時下，各校的領(lǐng)導們都在大費周章，欲為學校發(fā)展找到一條出路，讓學校能躋身于名校之列。這些想法本身是不錯的，但我認為很多領(lǐng)導多少顯得有點不得要領(lǐng)。
在很多校長看來，學校要發(fā)展就必須抓升學率。確實，現(xiàn)在國內(nèi)的教育非常重視升學率，甚至把升學率看成是考核校長的重要指標。一方面，這是“官本位”的傳統(tǒng)觀念滲入教育的結(jié)果，它把校長視為了政府的行政官員，升學率便隨之演變了考核校長的“政績”；另一方面，作為現(xiàn)代版的科舉考試制度，高考也是文化專制的傳統(tǒng)，這是專制政府一定要搞的。然而，抓升學率的效果是有限的，也不可能是長期的。
升學率的高低，主要取決于生源質(zhì)量，而不是教師的素質(zhì)。假如說，一所學校的生源只能屬于三類四類，再優(yōu)秀的教師即使是“苦干加蠻干”，也不敢保證能考上幾個。畢竟，學習需要一個累積的過程，學生的基礎太差會為教學帶來種種障礙，優(yōu)秀教師也無法讓差生考上大學。我從業(yè)20多年來，早已感覺到，教師的水平是學生決定的。再優(yōu)秀的教師長期教差生，自己的水平也會隨之下降的。相應地，一個很差的教師若教優(yōu)秀學生，長期下來也會隨教學有所進步的。
不久前，一位教授聲稱，380分以下的學生不適合升學，應該給他們多樣化的選擇，讓他們有其他出路。這個觀點非常樸實，應該說是非常切合實際，卻遭到了百般詬病，其觀點被批評為是對差生的“歧視”。其實，假如一所學校的學生大多只有380分以下的水平，那么升學率肯定永遠都不會有出頭之日——全國最優(yōu)秀的教師也照樣沒轍。學校領(lǐng)導若都能認識到這一點，為何不能多開發(fā)一些課程，讓這些學生有些個性化地發(fā)展，而不是只能去絕望地參加升學考試？
為爭奪升學率的桂冠，很多學校，尤其是民辦學校，相互展開了血醒的競爭。學校給教師攤派招生的任務，將教師趕上大巴車，拉他們到各處散發(fā)宣傳傳單。這些教師到各處招生時，也常跟當?shù)貙W校發(fā)生暴力沖突——比如號稱“升學航母”的四川省綿陽中學，很多教師都有在外地招生時遭到毆打的經(jīng)歷。另一些學校卻斥巨資，“大手筆”從外地大量“購買”優(yōu)質(zhì)學源。幾年的拼搏下來，這些學校的生源確實有所改觀。
生源好點后，升學率就會有保障。這就意味著，這些到處“挖”學生的學校便可生存了——至少在短時間內(nèi)不會有多少問題。然而，下一步怎么呢？繼續(xù)提高升學率嗎？那就采取極權(quán)主義的高壓政策，強迫師生加班加點抓升學？須知，一個人每天的時間是有限的，最多只有24小時，而且至少你還得讓人睡覺，吃飯，上廁所，甚至是有點時間搞體育鍛煉——身體跨了，也就沒有升學了。假如從前晚自習上到11點，你最多可以延長到12點，而不可能禁止學生睡覺休息。因此，抓升學率的途徑是有限的，它雖有些短期效應，卻不可能為學校帶來根本性的變化。
在升學率有了一定保障時，學校的發(fā)展又該朝什么方向？我認為，在能夠生存的基礎上，學校應該走文化之路?？v觀全國名校，比拼到最后不是拼的升學率，而是文化。當然，這些名校并不愁升學率，也不乏有一批考入清華北大的學生，然而這些名校已經(jīng)站到了更高點，并不是非常以升學率為榮。只要你去參觀一下名校，便會發(fā)現(xiàn)這些學校之所以有名，升學率倒成了其次的原因，更主要的原因卻是文化。身臨其境地體驗一下這些學校的文化，你會感覺其他學校跟這些名校簡直無法相比，根本就不在同一層次上。
為什么文化如此重要？簡單地說，人是精神動物，其行為是受思想支配的。文化可以改變?nèi)说木駳赓|(zhì)，使人自覺地追求向上。在文化的各層次中，精神文化又起著決定性的作用。沒有精神文化的教師，只是一群渙散的動物，哪兒有什么核心凝聚力？這樣一群教師，能搞好教育嗎？
前面說過，在生源受限的情況下，一所學校拼命抓升學率，最多可以多考上幾個學生，不可能有根本性的變化。然而，如果校園文化抓得好，一所學校完全可能出現(xiàn)幾個名師。只要出現(xiàn)一個名師，該校在教育界奪得發(fā)言權(quán)后，便會聲名俱來。由此說來，死抓升學率不會為學校帶來多少名聲，一個名師反而可能讓學校紅遍全國。即使最終沒能出現(xiàn)名師，教師文化也會深刻地影響每一位教師的人生和教育。
當然，要出一個名師也并不容易，這需要多年的文化積淀。而且，在教師中還必須有一個基礎的“面”，如同金字塔形狀一樣，頂尖部分非常小，但基礎的面非常大。這個基礎的面怎么形成？這便是引領(lǐng)教師文化的問題了。沒有對教師文化的引領(lǐng)，便不可能形成一個基礎的面，名師之夢便會成為泡沫。
總之一點，無論什么學校，即便是升學率最差的學校，都應該重視校園文化，并將其放在較高的戰(zhàn)略地位。教育本屬文化范疇，抓好校園文化便是實施教育的重要途徑之一。那種認為“教育就是升學率”的觀點，是非常偏狹落后的，甚至是錯誤荒謬的。
若不能引領(lǐng)教師文化，這只能證明領(lǐng)導的無能。在校園文化的各個“子文化”中，教師文化肯定是一根脊梁骨，可以影響其他“子文化”，比如學生文化。我們無法想像，沒有教師文化的校園文化會是什么樣子。權(quán)與錢握在自己手里，而只能成天碌碌無為，不能在教師文化上有所作用，我們可以毫不客氣地講，這些領(lǐng)導是有愧于教育，有愧于民族的。
