學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是起消極作用，還是積極作用，要取決于我們?cè)鯓舆\(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。然而，什么是創(chuàng)造力?什么樣的評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)造力?教師又能做些什么來(lái)確保所使用的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力呢?因此，下面就這三個(gè)問(wèn)題做一探討。 
 
一、創(chuàng)造力的定義及特點(diǎn) 
 
有關(guān)創(chuàng)造力的大量研究表明，創(chuàng)造力是獨(dú)創(chuàng)性和有用性的統(tǒng)一體，是才智、過(guò)程、環(huán)境之間的相互作用；個(gè)體或團(tuán)體能夠用創(chuàng)造力創(chuàng)造出實(shí)實(shí)在在的、在特定社會(huì)背景下新穎而實(shí)用的產(chǎn)品。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)造力就是能產(chǎn)生獨(dú)特、新穎和有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。由此定義，我們不難看出，創(chuàng)造力具有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 
1．創(chuàng)造力是新奇和有用性的統(tǒng)一體 
2．創(chuàng)造力發(fā)展具有階段性 
創(chuàng)造力的發(fā)展通常分為兩個(gè)階段：分散思維階段和聚合思維階段。分散思維階段也叫頭腦風(fēng)暴階段，這個(gè)階段主要是盡可能多的產(chǎn)生新奇的觀念、問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案。 
在聚合思維階段，注意力主要是集中在估價(jià)和選擇觀念、想法，完成任務(wù)和交流成果上。 
3．創(chuàng)造力具有情景性和個(gè)體性 
每個(gè)人都有創(chuàng)造力，但每個(gè)人的創(chuàng)造力水平是參差不齊的。如果因?yàn)槟硞€(gè)體的創(chuàng)造力沒(méi)有達(dá)到社會(huì)的頂級(jí)水平，就說(shuō)他或她沒(méi)有創(chuàng)造力，這是不公平的，也是不科學(xué)的。 
 
二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)降低創(chuàng)造力的實(shí)踐分析 
 
如果所有的學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，那么為什么有那么多的學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造潛能呢?是某些評(píng)價(jià)阻撓了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展了嗎?動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。借助動(dòng)機(jī)理論，教育者能夠更清晰地明了評(píng)價(jià)如何影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是想從評(píng)價(jià)中了解到學(xué)生存在問(wèn)題的原因何在。 
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不外乎兩種評(píng)價(jià)模式，即成就評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。有些教師試著通過(guò)展示最好的“成績(jī)”或者通過(guò)將學(xué)生的進(jìn)步用一張清晰可見(jiàn)的圖表列出來(lái)以激勵(lì)學(xué)生將自己和其他學(xué)生比較，迫使學(xué)生趕超其他的人，而不是注重學(xué)生的自我完善，這就讓學(xué)生直接體驗(yàn)到“成績(jī)優(yōu)秀”的重要性。這種評(píng)價(jià)取向是完全不同于強(qiáng)調(diào)理解和自我完善的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生分等級(jí)，并且強(qiáng)調(diào)誰(shuí)最優(yōu)秀、最聰明或最能干。這種評(píng)價(jià)會(huì)削減學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，使學(xué)生畏首畏尾，把犯錯(cuò)誤認(rèn)作無(wú)能，高度焦慮，不愿努力，低估學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，面對(duì)困難無(wú)所適從或自毀，如欺騙或拒絕他人幫助。 
相反，能力評(píng)價(jià)模式就是教師的評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生自身的素質(zhì)，把注意力集中在學(xué)生的自我完善、技能發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，為學(xué)生提供有用的反饋信息，讓他們知道自身存在的不足和怎樣實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)以及怎樣完善自己。在這種班級(jí)的學(xué)生更可能重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采取更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失敗歸結(jié)于自己努力不夠而不是缺乏能力，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，善于尋求幫助。 
 
三、利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的策略思考 
 
評(píng)價(jià)不應(yīng)該降低或破壞學(xué)生的創(chuàng)造力，而是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)信息。這種信息在一定程度上將對(duì)學(xué)生如何改善自己提出有用的反饋意見(jiàn)，并且，教師也必須清楚地知道學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐。那么，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?根據(jù)創(chuàng)造力的特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)理論，筆者嘗試提出以下幾點(diǎn)建議。 
 
1．正視比較、淡化“對(duì)比” 
所謂淡化對(duì)比，就是教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)盡量不要將學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。例如，當(dāng)學(xué)生在自然課上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你表?yè)P(yáng)一個(gè)小組說(shuō)做得好而快，那么其他的小組就會(huì)“草草收?qǐng)觥薄⒎笱芰耸?、得過(guò)且過(guò)。因此，在一定程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程就是弱化“對(duì)比”的過(guò)程。如果評(píng)價(jià)把學(xué)生的注意力集中在自我完善時(shí)，他們更可能去冒險(xiǎn)，尋求挑戰(zhàn)和面對(duì)困難；相反，當(dāng)評(píng)價(jià)被用來(lái)使學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的手段時(shí)，學(xué)生就會(huì)把他們的表現(xiàn)歸因于一些不可控制的因素，如天生不足或運(yùn)氣欠佳等。 
冒險(xiǎn)精神、接受挑戰(zhàn)、相信自己具備取得成功的能力、面對(duì)困難而勇往直前是具有創(chuàng)造力的學(xué)生的重要性格特征。它們決定了學(xué)生將產(chǎn)生什么樣的觀念，完成和交流創(chuàng)造性的成果的水平。當(dāng)學(xué)生把評(píng)價(jià)視為自我完善的資源時(shí)，學(xué)生就會(huì)把注意力集中在自我超越、自我激勵(lì)和自我競(jìng)爭(zhēng)上，而不是集中在其他人的表現(xiàn)上，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展和提高。因此，教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)淡化將學(xué)生與他人“攀比”，尤其是采用成就評(píng)價(jià)模式的教師更應(yīng)如此。 
 
2．降低評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的壓力 
如果學(xué)生感到了評(píng)價(jià)的壓力，那么他們表現(xiàn)創(chuàng)造力的欲望會(huì)被遏制。由于“來(lái)自評(píng)價(jià)的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮，從而使學(xué)生將注意力從創(chuàng)造力的任務(wù)中分離出來(lái)?！币虼耍處煈?yīng)該減少評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和焦慮，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被預(yù)期的評(píng)價(jià)所阻礙。當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)將被評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造水平可能低于沒(méi)有這種預(yù)期評(píng)價(jià)時(shí)的創(chuàng)造水平。因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)……集中在表現(xiàn)目標(biāo)上，造成情感被控制，并且還會(huì)破壞學(xué)生在某種工作中所固有的興趣?！?nbsp;
教師在布置學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查學(xué)生為什么要從事和參與這些工作和課題，而不是向?qū)W生宣布，“如果工作努力而獲得好的成績(jī)，將獲得獎(jiǎng)勵(lì)”；相反，教師應(yīng)該提出學(xué)生感興趣的工作的特征，幫助學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)和幫助他們?cè)诠ぷ髦姓业絺€(gè)人意義。 
 
3．注重評(píng)價(jià)結(jié)果的隱含信息 
這里所說(shuō)的隱含信息是指教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)反映學(xué)生取得成績(jī)和失敗的原因分析，從而做到“有則改之，無(wú)則加勉?！币簿褪钦f(shuō)，評(píng)價(jià)不是終極目的，只是進(jìn)一步改正缺點(diǎn)和弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的手段。教師應(yīng)該正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果，不要把重心放在考試分?jǐn)?shù)或等級(jí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)到這些結(jié)果所隱含的反饋信息上來(lái)，只有這樣教師才能幫助學(xué)生自我完善。所以，“不是向得到‘A’的學(xué)生表示祝賀，盡管‘A’本身是學(xué)生追求的目標(biāo)?！皇浅煽?jī)好就給予高度評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)、成績(jī)低則懲罰，而是把學(xué)生需要在哪些方面更加努力或需要尋求幫助及時(shí)反饋給學(xué)生，這才是評(píng)價(jià)的目的。” 
學(xué)生創(chuàng)造力是內(nèi)外動(dòng)力共同作用的結(jié)果。一方面，學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)需要內(nèi)在激勵(lì)，當(dāng)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)、分?jǐn)?shù)和其他的獎(jiǎng)賞時(shí)，這種動(dòng)機(jī)就會(huì)被破壞。所以，教師需要幫助學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)、理解和工作技能上，而不是成績(jī)、評(píng)分和其他的外在獎(jiǎng)勵(lì)上。另一方面，外部動(dòng)機(jī)也是必不可少的。外部動(dòng)機(jī)能為學(xué)生在工作中的表現(xiàn)提供反饋信息。例如，幫助學(xué)生選擇和完成一項(xiàng)課題，能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題、尋求附加資源、發(fā)展成功所必須的技能和證實(shí)其創(chuàng)造力。 
 
4．欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力 
欣賞是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造心靈的鑰匙。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、認(rèn)可而親熱的手勢(shì)，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)、巨大的信心、更多的投入，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生“超乎尋?！钡南敕?、“標(biāo)新立異”的說(shuō)法和“異想天開(kāi)“的“出軌做法”時(shí)，教師能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)和欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，這并不意味著教師放棄準(zhǔn)則而給不恰當(dāng)?shù)挠^念以獎(jiǎng)賞。 
綜上所述，我們可以清晰地看到，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能否提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師起著關(guān)鍵作用。目前，教師需要走出過(guò)去學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的陰影，突破局限于書(shū)本、教條的理解課程標(biāo)準(zhǔn)的框框。教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的兩面性，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。