A篇 辦學(xué)：為了誰(shuí)？
——解讀洋思人的教育思想
學(xué)校辦學(xué)為了誰(shuí)？洋思人說(shuō)是為了學(xué)生，是為了學(xué)生家長(zhǎng)。在他們的心目中，每一個(gè)家長(zhǎng)都是上帝，每一個(gè)學(xué)生都是天使。他們的神圣使命就是：教好每一個(gè)學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意。他們相信每一個(gè)學(xué)生都能教好。為此，他們將“沒(méi)有教不好的學(xué)生”作為標(biāo)語(yǔ)寫在校園最醒目的地方，更作為思想落實(shí)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校每學(xué)期都要多次舉行“沒(méi)有教不好的學(xué)生”演講比賽，校報(bào)、班報(bào)也特意開辟“沒(méi)有教不好的學(xué)生”專欄，教師每天都要唱“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌，校園處處是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的氛圍。
【洋思敘事】
之一：像愛(ài)自己的子女一樣
洋思人的教育思想源于他的當(dāng)家人——校長(zhǎng)蔡林森。
蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候就近在老家的小學(xué)里讀書，成績(jī)都不太理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取初中的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？”
到了上初中的年齡，三個(gè)孩子先后離開老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀書。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答課后的習(xí)題。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但自己從來(lái)不講，始終讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。就這樣等呀、等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了的，自己更正，并記下來(lái)，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍。如果錯(cuò)了，就再更正。這樣，20多里的鄉(xiāng)間小路，就成了他引領(lǐng)孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。
三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)成績(jī)?cè)胶?。后?lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干。
活生生的事實(shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)學(xué)生教不好呢？由這個(gè)樸素的教育思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般的令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。
之二：“差生”也是”寶”
每年暑期未到，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校）就早早地就拉開了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的招生廣告鋪天蓋地，而洋思中學(xué)這里卻總是靜悄悄地沒(méi)有只言片語(yǔ)，只在七月上旬眼見(jiàn)人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接收”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管人多調(diào)皮，成績(jī)多差，學(xué)校都一律收下。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開兩個(gè)班，專收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來(lái)因?yàn)殡y操作才作罷。
不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人就是真的這樣實(shí)實(shí)在在做了。他們難道不知道生源對(duì)于學(xué)校的重要？蔡林森說(shuō)過(guò)這樣一句耐人尋味的話：好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”變成“玉”，才最有說(shuō)服力。事實(shí)上，到洋思來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過(guò)洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，他們最終都成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。
幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋熉犃诵睦锖懿皇娣?。蔡林森卻笑著說(shuō)：大家不要“作氣”，我們應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思來(lái)，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯?。自信，并非“空穴?lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)氣的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長(zhǎng)很激動(dòng)：“我們就相信洋思，來(lái)了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！”面對(duì)家長(zhǎng)一雙雙殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。
家長(zhǎng)心中有桿秤。曾經(jīng)被認(rèn)為“教不好”的孩子在洋思有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，家長(zhǎng)們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到洋思中學(xué)。鄰市來(lái)洋思中學(xué)讀書的孩子1998年只有1個(gè)，到1999年，來(lái)了10多個(gè)；2000年，來(lái)了100多個(gè)；2001年，來(lái)了近400個(gè)。如今，除了臺(tái)灣地區(qū)以外，全國(guó)所有省、市自治區(qū)和特別行政區(qū)都有學(xué)生在洋思求學(xué)，洋思中學(xué)成了名副其實(shí)的“中國(guó)初中”。
之三：“三清”運(yùn)動(dòng)
教好“難教”的學(xué)生談何容易？為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運(yùn)動(dòng)。所謂“三清”，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”，一著不讓，一天不松。這樣的道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問(wèn)題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。
洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)當(dāng)堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他（她）過(guò)關(guān)。一次“清”不了，就兩次、三次……一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，再由老師幫助他（她）“清”。
“周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。南京來(lái)的一名學(xué)生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因?yàn)橄爰?，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長(zhǎng)：洋思不是保險(xiǎn)箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進(jìn)步。家長(zhǎng)聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成”周周清”的任務(wù)。
“堂堂清、日日清、周周清” 是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，“不到長(zhǎng)城非好漢”。現(xiàn)在，需要周末留下來(lái)“清”的學(xué)生越來(lái)越少了。洋思就像一個(gè)巨大的染缸，不管什么樣的學(xué)生到了這里，很快就知道該怎么做怎么學(xué)了。值得一提的是，在“三清”過(guò)程中，思想教育時(shí)時(shí)滲透，學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，良好的行為習(xí)慣和品德意志也得到培養(yǎng)，全面素質(zhì)也得到了提高。
之四：從“最后一名”抓起
到洋思中學(xué)來(lái)讀書的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名的成績(jī)還是個(gè)位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)位數(shù)的。即便是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思人也沒(méi)有喪失可以教好的信心。
抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”。
一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。
二是結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。
三是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是公認(rèn)的“三不”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育——“兩打”——打游戲機(jī)、打架——學(xué)生。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個(gè)月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。還有一個(gè)帶有戲劇色彩的故事。外地一個(gè)家長(zhǎng)有一對(duì)雙胞胎兒子，大兒子成績(jī)尚可，小兒子成績(jī)很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無(wú)藥可救”，便送到洋思來(lái)。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯(cuò)了的題目弟弟都會(huì)做，書上不懂的問(wèn)題，哥哥反過(guò)來(lái)要向弟弟請(qǐng)教。
“最后一名” 學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語(yǔ)最近的一次檢測(cè)，初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒(méi)有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科” ，學(xué)校也成了名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！?。
之五：讓每一位家長(zhǎng)滿意
在蔡林森的心目中，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都是學(xué)校的上帝。正是基于這樣的思想，與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森經(jīng)常對(duì)教師說(shuō)，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望。評(píng)判一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”不是黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門，而是學(xué)生家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。
蔡林森是這樣說(shuō)的，也是帶頭這樣做的。每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上年級(jí)組向家長(zhǎng)作出承諾，匯報(bào)踐諾情況和今后打算，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個(gè)校長(zhǎng)信箱，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)提出批評(píng)改進(jìn)意見(jiàn)。每個(gè)月，學(xué)校都要發(fā)一份問(wèn)卷調(diào)查給每位家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，填好的問(wèn)卷不交給班主任，學(xué)生回校時(shí)交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計(jì)工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對(duì)家長(zhǎng)好的建議，學(xué)校盡量吸收；對(duì)家長(zhǎng)指出的問(wèn)題，提出的批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。
到洋思上初一的學(xué)生都是稚氣未脫的孩子，都是第一次遠(yuǎn)離親人，他們?cè)谘笏紝W(xué)習(xí)、生活得怎么樣，是家長(zhǎng)時(shí)刻牽掛的。洋思中學(xué)堅(jiān)持“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細(xì)微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計(jì)地組織豐富多彩的教育活動(dòng)，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠(yuǎn)離親人的孤寂感、陌生感，迅速融入洋思大家庭。
2001年8月30日，學(xué)校組織了“迎接新同學(xué)”的即興演講活動(dòng)，讓高年級(jí)同學(xué)上臺(tái)談?wù)勗鯓訋椭峦瑢W(xué)。演講活動(dòng)中，在班主任、分校領(lǐng)導(dǎo)的積極鼓勵(lì)下，上臺(tái)爭(zhēng)著演講的同學(xué)排成了長(zhǎng)隊(duì)，熱烈的場(chǎng)面、滾燙的話語(yǔ)，讓新同學(xué)頓生親切感。
在采訪中，我們聽到了不少感人的故事。今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因?yàn)閾?dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止，家長(zhǎng)得知后萬(wàn)分感動(dòng)。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12多鐘起來(lái)上廁所，看到班主任刁老師還沒(méi)有休息，在一一檢查他們的被子蓋好了沒(méi)有。
秦培元副校長(zhǎng)在閑聊中，也給我們講了一件小事：2000年秋學(xué)期開學(xué)后，一位家長(zhǎng)打電話給學(xué)校，反映孩子沒(méi)熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進(jìn)行調(diào)查，原來(lái)該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見(jiàn)是冷水就不敢洗了。對(duì)這樣一件小事，學(xué)校并沒(méi)有輕易放過(guò)，而是從那時(shí)起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進(jìn)去洗澡，家長(zhǎng)對(duì)此感到非常滿意。
此外，為了讓學(xué)生冬天吃上熱飯菜，學(xué)校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個(gè)餐桌上的飯菜罩?。粸榱税踩蜏p少嗓音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念，贏得了家長(zhǎng)的稱贊和信任。
B篇：課堂：怎樣教？
——解讀洋思人的教學(xué)理念
到過(guò)洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望。”
【洋思敘事】
之一：以“學(xué)”定教
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是“教師走向?qū)W生”？采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思人是這么做的——
在每周初，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題？等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題。可以這么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
還是看看洋思初二數(shù)學(xué)老師的備課筆記吧——
教學(xué)內(nèi)容：含有分母的方程的解法
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把含有分母的方程轉(zhuǎn)化為含括號(hào)的方程（即去分母）
學(xué)生思考（即學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題）：
①為什么要用各分母的最小公倍數(shù)去乘方程的兩邊？不是公倍數(shù)行不行？不是最小公倍數(shù)行不行？
②沒(méi)有分母的項(xiàng)要不要乘最小公倍數(shù)？
③為什么分子要作為一個(gè)整體加上括號(hào)？
……
備這一課的老師對(duì)我們說(shuō)：為了讓學(xué)生的自學(xué)更有效，他在備課時(shí)考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)注意力集中到“去分母”的那一步。這么做，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)就很明確，注意力也就很集中。
以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。
之二：教師幾乎成了“啞巴”
在課堂教學(xué)中，教師的教——講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說(shuō)，其實(shí)書本上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會(huì)了。
到洋思聽過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯(cuò)誤地認(rèn)為洋思的課沒(méi)有聽頭。
還是讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
“教”也是有講究的：教什么？怎么教？其中奧妙無(wú)窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。
洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。
之三：“兵”教“兵”
在洋思的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。
這是一堂化學(xué)課——“化合價(jià)”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測(cè)題：標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價(jià)。四個(gè)學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過(guò)去了，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“看看板演的同學(xué)有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方，有的話請(qǐng)上來(lái)更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)著上去改正錯(cuò)誤。對(duì)鐵的化合價(jià)到底是多少產(chǎn)生了三種不同的意見(jiàn)：+2，+3，0。教師在評(píng)到這道題時(shí)，讓他們分別說(shuō)出理由，寫“0”價(jià)的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說(shuō)得都不對(duì)，因?yàn)殍F不是化合物，而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價(jià)規(guī)定為零價(jià)。”教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。
洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
初一（9）班的張春霞家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負(fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開始學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語(yǔ)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時(shí)間幫助她過(guò)關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會(huì)她一個(gè)單詞。另外，班級(jí)成立助困組，每?jī)蓚€(gè)星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動(dòng)了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績(jī)較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計(jì)劃，先讓馮璇對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來(lái)，黃磊會(huì)隨時(shí)抽查課上的內(nèi)容。一天下來(lái)，他們又會(huì)在一起回憶當(dāng)天所學(xué)。天天如此，一段時(shí)間下來(lái)，馮璇的物理成績(jī)有了很大的提高。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
之四：在“做”中學(xué)
讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、鉤碼、磁鐵、大頭針等，再引入環(huán)節(jié)，唐老師說(shuō)：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)?！本o接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在、什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。
學(xué)生自學(xué)——做的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親身體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這是一堂化學(xué)課。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時(shí)，教師問(wèn)：“為什么在概念中要強(qiáng)調(diào)‘這種溶液’？你們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這四個(gè)字確實(shí)不能少嗎？”課堂上討論聲頓起：有的說(shuō)，“在KNO3的飽和溶液中加NaCl”；有的說(shuō)，“在KNO3的飽和溶液中加KMnO4或者CuSO4”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“下面就請(qǐng)你們做實(shí)驗(yàn)，注意要通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明你們的想法?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來(lái)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
之五：每節(jié)課都像考試一樣緊張
許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決；二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力；四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。
仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師再學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。
學(xué)生們說(shuō)，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過(guò)緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂(lè)嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶來(lái)效率”呀！蔡林森說(shuō)：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效——“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。
【面對(duì)面】
一堂課為何“只能講幾分鐘”？
筆者：
洋思中學(xué)對(duì)課堂上教師的“教”和“講”作了嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定——每節(jié)課只能講七、八分鐘，據(jù)說(shuō)您滿意的好課，教師一般只講七、八分鐘，甚至三、四分鐘，以此每堂課保證學(xué)生至少有30分鐘的連續(xù)自學(xué)時(shí)間。許多人都認(rèn)為這一規(guī)定過(guò)于機(jī)械，甚至影響了教師主導(dǎo)作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。您如何看待這種反對(duì)的聲音？
蔡林森：
幾年前，我應(yīng)邀去無(wú)錫某民辦學(xué)校講學(xué)，該校校長(zhǎng)拿出董事會(huì)的《推廣洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的決定》給我看，他們的決定中把45分鐘機(jī)械地劃成幾個(gè)環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，還規(guī)定不得隨意變動(dòng)。那位校長(zhǎng)還問(wèn)我，一堂課教師講幾分鐘最好？當(dāng)時(shí)我笑了笑，沒(méi)有回答，就覺(jué)得他們搞偏了。記得1996年，我校一教師赴省賽課前，我對(duì)他講過(guò)，要力爭(zhēng)一堂課老師講的時(shí)間不超過(guò)7分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生學(xué)（那次他在省做到了）。洋思中學(xué)一直要求教師從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，根據(jù)不同情況（不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、自學(xué)后的疑難問(wèn)題的多少）靈活地運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，該少講則少講，該多講則多講，從不搞一刀切，規(guī)定什么“教師一堂課講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘”。幾年前，我應(yīng)邀在我們江蘇的《成才導(dǎo)報(bào)》嘉賓欄目里連續(xù)寫的幾篇《反對(duì)課堂上的形式主義》的文章中，排出了十幾種形式主義的表現(xiàn)，已明確指出不能生搬硬套，千篇一律。不過(guò)，如今我校老師講課時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，有的只有4、5分鐘。
老師講的時(shí)間少了，并不影響老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
教師的角色變了，由過(guò)去的傳授知識(shí)，變?yōu)榻o自學(xué)的錦囊妙計(jì)，即負(fù)責(zé)為學(xué)生謀劃自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)自學(xué)的作戰(zhàn)方案。我認(rèn)為課堂教學(xué)也要智取為高，講究策略。例如1999年9月24日，我校教師應(yīng)邀赴南京，給江蘇省中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議的與會(huì)代表上了一堂數(shù)學(xué)公開課。課上老師講話時(shí)間累計(jì)不超過(guò)4分鐘，其余時(shí)間都讓學(xué)生學(xué)，大家的感覺(jué)好象聽了一堂自習(xí)課，很平常，不過(guò)作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了。但是為什么作業(yè)都能當(dāng)堂做完、做對(duì)、當(dāng)堂批改完畢呢？為什么還會(huì)多了8分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)明天的功課呢？奧妙在哪里？人們沒(méi)有注意，就是因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生好的錦囊妙計(jì)。課堂上，學(xué)的是《用去分母的方法解一元一次方程》，老師把學(xué)生的精力集中到突破難點(diǎn)上：看例題，只看“去分母的一步”，注意怎么去分母的，節(jié)約了一半時(shí)間，效果更好。模仿例題做檢測(cè)練習(xí)，也只做“去分母的一步”，這樣，多練了幾道題，少花了時(shí)間，問(wèn)題盡可能暴露；更正、討論還是在“去分母的一步”。同學(xué)們兵教兵真正弄懂了為什么，老師就不講了，剩下的28分鐘的時(shí)間就讓學(xué)生像考試那樣緊張地當(dāng)堂完成作業(yè)。這堂課上學(xué)生抓住了主要矛盾，打了殲滅戰(zhàn)、速?zèng)Q戰(zhàn)，效果特別好，就是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用和創(chuàng)新能力發(fā)揮得好。事實(shí)上，平時(shí)每堂課上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容、怎么學(xué)，練習(xí)什么、怎么練，都大有文章可做，即使合作學(xué)習(xí)，也決不是簡(jiǎn)單的同桌討論、小組討論，而是要有明確的動(dòng)機(jī)，講究合作的必要性、可能性（具有合作精神、合作能力），要有恰當(dāng)?shù)暮献鞯臅r(shí)間、合作的方式等等。這些都要靠老師的精心設(shè)計(jì)（即備課時(shí)定方案，課堂上實(shí)施方案時(shí)注意靈活運(yùn)用，能針對(duì)學(xué)情作出必要的變動(dòng)）。
學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程還要靠老師的組織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過(guò)引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)緊張、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問(wèn)題自己不能解決時(shí)，幫助排除故障。
老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的基本功、老師的藝術(shù)，甚至老師的一舉一動(dòng)、一個(gè)表情，無(wú)一不影響學(xué)生能不能達(dá)到情感、價(jià)值觀的目標(biāo)。新課改的教學(xué)目標(biāo)是多元化的。不過(guò)，我認(rèn)為文化課上還是以理解知識(shí)和培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其它什么情感、價(jià)值觀等目標(biāo)都是在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中通過(guò)滲透實(shí)施的，這種滲透全靠老師潛移默化地進(jìn)行。
老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮不在于老師講得多。如果講得少而效果好，就表明老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新能力發(fā)揮得很好。
洋思的學(xué)生是否會(huì)“沒(méi)有發(fā)展后勁”？
筆者：
經(jīng)常聽人說(shuō)洋思的學(xué)生都是課內(nèi)課外死揪出來(lái)的，升入高一級(jí)學(xué)校后“沒(méi)有后勁”，許多學(xué)生發(fā)展得并不突出。此外，有人對(duì)洋思提出的重點(diǎn)面向“差生”的教學(xué)主張也提出質(zhì)疑，認(rèn)為這會(huì)影響“優(yōu)生”的發(fā)展。您如何理解這些議論和質(zhì)疑？
蔡林森：
減負(fù)的根本在課堂。我校課堂上學(xué)生像考試那樣緊張、有序、高效的自學(xué)是符合科學(xué)的。這樣，不僅學(xué)生真正參加了腦力勞動(dòng)，真正理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成了作業(yè)，提高了質(zhì)量，全面提高了素質(zhì)，而且從根本上保證減輕了過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，真正做到了課間無(wú)人做作業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持每天早晨學(xué)生早鍛煉，中午學(xué)生回宿舍休息1小時(shí)，每天學(xué)生有自由支配的時(shí)間，晚上7：00到7：30看新聞聯(lián)播，9：00學(xué)生回宿舍，9：30準(zhǔn)時(shí)熄燈，學(xué)生的睡眠時(shí)間足。幾年前，我們江蘇漣水三位校長(zhǎng)（禹成兵、嚴(yán)漢雙、馮衛(wèi)章）在我校考察一年，去年江西省瑞金市第三中學(xué)校長(zhǎng)（劉小平）在我?？疾煲话俣嗵?，還寫了幾萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告，拍了許多錄象，回去作了介紹。還有山東、安徽、河南、河北、浙江等不少校長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在我?？疾臁Ｋ麄兌家恢抡J(rèn)為我校課改成功了，課堂教學(xué)高效了，真正做到減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。說(shuō)我校的學(xué)生是靠課內(nèi)外死揪出來(lái)的說(shuō)法是不公正的，難道那些把大量的課堂作業(yè)壓到課后去完成或者要學(xué)生在課前先完成大量的書面練習(xí)（預(yù)習(xí)）課上再更正、討論的學(xué)校的學(xué)生課外負(fù)擔(dān)還會(huì)比我校輕嗎？
的確，我校有80%左右的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中，其中有不少是進(jìn)校時(shí)的中差生。幾年前，泰興市教育局在組織對(duì)某省重點(diǎn)中學(xué)視導(dǎo)時(shí)，特地調(diào)查過(guò)從洋思中學(xué)考進(jìn)該校的學(xué)生情況，結(jié)果這樣：從洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生行為習(xí)慣好，廣播操做得好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠撔W(xué)生中呈正態(tài)分布，部分學(xué)生還在班級(jí)擔(dān)任班長(zhǎng)或團(tuán)支部書記。還發(fā)現(xiàn)一件“怪事”，一位從洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，生病住院，好長(zhǎng)時(shí)間后回校，成績(jī)上升，原來(lái)是他會(huì)自學(xué)，在病床上自學(xué)有了成果。事實(shí)證明，我校學(xué)生升入高中沒(méi)有后勁問(wèn)題的說(shuō)法是沒(méi)有根據(jù)的。再說(shuō)，洋思中學(xué)把差生教好了，讓他升入重點(diǎn)高中，而到了高中，不適應(yīng)“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)習(xí)不起勁或者掉隊(duì)了，還要怪洋思中學(xué)不好嗎？
洋思的課堂教學(xué)符合因材施教的原則。課堂上優(yōu)生、差生同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，差生做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，真正的補(bǔ)了差，而且優(yōu)生在通過(guò)自學(xué)、自練完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助差生更正，既完成了改錯(cuò)題，從反面加深對(duì)知識(shí)的正確理解，在給差生講“為什么”的時(shí)候，自己也加深對(duì)知識(shí)的理解。優(yōu)生的能力增強(qiáng)了?？傊瑑?yōu)生在幫助差生的時(shí)候，也提高了自己。這種培尖的效果，怎么也不比“滿堂灌”差。我校每年尖子生多，參加奧賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生數(shù)為全市第一，他們主要靠課堂培養(yǎng)出來(lái)的。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”
滕純（中央教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)）
為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，國(guó)內(nèi)外許多教育家做過(guò)許多研究和探索。美國(guó)教育家布盧姆曾提出過(guò)“掌握學(xué)習(xí)”的理論和方法，實(shí)際上效果并不理想；前蘇聯(lián)教育家巴班斯基研究過(guò)“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，但真正做起來(lái)也比較難。洋思中學(xué)成功地解決了初中生的兩極分化問(wèn)題，轉(zhuǎn)變“差生”，轉(zhuǎn)變“差?！?，為解決這個(gè)世界性的“老大難”問(wèn)題做出了突出貢獻(xiàn)。洋思的辦學(xué)理念和教學(xué)策略有著普遍的意義。
洋思相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，也就是“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。這一理念的實(shí)質(zhì)是相信每一名學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，只要努力，學(xué)習(xí)得法，有困難的學(xué)生也能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。因此，也可以把“學(xué)習(xí)困難生”叫做“學(xué)習(xí)潛能生”，這就更有積極意義。
洋思中學(xué)的教學(xué)策略是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種教學(xué)模式的價(jià)值取向是：教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運(yùn)。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極存在”（馬克思語(yǔ)），就可以由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的容器，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō)，過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起?lái)，因?yàn)榇蠹叶荚趯W(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出，因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。
洋思的教學(xué)策略只有八個(gè)字，很簡(jiǎn)約，沒(méi)有什么外來(lái)的時(shí)髦的名詞術(shù)語(yǔ)，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實(shí)實(shí)在在，質(zhì)樸無(wú)華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代需要的中國(guó)氣派。
洋思的成就是干出來(lái)的，不是“說(shuō)”出來(lái)的；洋思的學(xué)生是“煉”出來(lái)的，不是“寵”來(lái)的。這也許就是洋思的魅力和價(jià)值所在。
C篇：管理：管什么？
——解讀洋思人的管理思想
蔡林森喜歡說(shuō)“怎樣干好就怎樣干”。他將“包”字引進(jìn)校園，實(shí)行嚴(yán)格的制度管理。對(duì)洋思中學(xué)的管理，知者一向頗多微詞。我們就曾聽到許多議論：洋思的“準(zhǔn)軍事化”管理，太死太嚴(yán)，是否有悖于人本主義的管理思想？有的甚至認(rèn)為，這種過(guò)于嚴(yán)酷的制度管理“不近人情”。
而走進(jìn)洋思，所見(jiàn)、所聞、所感使我們對(duì)這里的制度管理有了全新的認(rèn)識(shí)。洋思十幾年來(lái)的嚴(yán)格管理，其實(shí)都緊緊地圍繞著一個(gè)“人”字——如何能更充分調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能，在鼓勵(lì)人的思想解放、精神自由和個(gè)性張揚(yáng)上大作文章、作好文章的。
【洋思敘事】
之一：將“包”字引進(jìn)校園
蔡林森是一個(gè)土生土長(zhǎng)的校長(zhǎng)，他的管理思想的根也在他腳下的這片土地上。1982年，農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。這給剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，一切都以“利益”驅(qū)動(dòng)，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在——
校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等；
班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展；
后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門。如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無(wú)失竊現(xiàn)象，等等。
洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施作保證。近年來(lái)，學(xué)校擠出資金，加大了獎(jiǎng)勵(lì)的力度。同時(shí)，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問(wèn)題，完不成承包任務(wù)，都會(huì)受到處罰。2001年11月，一名生活指導(dǎo)老師因處理宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件不力，且未及時(shí)上報(bào)學(xué)校，被辭退。
一個(gè)“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力，帶來(lái)了不盡的效益。
1998年前，洋思中學(xué)只有9個(gè)班，到2001年已經(jīng)逼近50個(gè)班。規(guī)模急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形式面前，學(xué)校又拿出“包”的法寶，進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，實(shí)行分校制。一個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)分校，全校六個(gè)分校。學(xué)校定期評(píng)選最佳分校，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分校長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選演說(shuō)、教師民主投票、學(xué)校綜合考核產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗。分校長(zhǎng)可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)、辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時(shí)必須根據(jù)自己的“競(jìng)選綱領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。
第四分校校長(zhǎng)刁勇是一個(gè)才工作三年、二十出頭的小伙子，在競(jìng)選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定的責(zé)任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100%；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有老師無(wú)體罰學(xué)生、向家長(zhǎng)索要錢物等師德問(wèn)題；無(wú)流生；無(wú)重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說(shuō)中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個(gè)人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。其他分校也不甘示弱，六個(gè)分校展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)。
分校間的校長(zhǎng)在比，學(xué)生在比。比活動(dòng)中得獎(jiǎng)多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰(shuí)邁得更大，比工作措施誰(shuí)更實(shí)。
之二：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任
洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過(guò)這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。精明和務(wù)實(shí)的蔡林森認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。
1987年，蔡林森根據(jù)教學(xué)實(shí)績(jī)，果斷地提拔剛從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師、年方24歲的秦培元擔(dān)任副教導(dǎo)主任。小秦老師1982年高中畢業(yè)后來(lái)該校代課，雖然教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不算豐富，但是，他工作肯干、肯鉆，備課認(rèn)真，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，作業(yè)基本上能當(dāng)堂完成，給其他老師引了路子；1989年，同樣將朱明德提拔到副教導(dǎo)主任崗位。
蔡林森有了這些最能教學(xué)的教導(dǎo)主任，推行課堂教學(xué)改革得心應(yīng)手多了，在他們的努力實(shí)踐下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”漸漸成型，不斷走向成熟。這些教導(dǎo)主任十幾年來(lái)積極工作，不負(fù)眾望，在學(xué)科教學(xué)中取得了豐碩成果，他們數(shù)十次到外地上示范課、研討課，現(xiàn)在都擔(dān)任學(xué)校副校長(zhǎng)。1995年，秦培元還被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師。
長(zhǎng)江后浪推前浪，近幾年來(lái)，洋思中學(xué)陸續(xù)進(jìn)了200多名新教師，學(xué)校又將其中教學(xué)實(shí)績(jī)突出的湯宏程、高正國(guó)、刁勇、朱向軍、凌俊、曹偉林等一批新人分別推上了分校長(zhǎng)的崗位，誰(shuí)教的好就用誰(shuí)，在洋思校園蔚成一種風(fēng)氣。
之三：生活也是一門課程
在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見(jiàn)“學(xué)會(huì)吃飯”、“學(xué)會(huì)睡覺(jué)”、“學(xué)會(huì)洗澡”等標(biāo)語(yǔ)。不知情者不曉，其實(shí)這里面大有學(xué)問(wèn)。
蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，生活是一本書，也是一門課程，這是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“第四條渠道”。
這個(gè)“生活課程”，就是在學(xué)生衣、食、住、行等日常生活中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺(jué)、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。
在洋思采訪時(shí)，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)30分，下課鈴響后，全校學(xué)生同時(shí)走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳。等本桌的8名同學(xué)都來(lái)齊了，值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下3000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一個(gè)插著一只絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長(zhǎng)告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無(wú)剩飯剩菜，4、不講閑話。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。
洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室所有同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣，3000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中參加早鍛煉。3000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途。無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)10元。
這里有平等觀念的教育，有勞動(dòng)觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識(shí)的教育，有友愛(ài)思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財(cái)觀念的教育。誰(shuí)說(shuō)學(xué)會(huì)吃飯、睡覺(jué)、洗漱不值一提？一位姓汪的家長(zhǎng)告訴記者，他的孩子原來(lái)在家嬌生慣養(yǎng)，晚上洗腳水都要家長(zhǎng)到，到洋思一個(gè)月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實(shí)給了家長(zhǎng)一個(gè)驚喜。
洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰(shuí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，誰(shuí)就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和科任老師沒(méi)有采取有效措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級(jí)考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)老師的獎(jiǎng)金，同時(shí)，年級(jí)負(fù)責(zé)人（分校長(zhǎng)）也要受到相應(yīng)的處罰。
之四：洋思人“學(xué)洋思”
目前在洋思中學(xué)工作不超過(guò)3年的青年教師占2/3強(qiáng)。雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來(lái)的，但畢竟缺乏實(shí)踐，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快的速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？
校本培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)校都要組織30多天的校本培訓(xùn)。一學(xué)理論——學(xué)校組織教師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論，質(zhì)疑問(wèn)題，公開答辯，從而理解洋思中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。二賽課、評(píng)課——讓100多名老教師逐一上課、評(píng)課，相互間指出存在的問(wèn)題，并分析原因，研究解決辦法，最后評(píng)選出優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｐ陆處熞惨愓n，對(duì)其中好的給予合格課獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合要求的，則引導(dǎo)他們反復(fù)上，直到過(guò)關(guān)才能上講臺(tái)。
還有以老帶新。每年8月下旬，學(xué)校都要組織師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。師徒雙方要簽訂協(xié)議。師傅要包徒弟的備課、講課乃至教學(xué)質(zhì)量，并且實(shí)行捆綁考核。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、幾十年積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給年輕人的。
在開放中求發(fā)展。近幾年來(lái)，已有40多萬(wàn)省內(nèi)外教育工作者到洋思參觀考察，每天都有數(shù)百名教育工作者到洋思聽課。省內(nèi)外許多地區(qū)的教育局給洋思掛上校長(zhǎng)或教師培訓(xùn)基地的銅牌，派校長(zhǎng)、骨干教師常年在洋思蹲點(diǎn)考察。針對(duì)這種情況，洋思要求新教師每天都要對(duì)外開課，努力靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。聽課的外地教師問(wèn)這問(wèn)那，促進(jìn)了新教師不斷思考，不斷進(jìn)步。洋思的骨干教師還經(jīng)常應(yīng)邀到全國(guó)各地報(bào)告、講學(xué)和進(jìn)行公開教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、豐富、發(fā)展和完善洋思經(jīng)驗(yàn)。在大開放中求得大發(fā)展。
教研重在應(yīng)用。洋思人認(rèn)為，參加國(guó)家、省市課題是必要的，但必須堅(jiān)持在教科研的應(yīng)用上大做文章，而教科研的課題就在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)中的許多新情況和新問(wèn)題，使理論在這里變成了行動(dòng)，從而取得了可喜的成果：提高了教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也打造了教師隊(duì)伍。
洋思更寶貴的是有一筆無(wú)形的精神財(cái)富。洋思的開拓者個(gè)個(gè)堪稱年輕教師的楷模。副校長(zhǎng)秦培元闌尾炎開刀，一拆線就從醫(yī)院直奔學(xué)校準(zhǔn)備開學(xué)工作；副校長(zhǎng)朱明德、總務(wù)主任沈裕仁節(jié)假日?qǐng)?jiān)守崗位，一心撲在后勤管理上，闖出了服務(wù)育人的新路；老教師戴西建放棄到香港繼承遺產(chǎn)的機(jī)會(huì)，心甘情愿把自己的后半生奉獻(xiàn)給學(xué)校；副教導(dǎo)主任凌俊右手骨折，右眼被撞傷，封閉治療23天，他憑一只左眼，一只左手，堅(jiān)持上課，批改作業(yè)，一天也不間斷；全國(guó)模范教師唐月華，為了不分散工作經(jīng)精力，把四歲的女兒送到了娘家，女兒因無(wú)人照料被汽車撞成重傷，昏迷不醒，她拖著疲憊的身體趕到人民醫(yī)院，望著血肉模糊、生命垂危的女兒，失聲痛哭，昏倒在床邊。第二天，校長(zhǎng)到醫(yī)院探望，唐老師淚眼模糊，脫口而出的第一句話是：“我班的學(xué)生怎么安排的？”在場(chǎng)的人無(wú)不感動(dòng)流淚……
敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取，這是洋思的“無(wú)價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神的底子”。洋思人學(xué)洋思，首重的就是進(jìn)行“精神接力”。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。蔡林森校長(zhǎng)自信地說(shuō)，加以時(shí)日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過(guò)硬。
【面對(duì)面】
是“嚴(yán)酷”還是“人本”？
筆者：
對(duì)洋思中學(xué)的“嚴(yán)格管理”一向頗多質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至說(shuō)洋思“過(guò)于嚴(yán)酷”和“不講人性”，有違民主化、人性化和科學(xué)化?，F(xiàn)在大家都在講科學(xué)發(fā)展觀?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容之一。您怎樣認(rèn)識(shí)和看待對(duì)洋思管理的這些批評(píng)？
蔡林森：
幾年前，江蘇省綜治委17名處級(jí)以上的干部，考察我校后寫了調(diào)查報(bào)告，說(shuō)洋思中學(xué)也是預(yù)防青少年違法犯罪的典型，并把我校的圖片等資料送國(guó)家公安部展覽。2004年，江蘇省人大的王副主任等領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真考察我校后，派江蘇省省委主辦的《群眾》雜志副主編來(lái)我校采訪，寫了一篇題為《蘇中的教育奇跡》的文章，登在2005年第2期《群眾》雜志上（該文也登在《人民日?qǐng)?bào)》上），全面介紹我校的德育工作，文章結(jié)尾是這么說(shuō)的：
“解讀洋思中學(xué)創(chuàng)造性地開展學(xué)校德育工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑能為全社會(huì)加強(qiáng)未成年人思想道德教育提供有益的啟示：充分尊重未成年人的主體地位。洋思堅(jiān)持尊重主體地位，面向全體的教育理念，高高擎起了以人為本的旗幟。不把學(xué)生看成被動(dòng)的接受者，而看成德育工作的主體，把以人為本的精神貫穿于思想道德建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中。遵循未成年人道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)形成的規(guī)律。他們開設(shè)生活課程，把道德教育生活化，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人相處的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，符合青少年道德品格形成的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性要求。他們既重視嚴(yán)格規(guī)范，正確引導(dǎo)，更防止用簡(jiǎn)單的行為管束代替思想教育，用簡(jiǎn)單的‘治人’代替‘治心’。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，注意從細(xì)節(jié)做起，通過(guò)潛移默化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。不斷創(chuàng)新未成年人思想道德教育的方式。洋思中學(xué)將德育教育與學(xué)校的智育教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)了以德立教的精神，實(shí)現(xiàn)了以教興德目標(biāo)。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成了‘兵’教‘兵’學(xué)習(xí)法，更是融入了道德精神，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了良好的道德品質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。他們堅(jiān)持‘從最后一名抓起’，抓差生的轉(zhuǎn)化，既突出了工作重點(diǎn)，又提高了德育工作的針對(duì)性。洋思中學(xué)正是通過(guò)不斷創(chuàng)新德育工作的思路、載體和機(jī)制，不斷增強(qiáng)實(shí)效性和可操作性，使學(xué)校的思想德育教育建設(shè)煥發(fā)了勃勃生機(jī)。”
我認(rèn)為，對(duì)嚴(yán)格管理這個(gè)問(wèn)題，要講辯證法，要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，不等于放任自流。我們國(guó)家制定發(fā)展政策的依據(jù)是國(guó)情，社會(huì)主義初級(jí)階段的學(xué)校也一樣，老師、學(xué)生的覺(jué)悟還沒(méi)有達(dá)到共產(chǎn)主義社會(huì)那樣的高度，特別是學(xué)生，他們的年齡小，行為必須規(guī)范。通過(guò)規(guī)范，使他們的行為向完美的方向發(fā)展。我校把中學(xué)生規(guī)范細(xì)化，制訂了各種規(guī)章制度，規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、生活有序，養(yǎng)成良好習(xí)慣，而且能夠全面、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。這就是科學(xué)的發(fā)展觀。比如，學(xué)生從樓上下來(lái)，都是一個(gè)班一個(gè)班地排好隊(duì)。坐到飯桌前，也是先來(lái)的等后來(lái)的，都到齊了再吃飯。這些生活細(xì)節(jié)實(shí)際上也是教育，日子長(zhǎng)了學(xué)生習(xí)慣了，就不會(huì)覺(jué)得限制了自由，就不會(huì)感到痛苦。相反，他們臉上有了笑容，會(huì)感到自豪：我講文明，守秩序。規(guī)范的要求使學(xué)生的日常行為理性化了，變得有道德了，也確保了師生安全，杜絕了傷害事故的發(fā)生。
在嚴(yán)格的管理中，個(gè)體的需要也得到了滿足。比如吃飯前排隊(duì)走路時(shí)，播放音樂(lè)，可以說(shuō)說(shuō)悄悄話；吃飯時(shí)，飯不夠可以添，生病了想吃粥、喝湯給開小灶，生病的孩子早鍛煉可以不去。我們既有統(tǒng)一要求，也滿足個(gè)體的需要，規(guī)范中也有特殊，這就是人性化，而且還要民主。我們的民主體現(xiàn)在什么地方呢？比如吃飯、睡覺(jué)、洗澡等等制度都有同學(xué)們討論決定；學(xué)生人人參加管理，大家輪流當(dāng)值日生，抓紀(jì)律、衛(wèi)生，個(gè)個(gè)既是管理者，又是被管理者，自覺(jué)接受監(jiān)督，增強(qiáng)自控能力。冬天學(xué)生用冷水洗碗太冷又洗不干凈，學(xué)校就裝了個(gè)熱水箱，3000人洗碗都用上了熱水。規(guī)范不等于教條，所有規(guī)章制度都代表學(xué)生的利益，一是代表學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、根本利益，教他們學(xué)會(huì)做人；二是代表眼前利益、實(shí)際利益，讓學(xué)生知道這些規(guī)矩是為了他們好，而不是讓他們受罪。我認(rèn)為這就是人本主義和“育人為本”，不要認(rèn)為人本主義就不要規(guī)范和約束。
“一切都以‘利益’驅(qū)動(dòng)”是否過(guò)于功利？
筆者：
有人說(shuō)洋思的管理是“包”字當(dāng)頭，凡事都與教師個(gè)人“利益”掛鉤，這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致教師的教育教學(xué)行為功利化、世俗化。您是怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)校管理中的“利益驅(qū)動(dòng)”的？一味的或過(guò)分的“利益驅(qū)動(dòng)”是否會(huì)像有的人說(shuō)的那樣將影響教師良好師德的形成？
蔡林森：
我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，人民的覺(jué)悟還沒(méi)有極大地提高。根據(jù)國(guó)情，農(nóng)村改革，實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，反對(duì)了平均主義，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性，解決了溫飽問(wèn)題。同樣，我們的公辦學(xué)校，至今老師們端的鐵飯碗、拿的鐵工資。如果要辦成一流的學(xué)校，也必須改革。我校堅(jiān)持把“包”字請(qǐng)進(jìn)校，項(xiàng)項(xiàng)承包、層層承包、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、干好干壞大不一樣。這看上去似乎不盡情理，但極大地調(diào)動(dòng)了大家的積極性，強(qiáng)化了責(zé)任心，讓軟的指標(biāo)硬起來(lái)了，讓大家切實(shí)地抓好各反面的教育，確保學(xué)生全面發(fā)展，效果十分明顯。同時(shí)，老師們干好了，多付出了，也多拿了獎(jiǎng)金，這完全符合社會(huì)主義分配的原則。老師們得到了實(shí)惠，富了起來(lái)，少了后顧之憂，也是應(yīng)該的。再說(shuō)，老師們?nèi)硇牡負(fù)湓趯W(xué)校工作上，誰(shuí)也不外出搞有償家教，誰(shuí)也不向家長(zhǎng)索取……這樣，師德建設(shè)自然也得到了加強(qiáng)。
不過(guò)，在“包”的過(guò)程中，不能一味地或過(guò)分地“利益驅(qū)動(dòng)”，不能“凡事”都與教師“利益”掛鉤。我校堅(jiān)持把管理與教育融為一體，在“包”的全過(guò)程中始終加強(qiáng)思想教育，校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、***員帶頭顧大局，不計(jì)報(bào)酬，多作貢獻(xiàn)。老師們真抓實(shí)干，不弄虛作假。另外，學(xué)校的承包合同及各種制度，都經(jīng)過(guò)幾上幾下，大家認(rèn)真討論，一致通過(guò)后執(zhí)行?？己恕冬F(xiàn)，公平、公正。這樣，才能收到好的效果。否則，即使包起來(lái)，走過(guò)場(chǎng)，打和牌，或者不擇手段謀私利，也沒(méi)有什么作用。
【專家視點(diǎn)】
怎樣好就怎樣管
國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院 成尚榮
當(dāng)下的學(xué)校遇到不少困惑，這些困惑又往往聚焦在制度管理與以人為本管理的關(guān)系上：以人為本的管理需要不需要制度管理？如果需要，那么需要什么樣的制度？怎樣進(jìn)行制度管理？由此演繹出的問(wèn)題是：規(guī)范與嚴(yán)格是否妨礙了人的解放與創(chuàng)造？如果不妨礙，那么規(guī)范與嚴(yán)格有沒(méi)有前提？有沒(méi)有度的把握？困惑使我們常常無(wú)所適從。但是，正是在這個(gè)問(wèn)題上，洋思中學(xué)用自己活生生的實(shí)踐作了簡(jiǎn)單而又深刻的回答：“怎么好就怎么管”！
“怎么好就怎么管”，這是洋思中學(xué)在管理實(shí)踐中形成和提煉的管理信條。從字面看，這一信條，似乎追求的是結(jié)果，追求的是效益，因而有懸置價(jià)值、追求功利之嫌。但是，從本質(zhì)看，它非常注重管理的過(guò)程，追求的是管理的價(jià)值和動(dòng)機(jī)，追求的是人在管理過(guò)程中的地位和活動(dòng)。我們把前者稱之為工具理性，后者稱之為價(jià)值理性。嚴(yán)格地說(shuō)，洋思中學(xué)在管理中把工具理性和價(jià)值理性結(jié)合起來(lái)，既重視動(dòng)機(jī)，又重視效益，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程。因此，“怎么好就怎么管”，這一管理細(xì)信條，充溢著現(xiàn)代的管理經(jīng)驗(yàn)，閃爍著管理智慧，它是簡(jiǎn)單的，卻有豐富的內(nèi)涵，它是質(zhì)樸的，卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理，它是本土的，卻回應(yīng)著世界管理改革潮流的聲響。
學(xué)校管理不能否定、更不能排斥工具理性，需要注重結(jié)果和效益，而管理的工具理性集中在制度管理上。實(shí)際上，制度不僅約束人、規(guī)范人，還可以引導(dǎo)人、培養(yǎng)人。制度像是一座機(jī)械，它是鐵面無(wú)私、不可更改的，因而在它面前人人是平等的，不允許違反，不容許特殊。洋思中學(xué)正是這樣。蔡林森十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校運(yùn)行的規(guī)則、生活的規(guī)矩、工作的規(guī)范，而規(guī)則、規(guī)矩、規(guī)范，又離不開責(zé)任，因而洋思中學(xué)的管理就有了“包”字；也離不開嚴(yán)格，因而就有了所謂“準(zhǔn)軍事化”。洋思中學(xué)對(duì)待制度管理的可貴之處在哪里？在于對(duì)制度管理不忌談、不回避，該有制度就制定，制定了就執(zhí)行，既執(zhí)行就須嚴(yán)格，既嚴(yán)格就應(yīng)有獎(jiǎng)懲，一切都在“陽(yáng)光”中，這是一種勇氣。如果對(duì)制度管理猶抱琵琶，半遮半掩，羞羞答答，猶豫不決，正說(shuō)明何為制度、制度何為缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，也正說(shuō)明在各種管理思潮涌來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有清醒的辨別和獨(dú)到的見(jiàn)解。洋思中學(xué)已在實(shí)踐中形成了自己的管理主張?！霸趺春镁驮趺垂堋保褪遣粻?zhēng)論，就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，就是講求實(shí)效。這種實(shí)事求是的精神和作風(fēng)，當(dāng)下尤要提倡和堅(jiān)持。
但是，制度這一機(jī)械的裝置，畢竟沒(méi)有“表情”，或者說(shuō)表情是冷漠的。制度畢竟是一種工具、一種手段，決不是目的。所以洋思中學(xué)的“怎么好就怎么管”的信條，賦予制度管理以人文意義，把制度管理的過(guò)程當(dāng)作文化的過(guò)程，價(jià)值不是懸置，而是統(tǒng)領(lǐng)全過(guò)程，引領(lǐng)管理的進(jìn)程。這種價(jià)值是什么？就是讓人在管理中得到提升和發(fā)展。我們對(duì)“怎么好就怎么管”，可以作以下的解釋：
怎么有利學(xué)生的發(fā)展就怎么管。學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)洗澡、學(xué)會(huì)睡覺(jué)，無(wú)疑有利于學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因此，就這么把生活中的細(xì)節(jié)具體地、精細(xì)地管起來(lái)。在洋思中學(xué)，生活就是一門課程，生活就是一種教育，會(huì)生活就是人的發(fā)展。在這樣的管理中，管好學(xué)生的生活規(guī)則，關(guān)注學(xué)生健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣，成為管理的宗旨。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心目中的自覺(jué)欲望、外化為學(xué)生自覺(jué)行為的時(shí)候，他就會(huì)感到規(guī)則就是自由，守規(guī)矩就是一種享受，規(guī)范就是一種修養(yǎng)。漸漸地，生活管理就形成一種經(jīng)典文化，學(xué)生浸潤(rùn)在文化中，就會(huì)獲得一種發(fā)展的張力。
怎么有利教師的發(fā)展就怎么管。在洋思，教師有自己的舞臺(tái)，有自己的空間?！白屪钅芙虒W(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”就是最好的注腳。其實(shí)，在洋思，可以具體化為：讓最有責(zé)任心的得到最充分的肯定，讓最有創(chuàng)造性的受到重任，讓最有成就的成為大家的楷模?？傊芾碇杏辛巳说幕顒?dòng)，制度中有了人的尊嚴(yán)，管理是為了人，管理是由教師自己來(lái)當(dāng)主人。當(dāng)管理和教師的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，什么樣的管理都會(huì)得到認(rèn)可、受到歡迎。這樣，管理中充盈著對(duì)人的尊嚴(yán)，規(guī)則中充滿著對(duì)人的信任，責(zé)任伴隨著自由，規(guī)則促進(jìn)著創(chuàng)造。就這樣，制度與人文管理走到了一起。
“怎么好就怎么管”，這一管理信條還生動(dòng)地啟示我們“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。從洋思的管理實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)文本中，我們看到了一個(gè)關(guān)鍵詞：狀態(tài)。洋思中學(xué)的校長(zhǎng)和教師有一個(gè)十分良好的狀態(tài)。這是一種精神狀態(tài)，刻苦、團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)。在物欲膨脹的今天，洋思卻有著可貴的精神底子，這是一種工作狀態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、創(chuàng)造。洋思的研究不在口頭，而在課堂，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化就是他們的課題，這是一種生活狀態(tài)，踏實(shí)、勤儉、向上。教師的生活狀態(tài)是他們精神狀態(tài)的具體表現(xiàn)，洋思的管理“管”出了一種好的狀態(tài)，“管”在了狀態(tài)上。狀態(tài)既是提高質(zhì)量的保障，又是質(zhì)量本身。“怎么好就怎么管”，說(shuō)到底就是讓價(jià)值在前面引領(lǐng)，讓狀態(tài)形成于過(guò)程中，讓質(zhì)量和效益永遠(yuǎn)追隨著教師和學(xué)生的發(fā)展。
我想，蔡林森的管理并沒(méi)有出現(xiàn)價(jià)值理性和工具性的概念，但是卻在實(shí)踐中對(duì)二者作出了正確的判斷和選擇，把價(jià)值理性與工具性寫在了管理的實(shí)踐中，用“怎么好就怎么管”把二者聯(lián)系和整合起來(lái)。也許再過(guò)一段時(shí)間，隨著管理改革的試驗(yàn)與研究的深入，蔡林森和他的同事們還會(huì)概括和提煉出另外的管理信條。這樣，洋思中學(xué)的管理就成了一本書，成了一座富礦，成了一口水井，管理的智慧像是清泉細(xì)細(xì)流淌，像是礦石熠熠閃亮，像是一本書讓人蹶咀嚼、回味。于是，管理專家、教育家也隨之而誕生在校園里。
“洋思現(xiàn)象”帶給我們的思考
一、是這里老師學(xué)歷高嗎
回答肯定是“否”，這里的老師大多是中專、大專水平，有的還是非師范院校畢業(yè)的，且我們通過(guò)聽課，感覺(jué)有的老師講課藝術(shù)水平和挖掘教材的能力，按我們通常所要求的標(biāo)準(zhǔn)，都還顯得非常稚嫩。按一般的觀點(diǎn)，即教師本身的知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響的觀點(diǎn)來(lái)看，他們確實(shí)還很欠缺。但有關(guān)心理學(xué)的研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說(shuō)，如果教師的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，就不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另一類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響──這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強(qiáng)化，而這又恰恰是我們普通學(xué)校所忽視的問(wèn)題。現(xiàn)在，我們大多老師，還是習(xí)慣“滿堂灌”、“一言堂”，迷信自己，不相信學(xué)生；迷信講授，忽視訓(xùn)練；迷信多布置作業(yè)，不重視學(xué)生作業(yè)的實(shí)效；迷信加班加點(diǎn)，增加教學(xué)時(shí)間，忽視課堂教學(xué)效率；迷信多給學(xué)生資料。我們?cè)谘笏贾袑W(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講得很少，這也許是所有聽課者擔(dān)心、異議的地方，講這么少，學(xué)生能掌握嗎？經(jīng)我們打聽，殊不知這恰恰是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在?，F(xiàn)在有一種說(shuō)法叫“該講的還是要講?！边@話當(dāng)然有道理，但判斷該講不該講的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是什么？是教師的判斷，還是學(xué)生的需要？如果是教師的判斷，教師認(rèn)為得意的地方就放開講，不得意的就不講，這不還是“以教為本”嗎？未必適合學(xué)生的需要。如果從學(xué)生的需要出發(fā)，則可以作進(jìn)一步的討論。學(xué)生遇到困難，產(chǎn)生了疑問(wèn)，是老師直接講給他們聽好，還是讓他自己動(dòng)一番腦子好？
洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時(shí)候，也啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)一番腦子。所以把教師講的時(shí)間壓縮到最低限度。教師講的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間必然會(huì)多，而更可貴的是他們并不簡(jiǎn)單地劃分時(shí)間，更注重在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在洋思聽課，我感覺(jué)：真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)。也有人聽后感到不夠過(guò)癮，提不起精神。但只要稍加一點(diǎn)理性分析，便不難發(fā)現(xiàn)，這才叫真正的聽課，而其他那些看起來(lái)轟轟烈烈，有問(wèn)有答，學(xué)生積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但實(shí)際上學(xué)生真正學(xué)到東西沒(méi)有？
二、是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)高嗎
回答肯定也是“否”。這個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不但不高，反而有更多的屬學(xué)習(xí)“困難”生。正是有更多的學(xué)習(xí)“困難”生，才使這所學(xué)校自身定位讓常人看起來(lái)比較高。而他們看起來(lái)是最切合實(shí)際的，最低的定位。要面向全體學(xué)生，不選擇，不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，這意味著更多的付出。同時(shí)，還要承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)，洋思人為什么敢于這樣做呢？這是因?yàn)樗麄兿嘈拧皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，用蔡校長(zhǎng)常說(shuō)的話：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆，而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生?！比缃瘛敖毯妹恳粋€(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺(jué)行為。這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。同時(shí)他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在著差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)谋匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作。從根本上保證了學(xué)校多年取得的鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到!""#的驕人成績(jī)。在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量地涌現(xiàn)出來(lái)。他們對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生也有著獨(dú)到的做法，注重抓好起始年級(jí)（初一），從新生進(jìn)校的第一天抓起，確立“我能行、我能干好”的信念，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便于“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師講課的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這一類學(xué)生。力求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返。這樣不僅對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)的發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，提倡終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)得到的學(xué)習(xí)方法、獲得的成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到了重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。
三、洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)條件和教師的學(xué)歷水平固然重要，但不是決定辦學(xué)質(zhì)量的全部因素，他們之所以能取得驕人的教學(xué)質(zhì)量，是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)（有針對(duì)性）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)（重實(shí)效性）、優(yōu)化課堂作業(yè)（有階梯性）、優(yōu)化學(xué)習(xí)管理（重養(yǎng)成性），做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化，創(chuàng)造出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。其經(jīng)驗(yàn)概括為六句話，$%個(gè)字，即：“尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)思路）；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)（洋思的教師隊(duì)伍建設(shè)）。”洋思中學(xué)的一大特色是教學(xué)靈活，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
四、洋思中學(xué)帶給我們的思考
我們所有聽課的教師，都懷著強(qiáng)烈的教學(xué)改革愿望，其素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但改革的步履卻非常艱難，這是什么原因呢？思前想后，只有一個(gè)，那就是我們已有的經(jīng)驗(yàn)思想在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)思想還能派上用場(chǎng)的時(shí)候，是不愿輕易放棄的，更何況現(xiàn)在還有許多相關(guān)因素在強(qiáng)化這種經(jīng)驗(yàn)思想。但在洋思卻不行，這種經(jīng)驗(yàn)思想一定要改革以后才能適應(yīng)需要，而一旦實(shí)行了改革，他們的教育實(shí)踐就提升到一個(gè)新的水平。所以我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，恐怕首先得學(xué)習(xí)他們重組經(jīng)驗(yàn)思想的決心、勇氣和行動(dòng)。其次學(xué)習(xí)洋思人忠于教育事業(yè)、艱苦奮斗、勇于開拓、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神和相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想。再次學(xué)習(xí)洋思人嚴(yán)格按照教育方針、教育法規(guī)、教育規(guī)律去辦教育的教育觀念、教育思想，真正為提高整個(gè)中華民族的文化素質(zhì)服務(wù)；同時(shí)要學(xué)習(xí)洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法。偉人毛澤東同志曾說(shuō)：“世界上怕就怕認(rèn)真二字，我們共產(chǎn)黨人就最講認(rèn)真?！边@點(diǎn)在洋思人身上最能體現(xiàn)，但卻在我們這些學(xué)習(xí)者的身上，被忽視或者說(shuō)被變異了，這是我們應(yīng)尤為重視的一個(gè)問(wèn)題，也是我們教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。
