們提出：“由我們自己來管理，不就行了嗎？”
就這樣，學(xué)校把綠化帶劃成20塊，命名為“自主實(shí)踐基地”，并采取“競爭上崗”，從全校40多個(gè)班里挑選出最有責(zé)任心的班級(jí)來管理。學(xué)校還舉行了隆重的授牌儀式，向申請獲批的班級(jí)授予“某某中隊(duì)自主實(shí)踐基地”匾牌。
王建輝說，被授牌的班級(jí)感覺可光榮了，管理綠化也很上心，利用課余時(shí)間為綠化帶補(bǔ)種植物。不久，綠化帶恢復(fù)了往日的生機(jī)。
老師要用“言傳身教”感染學(xué)生
雖然已經(jīng)過去了10多年，杜麗嘉還記得小學(xué)二年級(jí)梁老師的“言傳身教”。
二年級(jí)的學(xué)生不僅要掃教室，還要掃校園，但小時(shí)候總覺得校園太大，磨磨蹭蹭地總掃不完。梁老師每天早上都很早來到學(xué)校，看到學(xué)生們完成不了“任務(wù)”，從不責(zé)怪，而是默默地拿起掃把在一邊幫著掃。孩子們看到老師也加入進(jìn)來，受到鼓舞反而很快掃完地。
放學(xué)了，班里的同學(xué)跟梁老師又多了一次親密接觸的機(jī)會(huì)。家長還沒來得及接的學(xué)生，梁老師都會(huì)用自行車先把他們載回家安頓。至今，杜麗嘉還記得坐在自行車尾座上的那份單純的快樂。
如今，杜麗嘉成了一名小學(xué)老師，“是梁老師的‘言傳身教’影響了我”，她說。
同一年畢業(yè)的肖茜敏長大后也當(dāng)了老師，不同的是，她是一名特殊兒童教師。小學(xué)老師成了她模仿的榜樣，對(duì)待學(xué)生要耐心、有愛心。“過多的批評(píng)只會(huì)帶來拒絕，鼓勵(lì)才會(huì)帶來快樂的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。”
校長王建輝成了討論會(huì)最忙碌的人，她要主持，點(diǎn)名發(fā)言，還要提煉觀點(diǎn)總結(jié)發(fā)言。同時(shí)，她也在“消化”著這群長大的孩子的話?！拔覀円囵B(yǎng)孩子的綜合能力，不單只是學(xué)習(xí)，更重要的是做人。用輕松快樂的課堂形式吸引他，用老師的言傳身教感染他?！?br />
