“醫(yī)生要老，教師要小”，這話有一定道理。醫(yī)生老了，見的病例多了，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富了，認(rèn)病準(zhǔn)，下藥穩(wěn)，治病快，患者愛。教師老了，思想老化了，觀念陳舊了，思維遲鈍了，說話啰唆了，學(xué)生不愛了。
我一直在讀書看報(bào)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)外出聽課、接受培訓(xùn)，自覺思想還算前衛(wèi)，思維并沒僵化?？墒怯錾袭?dāng)今課改，我們學(xué)校還沒動(dòng)靜。在一次我校優(yōu)質(zhì)課大賽上，我用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念上課。評(píng)課時(shí)，一位“專家型”的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)反駁，我感到很尷尬。她說的是：一是歷史既故事，給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中吸收知識(shí)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)6“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)以天下為己任、敢于探索整理的品質(zhì)”沒有生成；三是先復(fù)習(xí)舊課再上新課；四是三個(gè)問題分開討論；五是導(dǎo)學(xué)案好像應(yīng)試一樣，咱們學(xué)校就你一人推行導(dǎo)學(xué)案，到底有沒有效果，你得好好研究學(xué)情！六是............這位“專家”分六點(diǎn)對(duì)我進(jìn)行了反駁，可是我一句都沒辯駁。第二天聽有的同事說，評(píng)課時(shí)你咋一句話不說呢！我說在場(chǎng)的人誰(shuí)都知道正確的與錯(cuò)誤的，因?yàn)樗?ldquo;專家”，我不敢得罪她，否則有我的好果子吃！自己心里知道就行了，沒必要辯解，口頭上沒有贏家。
一是“歷史既故事，給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中吸收知識(shí)”這是對(duì)的，但這樣的方式用在小學(xué)低段可以的，因?yàn)樾『⒆泳拖矚g聽故事，適合講故事的教學(xué)方式，但是對(duì)八年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該訓(xùn)練他們分析故事的能力，把故事的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、影響）理清。新課改前：老師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而新課改之后老師帶著學(xué)生走向知識(shí)。從這點(diǎn)理念出發(fā)，我的設(shè)計(jì)是對(duì)的。當(dāng)學(xué)生把這六個(gè)要素理清，一個(gè)完整的故事就在眼前。傳統(tǒng)的課堂就是老師講故事，學(xué)生被動(dòng)地聽，但學(xué)生如何分析故事的能力沒有得到訓(xùn)練！
二是學(xué)習(xí)目標(biāo)6“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)以天下為己任、敢于探索整理的品質(zhì)”如何生成呢？我在課堂上舉了這樣的例：教室門上有腳印，說明個(gè)別學(xué)生進(jìn)教室用腳開門！連自己的教室門都不愛護(hù)，談何愛國(guó)！當(dāng)同學(xué)們?cè)诎嗉w里發(fā)現(xiàn)有不合理的制度和現(xiàn)象，你敢不敢站出來(lái)糾正？當(dāng)我在舉這個(gè)例子時(shí)，聽課老師是否認(rèn)真聽了沒！
三是先復(fù)習(xí)舊課再上新課，這是傳統(tǒng)課堂，這樣的復(fù)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來(lái)越被動(dòng)！新課改后倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然是個(gè)口號(hào)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式?jīng)]變！對(duì)于舊課的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一道拓展性的問題，當(dāng)學(xué)生為了回答這個(gè)問題，會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)舊課知識(shí)。
四是那三個(gè)問題分開討論。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，十分鐘后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果交流，這時(shí)六個(gè)學(xué)生一組交流，這個(gè)環(huán)節(jié)有的老師就誤認(rèn)為是討論環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，有的老師還算開明，幻燈片上一個(gè)問題出示，就讓學(xué)生分組討論，其實(shí)這樣的方式一點(diǎn)討論的價(jià)值都沒有！因?yàn)閷W(xué)生連獨(dú)立思考都沒有進(jìn)行！
五是導(dǎo)學(xué)案好像應(yīng)試一樣----新課改后備課提倡要備學(xué)生-，學(xué)案是站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樵谡n改之初，導(dǎo)學(xué)案的作用不容忽視。我國(guó)教育發(fā)展不平衡，教育資源分配不公等情況決定了通過考試選拔學(xué)生進(jìn)入高中和大學(xué)。比如說每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子上清華北大，但是憎多粥少啊，于是存在高考------考試過關(guān)斬將；每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子上地區(qū)二中或內(nèi)高，同樣的道理，中考出現(xiàn)了。 課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力這就是素質(zhì)教育理念的實(shí)踐，課堂上老師講的不管有多好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力得不到培養(yǎng)和提升，這種講也是白講。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力這方面導(dǎo)學(xué)案優(yōu)于教案，導(dǎo)學(xué)案是為了不讓學(xué)生預(yù)習(xí)盲目而更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案最能兼顧素質(zhì)教育和考試教學(xué)。一提到考試教學(xué)，有人會(huì)想到或認(rèn)為是應(yīng)試教育，中考和高考成了拒絕課改的理由或者是新課改失敗原因的替罪羊。其實(shí)考試和應(yīng)試是兩個(gè)不同概念?？荚嚨谋旧聿]有錯(cuò)，錯(cuò)的是考試的方式和內(nèi)容。十年來(lái)考試改革了許多，現(xiàn)在的考試是素質(zhì)的考試，素質(zhì)是考試的素質(zhì)，比如說語(yǔ)文閱讀理解題有的不設(shè)統(tǒng)一答案；作文分值占40%，話題作文，給學(xué)生想象的空間很大， 注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力和個(gè)性化的創(chuàng)作的訓(xùn)練。政史開卷原因在把課本知識(shí)當(dāng)做工具書去查閱來(lái)解決實(shí)際問題。其實(shí)我們的考試制度，正在逐漸的由單純的考查死記硬背的知識(shí)，向考查素質(zhì)和能力過度。我們改革不是不要分，我們要的是在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力，形成優(yōu)秀品質(zhì)基礎(chǔ)上的分。假如我們的學(xué)生形成了學(xué)習(xí)能力，難道還會(huì)沒有分?jǐn)?shù)嗎?我一直認(rèn)為，好的教育應(yīng)該不怕任何形式的考試，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生是不會(huì)在考場(chǎng)上敗下陣來(lái)的。
前幾天我在上網(wǎng)時(shí)看到這樣一條消息：一位老師在聽杜郎口中學(xué)的課，發(fā)現(xiàn)課堂亂，學(xué)生滿地跑，老師只在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)，專家是這樣給他點(diǎn)評(píng)的：你用傳統(tǒng)的方法去聽新課改理念下的課堂，就像三歲小孩看芭蕾舞一樣，除了滿堂跑還是滿堂跑！
因此筆者認(rèn)為任何一個(gè)老師如果沒有學(xué)好新課標(biāo)和新課改理念就別去聽課、上課和評(píng)課，即使上了課也別給自己貼上”課改課”的美麗標(biāo)簽；課改中會(huì)有許多人在翻新花樣挖空心思地搞教學(xué)創(chuàng)新，如果沒有吃透課標(biāo)要求，如果創(chuàng)新違背新課標(biāo)的原則，創(chuàng)新多半屬于瞎折騰；聽了課也別急著發(fā)言武斷評(píng)價(jià)；那些魚龍混雜的專家們?nèi)绻麤]有學(xué)好新課標(biāo)，就不要拿課改說事兒，不要憑空喊高調(diào)兒，不要不懂裝懂，也不要腰間別只死老鼠把自己打扮成獵人到處游說講學(xué)混飯吃，免得害了我們的課改！害了我們的教育！害了我們的后代！
“醫(yī)生要老，教師要小”，這話有一定道理。醫(yī)生老了，見的病例多了，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富了，認(rèn)病準(zhǔn)，下藥穩(wěn)，治病快，患者愛。教師老了，思想老化了，觀念陳舊了，思維遲鈍了，說話啰唆了，學(xué)生不愛了。
我一直在讀書看報(bào)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)外出聽課、接受培訓(xùn)，自覺思想還算前衛(wèi)，思維并沒僵化?？墒怯錾袭?dāng)今課改，我們學(xué)校還沒動(dòng)靜。在一次我校優(yōu)質(zhì)課大賽上，我用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念上課。評(píng)課時(shí)，一位“專家型”的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)反駁，我感到很尷尬。她說的是：一是歷史既故事，給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中吸收知識(shí)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)6“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)以天下為己任、敢于探索整理的品質(zhì)”沒有生成；三是先復(fù)習(xí)舊課再上新課；四是三個(gè)問題分開討論；五是導(dǎo)學(xué)案好像應(yīng)試一樣，咱們學(xué)校就你一人推行導(dǎo)學(xué)案，到底有沒有效果，你得好好研究學(xué)情！六是............這位“專家”分六點(diǎn)對(duì)我進(jìn)行了反駁，可是我一句都沒辯駁。第二天聽有的同事說，評(píng)課時(shí)你咋一句話不說呢！我說在場(chǎng)的人誰(shuí)都知道正確的與錯(cuò)誤的，因?yàn)樗?ldquo;專家”，我不敢得罪她，否則有我的好果子吃！自己心里知道就行了，沒必要辯解，口頭上沒有贏家。
一是“歷史既故事，給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在故事中吸收知識(shí)”這是對(duì)的，但這樣的方式用在小學(xué)低段可以的，因?yàn)樾『⒆泳拖矚g聽故事，適合講故事的教學(xué)方式，但是對(duì)八年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該訓(xùn)練他們分析故事的能力，把故事的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、影響）理清。新課改前：老師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而新課改之后老師帶著學(xué)生走向知識(shí)。從這點(diǎn)理念出發(fā)，我的設(shè)計(jì)是對(duì)的。當(dāng)學(xué)生把這六個(gè)要素理清，一個(gè)完整的故事就在眼前。傳統(tǒng)的課堂就是老師講故事，學(xué)生被動(dòng)地聽，但學(xué)生如何分析故事的能力沒有得到訓(xùn)練！
二是學(xué)習(xí)目標(biāo)6“激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)以天下為己任、敢于探索整理的品質(zhì)”如何生成呢？我在課堂上舉了這樣的例：教室門上有腳印，說明個(gè)別學(xué)生進(jìn)教室用腳開門！連自己的教室門都不愛護(hù)，談何愛國(guó)！當(dāng)同學(xué)們?cè)诎嗉w里發(fā)現(xiàn)有不合理的制度和現(xiàn)象，你敢不敢站出來(lái)糾正？當(dāng)我在舉這個(gè)例子時(shí)，聽課老師是否認(rèn)真聽了沒！
三是先復(fù)習(xí)舊課再上新課，這是傳統(tǒng)課堂，這樣的復(fù)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來(lái)越被動(dòng)！新課改后倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然是個(gè)口號(hào)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式?jīng)]變！對(duì)于舊課的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一道拓展性的問題，當(dāng)學(xué)生為了回答這個(gè)問題，會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)舊課知識(shí)。
四是那三個(gè)問題分開討論。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，十分鐘后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果交流，這時(shí)六個(gè)學(xué)生一組交流，這個(gè)環(huán)節(jié)有的老師就誤認(rèn)為是討論環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，有的老師還算開明，幻燈片上一個(gè)問題出示，就讓學(xué)生分組討論，其實(shí)這樣的方式一點(diǎn)討論的價(jià)值都沒有！因?yàn)閷W(xué)生連獨(dú)立思考都沒有進(jìn)行！
五是導(dǎo)學(xué)案好像應(yīng)試一樣----新課改后備課提倡要備學(xué)生-，學(xué)案是站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)樵谡n改之初，導(dǎo)學(xué)案的作用不容忽視。我國(guó)教育發(fā)展不平衡，教育資源分配不公等情況決定了通過考試選拔學(xué)生進(jìn)入高中和大學(xué)。比如說每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子上清華北大，但是憎多粥少啊，于是存在高考------考試過關(guān)斬將；每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子上地區(qū)二中或內(nèi)高，同樣的道理，中考出現(xiàn)了。 課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力這就是素質(zhì)教育理念的實(shí)踐，課堂上老師講的不管有多好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力得不到培養(yǎng)和提升，這種講也是白講。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力這方面導(dǎo)學(xué)案優(yōu)于教案，導(dǎo)學(xué)案是為了不讓學(xué)生預(yù)習(xí)盲目而更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案最能兼顧素質(zhì)教育和考試教學(xué)。一提到考試教學(xué)，有人會(huì)想到或認(rèn)為是應(yīng)試教育，中考和高考成了拒絕課改的理由或者是新課改失敗原因的替罪羊。其實(shí)考試和應(yīng)試是兩個(gè)不同概念?？荚嚨谋旧聿]有錯(cuò)，錯(cuò)的是考試的方式和內(nèi)容。十年來(lái)考試改革了許多，現(xiàn)在的考試是素質(zhì)的考試，素質(zhì)是考試的素質(zhì)，比如說語(yǔ)文閱讀理解題有的不設(shè)統(tǒng)一答案；作文分值占40%，話題作文，給學(xué)生想象的空間很大， 注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力和個(gè)性化的創(chuàng)作的訓(xùn)練。政史開卷原因在把課本知識(shí)當(dāng)做工具書去查閱來(lái)解決實(shí)際問題。其實(shí)我們的考試制度，正在逐漸的由單純的考查死記硬背的知識(shí)，向考查素質(zhì)和能力過度。我們改革不是不要分，我們要的是在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力，形成優(yōu)秀品質(zhì)基礎(chǔ)上的分。假如我們的學(xué)生形成了學(xué)習(xí)能力，難道還會(huì)沒有分?jǐn)?shù)嗎?我一直認(rèn)為，好的教育應(yīng)該不怕任何形式的考試，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生是不會(huì)在考場(chǎng)上敗下陣來(lái)的。
前幾天我在上網(wǎng)時(shí)看到這樣一條消息：一位老師在聽杜郎口中學(xué)的課，發(fā)現(xiàn)課堂亂，學(xué)生滿地跑，老師只在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)，專家是這樣給他點(diǎn)評(píng)的：你用傳統(tǒng)的方法去聽新課改理念下的課堂，就像三歲小孩看芭蕾舞一樣，除了滿堂跑還是滿堂跑！
因此筆者認(rèn)為任何一個(gè)老師如果沒有學(xué)好新課標(biāo)和新課改理念就別去聽課、上課和評(píng)課，即使上了課也別給自己貼上”課改課”的美麗標(biāo)簽；課改中會(huì)有許多人在翻新花樣挖空心思地搞教學(xué)創(chuàng)新，如果沒有吃透課標(biāo)要求，如果創(chuàng)新違背新課標(biāo)的原則，創(chuàng)新多半屬于瞎折騰；聽了課也別急著發(fā)言武斷評(píng)價(jià)；那些魚龍混雜的專家們?nèi)绻麤]有學(xué)好新課標(biāo)，就不要拿課改說事兒，不要憑空喊高調(diào)兒，不要不懂裝懂，也不要腰間別只死老鼠把自己打扮成獵人到處游說講學(xué)混飯吃，免得害了我們的課改！害了我們的教育！害了我們的后代！
