前景是一個“謎”。
這不僅僅源于前景創(chuàng)造了“一托N”課堂教學(xué)模式，讓一個教師同時上N個班的課，從設(shè)想成為現(xiàn)實，更源于集團(tuán)掌門人張雷對教育的癡迷。
前景是一部童話。
這不僅僅源于前景的學(xué)子喜歡童話，喜歡童話般的校園生活，更源于這里的學(xué)生在時刻創(chuàng)生著自己的童話——這種童話是一種生活，一種學(xué)生可以自己設(shè)計、安排、治理的生活。
在昆山前景教育集團(tuán)，你會看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生的，生活是學(xué)生的，考試是學(xué)生的，班級是學(xué)生的，學(xué)校的一切都是學(xué)生的。學(xué)生有權(quán)選擇自己的老師，有權(quán)選擇自己的課堂，有權(quán)選擇自己的生活方式，有權(quán)選擇如何管理自己的學(xué)校……
讓學(xué)生作主
張雷的教育主張是：讓學(xué)生作主。在前景教育集團(tuán)，他們用10年時間踐行“為每一位學(xué)生的發(fā)展提供合適教育”的教育理念，秉承“不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個教師落伍”的辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
2012年，董事長張雷賦予前景一個全新的理念——“太陽系”。他說，如果把太陽看成中心，那么學(xué)生與教師誰是太陽？學(xué)生和教師各自在哪條軌道上？是什么力量讓他們運轉(zhuǎn)？可以不運轉(zhuǎn)嗎？我是誰？星球與我有什么關(guān)系？教師與學(xué)生是什么關(guān)系？
信仰學(xué)生是太陽，這是前景辦學(xué)歷史邁入第十年時最豪邁的宣言。
學(xué)校絕不是死讀書、讀死書的地方，絕不是囚禁孩子夢想、制約孩子發(fā)展的牢籠，而應(yīng)該是孩子們健康成長的生活樂園，學(xué)習(xí)只是多彩生活的一個組成部分。在前景，課外大閱讀、科技小制作、文藝大匯演、活動大課間等就像內(nèi)容豐富、味道鮮美的餃子餡，統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生自己動手組合到校園生活之中。熱愛多彩的生活、眷戀如家的校園，孩子們的精彩未來就在這家園中開始……
在前景，大人們愿意給孩子們這樣一個承諾：校園是你們的，校園是你們的天下，這里有歡樂，這里有自由，這里有成長，這里有進(jìn)步，這里有自強……這是童話的前景，這里每天都在上演童話……而一所天天上演童話的學(xué)校，注定會給孩子的童年留下美好的回憶，為未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。
“童話前景”賦予前景更為精彩的教育生態(tài)。“老師是園丁，更是浩瀚無邊的宇宙中一顆最亮、最美的星星。”“哪個人的成長沒傾注老師的心血，哪一項創(chuàng)造不蘊含著老師的辛勞？”樓道的墻上，三年級的孩子用簡筆將心目中的老師畫了出來，并深情地表白：“老師，我愛你！”
“我是一名新生，這是我的一天。”“我心目中的校長應(yīng)該這樣……”“我心目中的老師是這樣的……”“上下樓梯靠右行。”“乘車不可以向外扔垃圾。”前景校園的樓梯、走廊、過道，角角落落，滿眼都是孩子們寫滿、畫滿的小卡通。徜徉其間，感覺不到絲毫的雜亂，相反，甚至?xí)楹⒆觽兩羁痰睦斫夂颓擅畹谋磉_(dá)所折服。張雷說，這是孩子們自己制訂的規(guī)則，老師們并沒有要求或者告訴他們怎么做，但孩子們卻比老師要求時做得還要好。每一顆“小太陽”，幾乎都在自我、自主展示中綻放美麗。
張雷說，課改讓前景看到了孩子們可喜的變化：知識的汲取已由單純的依賴課本轉(zhuǎn)化為更多地進(jìn)行創(chuàng)新和實踐；他們的性格由羞澀、內(nèi)向變得大方勇敢自信，同時也變得更加富有公益心、責(zé)任心。
今天，教師這樣上課
在前景，得到解放和尊重的不僅僅是學(xué)生，這里的教師更是在改革中找到了新的生存方式和職業(yè)幸福感。這里的教師沒有疲于奔命，沒有手忙腳亂地進(jìn)行教學(xué)、組織考試，像批改作業(yè)、班級事務(wù)等所謂的“教學(xué)常規(guī)”，幾乎都被“減負(fù)”了，教師完全可以按照自己的興趣和意愿，與孩子們一起在體驗中尋求發(fā)展。
這得益于前景推進(jìn)的“一托N”組合大課堂。組合，即組合學(xué)生、組合課時、組合班級、組合教師、組合師生、組合課程、組合時空、組合家校。課堂不再是原來簡單的教師講、學(xué)生記，而承載起更多的教育功能，比如學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、不同課程之間的連貫互通、教師學(xué)生之間的雙向互通、教學(xué)相長、課內(nèi)課外的銜接掛聯(lián)，等等。“一托N”組合大課堂教學(xué)模式的成功實踐，受到了越來越多全國教育同仁的廣泛關(guān)注。
一個教師能同時執(zhí)教兩個甚至更多班級嗎？答案是肯定的。前景給出了答案，做出了很好的示范。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師一講到底的灌輸式、填鴨式霸權(quán)課堂為先“自學(xué)”后“合作”最后“反饋”的開放、民主課堂后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的挖掘，前景從個體學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生，充分放大自學(xué)，教師為兩個班或多個班的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個強大學(xué)習(xí)場，進(jìn)行組織、激勵、點燃，讓學(xué)生從自己的起點出發(fā)、實現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究。
當(dāng)外界對此充滿質(zhì)疑時，前景用行動做出了有力回應(yīng)。在學(xué)校的“一托N”課堂中，學(xué)生要做的不僅僅是自學(xué)，還有展示、點評、反饋以及對于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主檢測。較之以往的自主課堂，學(xué)生的自主性得到了更為充分的發(fā)揮，小組長、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖被賦予更多的職能，得到更充分的鍛煉和培養(yǎng)，而教師似乎被“束之高閣”！張雷說，實際上，“一托N”課堂對教師的能力要求更高了，因為教師總是要千方百計地想辦法將原來自己承擔(dān)的課堂引導(dǎo)、點撥、提升職能賦予學(xué)生，需要花費更多的時間做好學(xué)情調(diào)查，編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計好學(xué)法指導(dǎo)，及時進(jìn)行小組長培訓(xùn)等工作。
前景之所以能大膽地進(jìn)行“一托N”組合大課堂的嘗試，在一定程度上也得益于他們的十二級學(xué)習(xí)。一級學(xué)習(xí)，學(xué)生以組為單位根據(jù)學(xué)案進(jìn)行獨學(xué)，每組有代表到黑板上板書進(jìn)行獨學(xué)暴露，置于“貨架”上；二級學(xué)習(xí)，組內(nèi)群學(xué)，在小組長組織下對本組疑難進(jìn)行組內(nèi)解決；三級學(xué)習(xí)，組間群學(xué)；四級學(xué)習(xí)，組（班）間走學(xué)，此時教師為信息提供者、支援者；五級學(xué)習(xí)，整理學(xué)案，串聯(lián)知識，展示準(zhǔn)備；六級學(xué)習(xí)，班內(nèi)（間）或組間測評；七級學(xué)習(xí)，小組規(guī)劃展示內(nèi)容，進(jìn)行展示準(zhǔn)備；八級學(xué)習(xí)，組（班）間互相對抗、質(zhì)疑、評價；九級學(xué)習(xí)，組內(nèi)反思?xì)w納，教師總結(jié)提升；十級學(xué)習(xí)，獨自整理學(xué)案成網(wǎng)，組內(nèi)或組間檢測，小組成員人人達(dá)標(biāo)；十一級學(xué)習(xí)，班內(nèi)檢測學(xué)習(xí)效果；十二級學(xué)習(xí)，展示小組學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
每個人的頭腦里都有一個小太陽，我們要做的就是將它點燃、激活。前景教育人正是發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，在教育教學(xué)改革的探索中不斷嘗試和實踐，終于完成了這一“太陽系”的構(gòu)建。
