隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件，也對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。日常教學(xué)中的“教學(xué)”一詞，既可理解為教與學(xué)，更可理解為教師教學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的對(duì)象則是一是學(xué)習(xí)教師所教內(nèi)容，二是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，教師不但要懂得如何向?qū)W生傳輸知識(shí)，更應(yīng)該懂得如何教他們自主學(xué)習(xí)。正如前人所說(shuō)，“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。“授人以魚不如授人以漁”?？梢?jiàn)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法比教給他們知識(shí)本身更有意義。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法顯然有悖于這一教學(xué)理念。我國(guó)“高分低能”的現(xiàn)狀告訴我們，傳統(tǒng)教學(xué)亟需改革，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展正有力地推動(dòng)了改革的步伐。 
 
一、自主學(xué)習(xí)的理論 
 
瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(J．Piaset)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這一理論不但要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 
自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼(Zinmeran)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的；學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，教師和教務(wù)管理部門不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)唯一的評(píng)定者，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)也不應(yīng)該完全由考試的分?jǐn)?shù)來(lái)確定。 
 
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) 
 
我國(guó)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已有20年歷史，這種教學(xué)方式具有信息量大、交互性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生多角度地提供大量形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，全方位地展現(xiàn)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化環(huán)境。這些學(xué)習(xí)素材豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先可以在教學(xué)網(wǎng)站上閱讀教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)要求和評(píng)估測(cè)試方式等相關(guān)內(nèi)容，然后帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)課件中自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)際情況，選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。他們不但要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，還必須具備制作課件的素質(zhì)。課件應(yīng)集學(xué)習(xí)欄目和交互功能為一體，按照以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)。課件應(yīng)分成若干模塊，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析講解、技能訓(xùn)練、配套練習(xí)等。同時(shí)，課件中應(yīng)穿插形象的資料和圖片，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的情景，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。課件改變了以前“老師講，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的授課內(nèi)容，根據(jù)自己的特點(diǎn)和時(shí)間分配自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師一方面努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持，另一方面也幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變一直以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)上完全依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 
 
三、自主學(xué)習(xí)模式的形成性評(píng)估 
 
眾所周知，有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試，教學(xué)自始至終貫穿著不同的考試。但考試僅是教學(xué)評(píng)估的一種方式。教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是全面的、多樣化的評(píng)估。以期末課程考試和水平考試的形式進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。但是，這種終結(jié)性評(píng)估，從一定程度上反映了教學(xué)的結(jié)果，但不是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)全貌的評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重形成性評(píng)估，跟蹤和評(píng)估教學(xué)過(guò)程，以便隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合能力。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采用形成性評(píng)估的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)估的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)等作出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估四個(gè)方面。 
自我評(píng)估強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。它將內(nèi)部測(cè)評(píng)與外部測(cè)評(píng)相結(jié)合，以求得到全面、正確的評(píng)價(jià)。在基于多媒體的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄、單元測(cè)試成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行自我評(píng)估。 
網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄有目的地記錄學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)，隨時(shí)反映學(xué)生在不同方面的努力、進(jìn)步和成績(jī)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，也幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案基于日常的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)考試的缺憾。 
學(xué)生相互間的評(píng)估包括：網(wǎng)上討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等。學(xué)生可以對(duì)自己和合作小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力作出評(píng)估。 
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是形成性評(píng)估中最為重要的方面。教師可以通過(guò)課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以利用課堂教學(xué)和面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)參與度和自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師可以采用行為測(cè)評(píng)、描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形成性評(píng)估記錄方式。 
教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括多媒體教學(xué)管理人員和教務(wù)處兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估。多媒體教學(xué)管理人員可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)發(fā)布教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。教務(wù)處則主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)信息員反饋等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。 
 
四、結(jié)束語(yǔ) 
 
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)改革的重中之重。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文認(rèn)為，這項(xiàng)改革是有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值的。不過(guò)，無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可以根據(jù)意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂上多安排互動(dòng)式的教學(xué)。教師自己少講課，讓學(xué)生討論。每個(gè)學(xué)生都可以輪流當(dāng)“教師”。比如說(shuō)在小組討論中，學(xué)生們之間互相評(píng)論觀點(diǎn)，提問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并且合作找答案，解決問(wèn)題。在這種方式下，課堂變成了交流的場(chǎng)所，這樣就達(dá)到了自主有效的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行的形成性評(píng)估不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估，它是在學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門共同參與的前提下，采用多元評(píng)價(jià)、多元參照的評(píng)估手段，有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且對(duì)于教師教學(xué)和整個(gè)教育體系都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校教師必須高度重視形成性評(píng)估對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥作用”，從理論和實(shí)踐的角度對(duì)形成性評(píng)估進(jìn)行充分的研究，以促進(jìn)教學(xué)改革。