【導讀】學生、教師、學校三者是統(tǒng)一的。學校發(fā)展要依賴于教師的發(fā)展，學生發(fā)展同樣要依賴于教師的發(fā)展。發(fā)展好每一個教師，是學校工作的第一要務。沒有每一個教師的發(fā)展，就沒有每一個學生的發(fā)展，也就沒有學校的不斷發(fā)展。
翻閱歷史，早在1985年，蘇州就在全國最早提出“辦好每一所學校，教好每一個學生”的辦學目標和口號，那是在改革開放的初期，在我國九年義務教育還沒有實施之前。時間過去了二十多年，在教育基本現(xiàn)代化已經(jīng)初步實現(xiàn)的今天，再一次提出“辦好每一所學校，教好每一個學生”的時候，它已經(jīng)不是簡單的重復，內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，豐富了“發(fā)展好每一個教師”新的命題，它標志著蘇州教育返璞歸真，已經(jīng)進入了一個更高更新階段。
學生、教師、學校三者是統(tǒng)一的。學校發(fā)展要依賴于教師的發(fā)展，學生發(fā)展同樣要依賴于教師的發(fā)展。發(fā)展好每一個教師，是學校工作的第一要務。沒有每一個教師的發(fā)展，就沒有每一個學生的發(fā)展，也就沒有學校的不斷發(fā)展?，F(xiàn)在，蘇州的中小學校在辦學的硬件條件上，與世界上任何國家與地區(qū)相比都不會遜色，主要的差距在教師的整體素質(zhì)上。創(chuàng)造文化氛圍
1．提出學校辦學箴言，確立學生“利益第一”的價值取向。
五年前，即百年校慶以后，我們堅定地提出了學校的教育箴言：“以學校的每一天成就每一位學生的本色人生。”這是對學校歷史解讀以后，面對時代要求，提出的教育命題。這個命題包含著三方面的內(nèi)容：為學生提供了怎樣的教育平臺與機會？我們怎樣去培養(yǎng)自己的學生？把學生培養(yǎng)成了什么樣的人？這一切都直接反映了學校的本質(zhì)追求?，F(xiàn)在，我們已把它銘刻在校園里。與此相應，確立了“學生利益第一，教師利益第二，學校利益第三”的行為價值取向。離開了學生的發(fā)展，教師的發(fā)展就缺少根本的意義。學校的事件與活動的本質(zhì)是教育，發(fā)展老師，目的是通過每一個教師的自覺行動，創(chuàng)造“學校教育的每一天”：讓“每一天”都美好地留在學生的心靈深處，即“每一天”呈現(xiàn)在學生面前的，是能夠喚醒他們自覺的“求知意識”、“責任意識”、“生命意識”的教育場景。我們要求每一位老師都能為每一個學生搭建走向成功的平臺，希望每一位學生能通過每一天在校的學習和活動，激發(fā)出自身的原動力和內(nèi)省力，主動提高學習和生活的品質(zhì)。
2．實施“八個一工程”，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
我校首先在全體黨員教師中，然后在全校教職員工中，實施“八個一工程”。所謂“八個一工程”，即要求教師：人人具有一種先進的教育理念，具有一種和諧融洽的師生關系，具有一種鮮明的教育教學特長，能夠上一堂精品課，能夠?qū)懸黄咚降慕逃虒W論文，能夠出一份高質(zhì)量的試卷，能夠說一口過關的英語，能夠會一門計算機技術。我們把這八項素質(zhì)，看作是當代十中教師的基本素質(zhì)要求。從單項達標開始，逐步項項達標。學校組織對每一位教師進行評估考核，每年一次。如對外語和計算機技術兩項，學校專門提供輔導和培訓，要求學校英語教研室協(xié)同雙語教研室每月出一期簡報，普及英語基本知識，提高教師英語的實際運用能力，并建成英語知識題庫，在每期的英語簡報上刊登部分試題作為對教師此項能力的測試，并根據(jù)教師不同年齡段設計不同要求。對英語專業(yè)教師則測試第二外語運用能力，鼓勵教師堅持雙語教學。每周三晚上為雙語教師俱樂部活動時間。學校信息中心根據(jù)信息技術形勢的發(fā)展，結(jié)合教育教學需要，定期向全校教師提供業(yè)務培訓，并建立本校教師信息技術題庫；每學年第二學期對教師進行考核?！鞍藗€一”，是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎?！鞍藗€一”由學校各有關部門于每學年結(jié)束前完成評估，信息中心按所定權重進行數(shù)據(jù)處理，并輔以雷達圖形式生成評價效果。校長辦公室負責將所有評估數(shù)據(jù)收存于每一個教師的《專業(yè)發(fā)展記錄袋》。
3．為每一個師生繪制成長發(fā)展圖，堅持教師在發(fā)展學生中發(fā)展自己。
去年上半年始，我校利用網(wǎng)絡、信息技術，在校園網(wǎng)上建立了學生、教師成績查詢系統(tǒng)。這實際是一個師生教與學的成效資料庫。每個學科、每個班級、每個學生的每一次考試，或重要的測驗都記錄其中。系統(tǒng)能夠根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)，繪制出各種類型的“曲線圖”，準確地反映出每一個學科、每一個班級、每一個學生發(fā)展的全過程。領導、教師、家長、學生根據(jù)職能、責任給予查詢權限，隨時可以查詢，進行分析、比較，以及時完善“教”與“學。去年五月，我們曾到山東全國新學校教育研討會上交流，并作演示。專家會上會下都給予了較高評價，認為真正關注“每一個學生”，關注“每一個學生學習的全過程與每一個細節(jié)”。對高中學生，還設計了“學業(yè)發(fā)展自我評價手冊”。它具體由學生學業(yè)成績自我期望值的預設、現(xiàn)狀分析與自我評價表三方面構(gòu)成。幫助學生通過對自身期望值的預設、學業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對自我超越能力的評估等方面，逐步認識自我，從自我評價和他人評價中主動地對自己的學習行為作出總結(jié)、反思，不斷生成適合自己的學習目標。我們學校為每個學生繪制“學業(yè)發(fā)展曲線圖”和使用“學業(yè)發(fā)展自我評價手冊”，是在為每一個教師繪制“教學業(yè)績曲線圖”的前提下進行的。每一個學科、每一個備課組、每一個任課教師，以中考入學成績、初一新生全市統(tǒng)一調(diào)研成績?yōu)槠瘘c，跟蹤每一位老師的發(fā)展變化。我們這樣做，不是“管”教師、“壓”教師，而是把它看作激勵教師的一個手段。
創(chuàng)建反思制度
1．加強考試管理與研究，引導教師上好每一堂課。
在當前的教育制度下，不研究考試，教師就談不到發(fā)展。我們設立學校考試研究與管理中心，突出為高考、中考服務的思想。明確每個年級，每學期要研磨出兩套中考、高考試卷，并輔之以研究報告的形式參與交流、評估，明確要求教研組每兩周活動一次，專門研究高考或中考，研究本校學科教學與質(zhì)量的制約與影響因素。我們還結(jié)合校情，加強規(guī)范考試管理，建立適合我們學生實際的“月考制度”，全面優(yōu)化過程性管理。我們認為教師的成長，主要也是在課堂上完成的。因而，我們引導教師上好每一堂課，提出相應的教育教學工作量化要求。如：教師每人每學期至少開設一堂公開課，或研討課；學校每天要有公開課，或研討課；督導，推門聽課，每周二節(jié)以上，記錄按周上交；備課組每周二次以上集中備課，實行主備主講制度；每位教師每周二節(jié)以上使用多媒體手段教學。嘗試建立學校自己的“好課標準”；梳理自己的傳統(tǒng)，達成學?！昂谜n要素”的共識；倡導大氣，讓課堂洋溢“大的氣度，大的氣勢”，大方而不俗氣。我們制訂好課的標準的原則，一是回歸常態(tài)，二是建立理想。從課堂教學的一個個具體案例切入，提出問題，形成主題，合作探究，質(zhì)疑反思。如此程序：一堂課以后進行反思，反思以后再上一堂課，循環(huán)前進。要求每個學科、每個老師，不求十全十美，但求能夠一一嘗試。
2．關注每一個教育教學細節(jié)，追求目標管理、過程管理與自我管理的統(tǒng)一。
在當前學校青年教師占絕大多數(shù)的情況下，更必須實施精致化管理。所謂精致化管理，要求把人的發(fā)展放在至高無上的地位，圍繞學生的發(fā)展，對過程和細節(jié)精心設計，精心安排，精心組織。課堂教學要兼顧到學生的長遠發(fā)展與近期發(fā)展，不可能完全剔除功利的因素。做到兩者的融合，將是一種長期的過程。在理想與現(xiàn)實中間找到一個結(jié)合點、互補點，乃至最佳的結(jié)合點，是一個最佳選擇。要求教師關注每一個教育教學細節(jié)，高考、中考是現(xiàn)實的，要求老師研究教材，研究考綱，研究縱向橫向的高考試卷，力求使上課高效。無論高一、高二，都要滲透“高考”。我們開展“頭腦風暴”活動，建立和完善工作反思制度和教育教學反思制度；定期收集、整理教師教育教學案例，通過案例來反思、總結(jié)、提升我們教師的素質(zhì)、能力和水平，通過許多充滿教育智慧和細節(jié)力量的案例，真實、全面地記錄和反映學校教師的成長與收獲。我們曾在振華報告廳舉行“中考試題做題競賽”，所有中考科目任課教師閉卷做中考題目；也曾讓所有高考科目任課教師在瑞云樓報告廳閉卷做高考試題。這是兩場對老師的考試。那兩天的振華樓、瑞云樓報告廳儼然成為“中、高考考場”，校長、書記作為監(jiān)考進入現(xiàn)場。從下午四點到六點半，沒有一個在職教師缺席。超過60歲的特級教師、反聘教師也都自覺參加。老師們認真準備，認真復習，認真考試。許多老師獲得了滿分。這是一次實戰(zhàn)演習，是“教官”對“教官”自身的實戰(zhàn)演習。我們不在乎老師最后獲得的分數(shù)，而在于引導他們?nèi)パ芯扛呖济}。我們形成制度，每年一次。老師反映有壓力，但都說收獲頗大：體驗學生，體驗考試。讓教師在自我體驗中，實施自我管理，而這種自我管理又融入到目標管理、過程管理之中。我們建立了我們自己的質(zhì)量目標管理體系，把質(zhì)量目標層層分解，落實到人。
3．為青年教師成長實施成才計劃，發(fā)揮“小卒過河”優(yōu)勢。
成就每一位教師，要突出成就每一位青年教師。我校青年教師的比例已經(jīng)占到教師總數(shù)的70%。我們關心每一個教師的成長和成功，過去學校以“名人為本”，現(xiàn)在，我們則進步到以每一個普通教師為本，在聞道廊上，鐫刻著費孝通這些名校友的畫像、名字和事跡，在振華的振華廊上，也鐫刻著百年十中歷史上的每一位普通教師的名字。學校實施“青年教師一、三、五年期成才計劃”，定期召開三年期、五年期青年教師教育教學活動總結(jié)會。我們每年舉行一次青年教師論文交流會。每年開展師德標兵評選；每年開展校內(nèi)“教壇新秀”、“教學六認真”評選。學校雖然青年人多，但這已不是一種負擔，而是一種不斷呈現(xiàn)的朝氣。青年教師不僅不是一個弱勢群體，相反還是一個正在不斷展示自己活力與實力的優(yōu)勢群體。我們狠抓教師基本功，在歷次的全市教師基本功競賽中，我校均取得好成績，列全市前茅。
給青年教師以各種發(fā)展機會，如選派骨干教師到宿遷支教。由校長帶隊，到宿遷開設數(shù)學、外語、體育公開課，回來后再組織他們寫教學反思文章在學校交流，其論文與教案都在省級刊物上發(fā)表。又如，去年11月受教育部中學校長培訓中心的委派，去四川都江堰、崇州、彭州地震災區(qū)，參加“全國優(yōu)質(zhì)學校援助計劃”。校長帶了五位老師去了災區(qū)的三所學校，深入課堂，與當?shù)氐睦蠋煿餐险n研討。物理老師，為孩子們上物理課，自帶了許多電筒，讓孩子們自制“彩虹”；外語教師情景教學，讓災區(qū)的師生感動；數(shù)學老師課堂上動手動腦，體現(xiàn)新課程的理念。與其說是支教，不如說是去鍛煉提高。他們身份可是專家啊，但就是這些“專家”，平均年齡不到三十歲。
我校的青年教師如中國象棋中的“小卒”。高中外語教研室在我校學科建設發(fā)展中，是一個獨特的個案。高中32名英語教師中，35周歲以下的青年人27人，占82%。高級職稱的4人，占12%，中級職稱的9人，占30%。全室無一學科帶頭人。但就是這樣一個稚嫩的學科，在近五年的高考中，是全校最優(yōu)秀的學科之一。在全市青年英語教師基本功競賽中，高三英語組的三人，獲得一等獎。除了一等獎之外，還有兩個二等獎。象棋中有“小兵、小卒過河賽如車”的說法。我校英語教研室的這些青年人，就像一群“兵卒”蜂擁而過河，一個個如“車”、如“炮”，勢頭兇猛，如大兵壓境。
創(chuàng)設激勵機制
1．為特級教師舉行教育教學實踐研討會，走大師引領之路。
2007年年底，在振華堂，舉行了“特級教師謝延新地理教學研討會”。這是一年多來，繼徐思源、徐玉卿教學實驗研討會以后，第三次為自己學校的特級教師舉辦的個人研討會。為學校的特級教師舉行研討會，是我們實施“550骨干教師培養(yǎng)計劃”的一部分。為某個老師舉辦研討會，不僅僅是為他個人，更主要是為以他為代表的整個學科作系統(tǒng)的梳理、總結(jié)和提高。把他放在百年歷史發(fā)展的長河中、放在學校教師群體的背景中研討，以尋找我們教師成長的自身規(guī)律。三次研討會，邀請了國內(nèi)外的專家對三位特級教師點評，其實就是對他們所在的語文、數(shù)學、地理學科的點評，提升了我們學校的學科視野，其直接影響與間接影響都是深遠的。大師是旗幟、是方向，大師引領，產(chǎn)生的作用與影響，不僅在當前，更在以后的歲月。走以大師引領之路，是我校教師隊伍建設的一個特點，重視大師、重視骨干教師，是保證學校教師隊伍經(jīng)久不衰的重要途徑。2007年我校有三位在職特級教師，到2009年已經(jīng)發(fā)展到六位。
2．建立“滄浪”、“雙塔”教師獎勵基金，營造“人人向上”的氛圍。
我們建立了“滄浪”、“雙塔”兩項教師獎勵基金?！皽胬私處煪剟罨稹泵繉W年人民幣三十萬元，用于獎勵每學年在“550”骨干教師培養(yǎng)過程中成績優(yōu)異者、在學校教師基本素質(zhì)“八個一”達標工作中成績優(yōu)異者、在教師發(fā)展共同體活動中成績優(yōu)異者、在學校教育教學督導工作中表現(xiàn)突出者，以及為教師教科研、論文發(fā)表、論著出版提供資助?！半p塔教育教學獎勵基金”每學年人民幣二十萬元，用于獎勵每學年在教育（包括班主任工作、德育工作、學科德育滲透、師生思想政治工作等）案例評比活動中成績優(yōu)異者、在課堂教學案例評比活動中成績優(yōu)異者、在命題研究與實踐評比活動中成績優(yōu)異的教師個人和學科組、在非畢業(yè)年級考試科目參加全市統(tǒng)測或區(qū)域性聯(lián)考中成績優(yōu)異的教師個人和備課組?！皽胬私處煪剟罨稹焙汀半p塔教育教學獎勵基金”所涉及的各類評比都將于每年的八月十五日前完成，并于當年的教師節(jié)慶祝大會上予以表彰和獎勵?！皽胬恕?、“雙塔”教師獎勵基金獎，包括《教師“八個一工程”評估條例》、《課堂教學案例評比條例》、《教案評比細則》、《教學反思評比細則》、《“命題研究與實踐”優(yōu)秀教師及學科組獎勵方案》、《非畢業(yè)年級考試科目全市統(tǒng)測或區(qū)域聯(lián)考成績優(yōu)秀備課組及教師獎勵方案》、《優(yōu)秀“德育案例”和“主題教育方案設計”評比條例》、《督導人員工作評估條例》、《教師發(fā)展共同體之優(yōu)秀導師評選細則》、《教師出版基金實施條例》等具體內(nèi)容。
2008年歲末，在王鏊廳舉行學期結(jié)束工作大會。會場上鋪上了紅地毯，從門廳到主席臺，長長 100米。大會的內(nèi)容只有一項，為所有在這一學年獲得各種獎勵的老師頒獎。兩個多小時，充滿了鮮花和掌聲。250多位教師，一批又一批，踏上紅地毯，從門廳，穿越會場，走上主席臺，接受學校的表彰。這是一個神圣的時刻，營造了濃郁感人的情景。我們相信，教師的發(fā)展就是在這種學校獨到的文化氛圍中實現(xiàn)的。
3．記錄教師成長的歷史，引導教師從專業(yè)發(fā)展到超越專業(yè)發(fā)展。
每一個普普通通、平平常常的教師，必須發(fā)出聲音，留下聲音。聲音就是思考，就是獨立的思考。我們的教師從自己最熟悉的角度，審視并思考教育的一個剖面乃至一個細節(jié)，把這些思考訴諸于筆端。留下聲音還不夠，還要留下足跡。足跡就是行動，每一次的教與學的行動，都會留下或深或淺的痕跡。
從2002年10月開始，我們堅持每周出一期《文摘快遞》，是原生態(tài)的，聚集學校的聲音、教師的聲音。平時單獨看，也許我們感覺不到什么，但是，一個月、兩個月、一年、兩年，如今八年過去了，卻成為歷史的回響。換一種比方，它已經(jīng)不是一片孤單的樹葉，或者說已經(jīng)不是一棵孤單的樹，它已經(jīng)是一片樹林了，蘊藏著豐富的世界。為此，我們編撰合集正式出版，書名為《成長的足跡》。學校的歷史是什么？學校的歷史就是學校日常生活的真實記錄。從這個意義上說，我們教師很自豪，正在書寫我們自己的歷史。教育永遠只有彼岸，教育只有在永無止境的追求中才能構(gòu)建自我、完善自我。
教育需要不斷剔除功利的因素，學校應該是一個詩意的教育天堂?，F(xiàn)在，教育界十分強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展、校長的專業(yè)發(fā)展這是十分必要的，但我們總以為還缺少了什么。專業(yè)發(fā)展強調(diào)得多了，會不會專注于教師、校長“技術層面”上的發(fā)展而疏忽了人文素養(yǎng)。我們學校的百年歷史中，許多老師、許多校友的人文素養(yǎng)是我們后輩無法企及的。盡管是科學家，但他們的文學、藝術才能卻比我們現(xiàn)在的所謂專業(yè)人士還強。難道現(xiàn)在我們的老師，只能在“專業(yè)”上有專攻而已？百年校慶前夕，我們出版了近20本圖書，是追溯歷史之作，是教師的專業(yè)之作。我想，一所偉大的學校，僅有此還不夠。如語文教師就不能局限于鼓勵他們寫教學論文、研究教材教法，他們可以去創(chuàng)作，寫小說，寫散文，寫劇本，寫詩歌?，F(xiàn)在的學校的所謂“專業(yè)發(fā)展”，實際上可能導致把教師朝“匠”上培養(yǎng)，教書成為專業(yè)的“流水線”，按照“流程”而“操作”。為什么我們的政治老師不能成為一個哲學家、政治家？為什么我們的地理老師不能成為一個旅行家？數(shù)學老師為什么不能把自己的觸角伸向數(shù)學無垠之領域？我常在思考，為什么我們學校現(xiàn)在的教師隊伍中，走不出葉圣陶、蘇雪林、張羽這樣的老師？不要把我們的老師“圈養(yǎng)”在校園內(nèi)，不要束縛他們，允許他們走出校園，允許他們進出自如，成就大事業(yè)，這樣的學校才是一所真正意義上的偉大學校。
