一、創(chuàng)新性班級管理模式的管理思想：由一元化走向綜合化 
 
創(chuàng)新性班級管理模式，是建立在“人本主義”、“主體性”思想以及現(xiàn)代科學管理理論基礎上的。具體地說，創(chuàng)新性班級管理模式思想的內(nèi)涵有以下幾方面內(nèi)容： 
1．促進全體學生個性化的全面發(fā)展是管理工作的根本目的和最終歸宿。 
2.學生發(fā)展的質(zhì)量是衡量班級管理工作的根本標準。 
3．學生的年齡特點、發(fā)展和成長的客觀規(guī)律是管理工作的實際出發(fā)點。 
4.學生的自我管理是班級管理過程的最重要方面。 
5．學生在管理諸多因素中處于主體地位，其他所有因素都是為學生發(fā)展這一根本目的而存在、運轉(zhuǎn)和發(fā)揮作用的。管理目標的確定、管理過程的實施、管理方法手段的使用、管理績效的評價等都必須以學生為核心進行運作。 
 
二、創(chuàng)新性班級管理模式的基本認識：轉(zhuǎn)變思想，樹立四種意識 
 
創(chuàng)新性班級管理模式，與傳統(tǒng)管理模式相比，要實現(xiàn)管理觀念的根本轉(zhuǎn)變，樹立新的管理意識。 
1．在管理的功能方面，樹立主體意識，由重視外在的控制轉(zhuǎn)向重視學生的主體性。 
2．在管理的目標方面，樹立整體意識，由強調(diào)組織目標轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)組織目標與個人發(fā)展目標的統(tǒng)一管理。 
3．在管理的內(nèi)容方面，樹立人本意識，由以事為本的管理轉(zhuǎn)向以人為本的管理。班級各項事務絕大部分都是由學生及學生干部來完成的。因此，重視事務的管理而不重視人的管理是舍本逐末、緣木求魚。在班級管理中，必須樹立“以人為本”的管理意識，建立以人為本的管理模式。 
4．在管理的措施方面，樹立民主意識，由集權管理轉(zhuǎn)向民主管理。民主制度是最能發(fā)揮人的積極性的制度。因此，在班級管理中，應該由集權管理轉(zhuǎn)向民主管理，并進而將民主管理制度化。 
5．在管理過程中，樹立創(chuàng)新意識，由日常事務的維持性管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性管理，注重發(fā)揮學生在管理過程中的創(chuàng)造性，創(chuàng)出新的管理理念、管理方法、管理手段、管理措施。 
 
三、創(chuàng)新性班級管理模式的目標構建：促進人的全面、和諧的個性發(fā)展 
 
確立目標既是班級管理的首要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展的前導。因此，創(chuàng)新性班級管理模式構建應把人的充分發(fā)展作為追求的目標。班級管理應在“全面和諧發(fā)展的人”的大目標下，充分考慮知識與情感的領域，注重知識、智慧、價值觀、審美觀等目標。學生通過主動參與班級管理，形成尊重、關懷、友善、分享的人格品質(zhì)，塑造健全的人格，激發(fā)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，促進學生的全面、和諧個性的發(fā)展。 
班級管理目標應包括組織目標和學生個人發(fā)展目標兩部分。 
1．正確處理組織目標與個人發(fā)展目標的關系，協(xié)調(diào)組織目標和個人發(fā)展目標。組織目標是個人目標的綜合和概括，個人目標包含在組織目標之中，組織目標應該為個人發(fā)展目標服務，為個人發(fā)展目標提供方向性指引和創(chuàng)造實現(xiàn)個人發(fā)展目標的條件。 
2．充分發(fā)揮學生在樹立目標過程中的主體性，增強學生對組織目標的認同和支持。組織目標的確立要避免由班主任一人說了算，應在發(fā)揚民主的前提下，在充分了解并結合個人目標，求同存異，在針對班級學生特點等具體情況，通過醞釀、討論，統(tǒng)一意見，最后由班主任或班委會代表全體學生提出。這樣，使組織目標不僅成為學生發(fā)展目標的指向，而且有利于學生將組織目標內(nèi)化為個人發(fā)展目標，從而產(chǎn)生內(nèi)在的、自覺的激勵力量，促使學生和干部為實現(xiàn)組織目標和個人發(fā)展目標戰(zhàn)勝困難，克服障礙，解決問題，提高管理的績效，實現(xiàn)管理目的。 
3．合理分解目標，循序漸進實現(xiàn)目標。引導學生將發(fā)展目標具體化為發(fā)展指標，使學生將目標與具體的學習生活結合起來，立足于現(xiàn)實，腳踏實地，勤奮努力，將目標落實在行動上，為一步步實現(xiàn)目標奠定堅實的實踐基礎。 
4．為學生發(fā)展服務，為實現(xiàn)管理目標創(chuàng)造良好條件。學生最重要的需要是發(fā)展的需要，因此，班主任要能夠為發(fā)揮學生的各自潛能、優(yōu)點和長處創(chuàng)造條件，為學生的發(fā)展出謀劃策；班級管理要服務學生的發(fā)展，促進學生的成熟，就應該為實現(xiàn)班級組織目標和學生發(fā)展目標提供指導，并創(chuàng)造精神的、氛圍的、方法的、物質(zhì)的等全方位的條件。 
 
四、創(chuàng)新性班級管理模式的本位狀態(tài)：從固定化轉(zhuǎn)向靈活化 
 
任何一種管理模式都具有一定的穩(wěn)定性，人們往往把它當作物化了的固定格式。但是由于班級管理過程是動態(tài)的、活化的過程，固定模式在班級管理中的套用難以實施。創(chuàng)新性班級管理模式具有靈活性、針對性、層次性、交互性等多種特點。賦予創(chuàng)新性班級管理模式以創(chuàng)造色彩，將固定化的班級管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活化的創(chuàng)新性班級管理模式應該是我們努力的方向。 
1．從學生入學之初，就向他們講明關于干部任用的原則和目的，即實行競選輪換制和培養(yǎng)全體學生的組織管理才能。當干部既是為班級服務、實現(xiàn)集體目標又是培養(yǎng)和鍛煉自己、實現(xiàn)個人發(fā)展目標。要使學生做好思想準備，沒有當干部時注意向干部學習，配合好干部的工作，引導大家去關心他們，支持他們，理解他們，為他們的工作創(chuàng)造一個良好的外部條件；當了干部之后要盡心盡力，努力鍛煉自己，展現(xiàn)自己的才能，做好工作。 
2．調(diào)配好干部隊伍的結構。剛開始，選擇組織領導能力較強的學生擔任班干部，并指導他們做好工作，為其他學生作干部當好榜樣。以后，經(jīng)過廣泛動員、個人自薦、民主選舉等程序，在競選的基礎上選用幾個有經(jīng)驗的干部帶領幾個新手從事班級管理工作，對新手進行培養(yǎng)和鍛煉。如此循環(huán)往復，使全體學生都有鍛煉和受到培養(yǎng)的機會。 
3．班主任要加強指導和管理。在班干部選定之后，班主任應對他們進行適當?shù)闹笇Ш团嘤?。通過討論協(xié)商，對他們進行明確的分工，理清協(xié)作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。新手上任，必定有許多不盡人意的地方。班主任還要在一段時期內(nèi)對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養(yǎng)他們的工作能力。但是，對班干部放手使用并不等于放任不管，班主任要負起督導作用，加強管理，班干部應當在各方面比一般學生更要嚴格要求自己，強化服務意識與協(xié)作精神。 
實行班干部競選輪換制，會對班級管理工作造成一定的負面影響。但是，達到了管理目標的要求，促進了學生的全面發(fā)展，這是值得的，也是必須的。 
五、創(chuàng)新性班級管理模式的過程設計：從維持性轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性 
過去，班級管理的過程主要限于學習管理和紀律管理，是一種被動防范式的維持性管理。在班級管理過程中，要實現(xiàn)對學生的維持性管理向?qū)W生主動參與、促進全面發(fā)展創(chuàng)新性管理轉(zhuǎn)化，需要實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。 
1．從以班主任為中心，轉(zhuǎn)換到以學生為中心； 
2．從自上而下的線性管理，轉(zhuǎn)換到學生主體積極參與的發(fā)現(xiàn)、探索、體驗的民主化管理； 
3．從一體通用的標準化“生產(chǎn)”，轉(zhuǎn)換為量身定做的個性化管理； 
4．從班主任對學生的單向管理，轉(zhuǎn)換為師生共同參與、民主平等的交互性管理； 
5．從學生被動接受管理，轉(zhuǎn)換為學生主動參與的全員管理； 
6．把學生從痛苦乏味的被管理轉(zhuǎn)換為愉悅有趣的人生閱歷。 
創(chuàng)新性班級管理模式過程機制的主體是全體學生。班會是班級最高權力機構，負責討論解決班級重大事務，全體同學都可以通過會議參與班級重大事務的討論和決策，通過班級計劃和常規(guī)的制定和落實，讓每位同學都明白自己的權利與義務、權力與職責；理解民主與集中、自由與紀律、同學之間、個人與班級之間、班級與學校、社會之間的關系，形成正確．的自我價值觀和班集體觀念。通過同學之間、群體之間的相互督促、競賽，促進學生積極向上。班會由班委會召集組織，班主任可根據(jù)情況適度指導。這樣，真正實現(xiàn)班級的全員民主管理，并把參與管理的過程轉(zhuǎn)化為學生愉悅而有趣的人生經(jīng)歷的一部分。 
六、創(chuàng)新性班級管理模式的評價構建：從單一性轉(zhuǎn)向多元性 
班級管理效果的評價，要更加關注人的發(fā)展過程，呈現(xiàn)多元化的評價方式。要將學生在管理過程中學習的知識、技能、態(tài)度體驗、價值觀以及過程、方法等統(tǒng)合起來進行評價，同時還應該將學生的發(fā)展、班主任的發(fā)展以及班集體發(fā)展的評價融為一體。在評價方式上，無論是對表現(xiàn)好的學生或干部的表揚還是對表現(xiàn)欠佳的學生或干部的批評，都應該淡化終結性評價和評價的鑒定功能，強化過程性評價和評價的教育功能、促進發(fā)展的功能，—切從為了學生的發(fā)展出發(fā)，以促進全體學生富有個性的全面發(fā)展為最終目的。