班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！卑嘀魅蚊刻於家蛯W(xué)生打交道，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。現(xiàn)在，學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，班主任老師所做的工作既繁重又復(fù)雜。
在對(duì)學(xué)生實(shí)行教育的過程中，單純一種教育方式，常常顯得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜和個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。也就是說，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。具體來說，就是班主任要具備三種心理狀態(tài)：父母心理狀態(tài)，對(duì)待學(xué)生像父母對(duì)待孩子一樣，以一種充滿優(yōu)越感的權(quán)威角色出現(xiàn)在學(xué)生面前；成人心態(tài)，在這種心態(tài)下，其行為表現(xiàn)出冷靜、謹(jǐn)慎、理智、民主、平等等特點(diǎn)，能注意一切以事實(shí)求是為準(zhǔn)則；兒童心態(tài)是情感型與感覺型的，主要特征為情緒化。
在不同的教育環(huán)境中，班主任這三種心態(tài)或多或少地存在于教育過程中。當(dāng)我們還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我們?cè)诮逃^程中對(duì)這三種心態(tài)的控制往往處于一種自由狀態(tài)；而一旦我們發(fā)現(xiàn)自己的心理中存在著這些心理結(jié)構(gòu)時(shí)，就能夠利用這些心理機(jī)制去有效地控制我們的教育行為，使之和我們所預(yù)期的教育效果達(dá)成和諧與同步。但是如何根據(jù)教育對(duì)象的情況及時(shí)調(diào)整自己的這些心理結(jié)構(gòu)，把握教育中的主動(dòng)性，選擇適合教育對(duì)象的最好的教育手段卻不是一件容易的事。
很多班主任的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)確實(shí)令學(xué)生尊敬、佩服，但也就是這一點(diǎn)很容易使我們班主任成為父母心態(tài)下的角色。一個(gè)班主任，有了對(duì)待學(xué)生如同對(duì)待自己子女一樣神圣的情感，就會(huì)平添一種責(zé)任，平添一份壓力，就會(huì)想方設(shè)法把自己的學(xué)生教育成人，培養(yǎng)成材，不講代價(jià)，不計(jì)得失，不圖回報(bào)，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛?？梢哉f，
我們每個(gè)老師在內(nèi)心之中都存有這種美麗的高尚的情感。但是這種心理狀態(tài)過了度，就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都不忘對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，苦口婆心，在各個(gè)方面，代替學(xué)生作了一切安排，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)在有些學(xué)生與家長發(fā)生沖突，離家出走，也就是家長們的這種心態(tài)過于嚴(yán)重。因此，在我們的教育、教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)改敢庾R(shí)，讓自己心理結(jié)構(gòu)中的父母心態(tài)處于一種若有若無的狀態(tài)，充分考慮學(xué)生的心理，切實(shí)讓學(xué)生處于一種主體地位，因?yàn)槿魏问芙逃吣酥帘还芾碚叨继貏e不愿意接受這種高高在上的姿態(tài)。
成人心理狀態(tài)是一種比較好的教育心態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的狀況也能作出最客觀的分析與研究。但是長期處于這種心理狀態(tài)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏之情，學(xué)生覺得你可敬而不可親。親其師才能信其道，但是如果學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，要想使教育取得最佳效果就非常困難了。
作為班主任，我們應(yīng)該充分考慮到我們的教育對(duì)象是一個(gè)活生生的人。學(xué)生在這種年齡階段，不太能控制自己的行為與思維，就連我們成人有時(shí)候也想放縱一下自己，更何況我們的教育對(duì)象呢？在我們嘗試過的許多種教育手段中，有一種叫游戲教學(xué)法的，效果較好。游戲教學(xué)法的理論機(jī)制就是切合每個(gè)人心理結(jié)構(gòu)中的兒童心理狀態(tài)。只有老師處于兒童心理狀態(tài)，學(xué)生才能將老師當(dāng)成他們中的一員，放開自己，大膽表現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的主體作用。如果班主任以這種心理狀態(tài)寓教于樂，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的殿堂。這種方法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的主體作用。但是這種心態(tài)過了度，教育效果就可能走向反面。
班主任老師不可能沒有個(gè)人的“私”情，也有自己的偏心。這種偏心，可能是針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可能是針對(duì)品德好的學(xué)生，可能是針對(duì)有困難的學(xué)生，可能是針對(duì)自己莫名其妙地喜歡的學(xué)生。這，很正常，無可厚非，只要不太離譜，學(xué)生也應(yīng)該能夠接受。如果說，老師對(duì)待學(xué)習(xí)好，品德好，或者有特長的學(xué)生不喜歡，那不符合實(shí)際，如果說班主任對(duì)調(diào)皮搗蛋，無所追求的學(xué)生，沒有一點(diǎn)討厭情緒，那這個(gè)班主任就是圣人。關(guān)鍵是要把握好一個(gè)度。愛學(xué)生，不因?yàn)閻鄱鴮?duì)他們的缺點(diǎn)視而不見或過于嚴(yán)厲；喜歡學(xué)生，不對(duì)他們自甘平庸而放任自流。教師是園丁，不僅僅要對(duì)學(xué)生澆水，施肥，還要善于剪掉那些旁迤斜出的枝杈，這樣才可以真正成為一個(gè)好的園丁。有時(shí)，教師的不恰當(dāng)?shù)膼垡彩菍?duì)學(xué)生的一種傷害。為師者，不可不慎重對(duì)待。
班主任老師處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，將這三種心態(tài)巧妙地揉合在一起，達(dá)到恰當(dāng)?shù)谋壤?，把握好了這幾個(gè)角色之間的側(cè)重點(diǎn)，區(qū)分好使用的時(shí)機(jī)和對(duì)象，也許是治理好班級(jí)的關(guān)鍵。
