學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具體應表現(xiàn)為綠色、生態(tài)、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機肥一樣，學生健康成長離不開興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，課堂教學無毒副作用，并能對個體帶來無限發(fā)展?jié)摿?；“生態(tài)”就是教師與學生之間、教師與教學環(huán)境、學生與學習環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。使教師和學生的發(fā)展始終處在良性循環(huán)的軌道上?！凹s化”就是優(yōu)化教學思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進教學成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學質量的提高，也就是說，反對課內損失課下補，課外損失校外補。綜上所述高效課堂教學的綠色、生態(tài)、集約化應是1、強調教學質量的提高，教學效果的最優(yōu)，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率，促進教育教學質量的提高、教學效果的最優(yōu)；2、要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，與那種單純的靠延長教與學的時間，加大重復作業(yè)的強度來提高成績的方式做斗爭，實現(xiàn)“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
構建高效課堂要把握好“三關”。構建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構建高效課堂中，我們要從每節(jié)課做起，并根據每節(jié)課的教學內容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價認真把握好課前、課中、課后“三關”。
一、有效備課
首先，精彩的生成源于精心的預設。所以，在平時教學中應十分注重有效備課。在備課中，不但了解學生已有的知識與能力的水平，更注意調動學生的學習積極性、關注學生的情感體驗。每上一堂課前，都要認真思考學生會出現(xiàn)哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學生的學法，做到備課為教學服務，為學習服務，為再教學服務。
其次，要充分發(fā)揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經常與經驗豐富的老教師銳意進取的新教師，討論課怎么上。同時，要經常利用課余時間上網，特別是小學教學網，與同行切磋課堂藝術，屢有收獲。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發(fā)展。
二、有效上課
課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果，所以教師要始終注意培養(yǎng)自身的目標意識、質量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學模式——當教學內容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當教師安排學生回答、練習、合作探究時，學生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學生遵守學習常規(guī)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。沒有好的紀律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術整合到教學中，但不搞花架子。
1、課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，在預案、生成過程中更多地關注發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等；要使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧、更富生命一些，給學生創(chuàng)造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預設的教學任務，也要努力使每個教學環(huán)節(jié)更加落實，目標科學的達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設計的形式與任務，忽視學生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。
2、教師的激情來調動學生學習的情感。教師教學激情的表現(xiàn)方式多種多樣，但只要有情，學生是一定能感受和體會的，學生被打動，積極性被調動，那么，我們教學成功的可能性就大大增加。在課堂教學中，學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。
首先，課堂教學中善于利用多種方法激發(fā)學生學習情感。如：精彩的導入就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，激發(fā)學生強烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學生的興趣激發(fā)起來。
其次，深入了解學生找準有效教學的契合點。在什么情境下學生學得最好？1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；2、當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；3、當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；4、當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；5、當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；6、當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；9、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。
第三，發(fā)揮教學目標的導向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了?？梢娔繕说膶蚰苡行У奶岣邔W習的效益。
三、有效反思。課后反思，積累經驗，能促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
