【導(dǎo)讀】學(xué)生、教師、學(xué)校三者是統(tǒng)一的。學(xué)校發(fā)展要依賴于教師的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展同樣要依賴于教師的發(fā)展。發(fā)展好每一個(gè)教師，是學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)。沒有每一個(gè)教師的發(fā)展，就沒有每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也就沒有學(xué)校的不斷發(fā)展。
翻閱歷史，早在1985年，蘇州就在全國(guó)最早提出“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)和口號(hào)，那是在改革開放的初期，在我國(guó)九年義務(wù)教育還沒有實(shí)施之前。時(shí)間過去了二十多年，在教育基本現(xiàn)代化已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)的今天，再一次提出“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”的時(shí)候，它已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化，豐富了“發(fā)展好每一個(gè)教師”新的命題，它標(biāo)志著蘇州教育返璞歸真，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)更高更新階段。
學(xué)生、教師、學(xué)校三者是統(tǒng)一的。學(xué)校發(fā)展要依賴于教師的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展同樣要依賴于教師的發(fā)展。發(fā)展好每一個(gè)教師，是學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)。沒有每一個(gè)教師的發(fā)展，就沒有每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也就沒有學(xué)校的不斷發(fā)展?，F(xiàn)在，蘇州的中小學(xué)校在辦學(xué)的硬件條件上，與世界上任何國(guó)家與地區(qū)相比都不會(huì)遜色，主要的差距在教師的整體素質(zhì)上。創(chuàng)造文化氛圍
1．提出學(xué)校辦學(xué)箴言，確立學(xué)生“利益第一”的價(jià)值取向。
五年前，即百年校慶以后，我們堅(jiān)定地提出了學(xué)校的教育箴言：“以學(xué)校的每一天成就每一位學(xué)生的本色人生?！边@是對(duì)學(xué)校歷史解讀以后，面對(duì)時(shí)代要求，提出的教育命題。這個(gè)命題包含著三方面的內(nèi)容：為學(xué)生提供了怎樣的教育平臺(tái)與機(jī)會(huì)？我們?cè)鯓尤ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生？把學(xué)生培養(yǎng)成了什么樣的人？這一切都直接反映了學(xué)校的本質(zhì)追求?，F(xiàn)在，我們已把它銘刻在校園里。與此相應(yīng)，確立了“學(xué)生利益第一，教師利益第二，學(xué)校利益第三”的行為價(jià)值取向。離開了學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展就缺少根本的意義。學(xué)校的事件與活動(dòng)的本質(zhì)是教育，發(fā)展老師，目的是通過每一個(gè)教師的自覺行動(dòng)，創(chuàng)造“學(xué)校教育的每一天”：讓“每一天”都美好地留在學(xué)生的心靈深處，即“每一天”呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是能夠喚醒他們自覺的“求知意識(shí)”、“責(zé)任意識(shí)”、“生命意識(shí)”的教育場(chǎng)景。我們要求每一位老師都能為每一個(gè)學(xué)生搭建走向成功的平臺(tái)，希望每一位學(xué)生能通過每一天在校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，激發(fā)出自身的原動(dòng)力和內(nèi)省力，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)和生活的品質(zhì)。
2．實(shí)施“八個(gè)一工程”，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我校首先在全體黨員教師中，然后在全校教職員工中，實(shí)施“八個(gè)一工程”。所謂“八個(gè)一工程”，即要求教師：人人具有一種先進(jìn)的教育理念，具有一種和諧融洽的師生關(guān)系，具有一種鮮明的教育教學(xué)特長(zhǎng)，能夠上一堂精品課，能夠?qū)懸黄咚降慕逃虒W(xué)論文，能夠出一份高質(zhì)量的試卷，能夠說一口過關(guān)的英語(yǔ)，能夠會(huì)一門計(jì)算機(jī)技術(shù)。我們把這八項(xiàng)素質(zhì)，看作是當(dāng)代十中教師的基本素質(zhì)要求。從單項(xiàng)達(dá)標(biāo)開始，逐步項(xiàng)項(xiàng)達(dá)標(biāo)。學(xué)校組織對(duì)每一位教師進(jìn)行評(píng)估考核，每年一次。如對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩項(xiàng)，學(xué)校專門提供輔導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)校英語(yǔ)教研室協(xié)同雙語(yǔ)教研室每月出一期簡(jiǎn)報(bào)，普及英語(yǔ)基本知識(shí)，提高教師英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，并建成英語(yǔ)知識(shí)題庫(kù)，在每期的英語(yǔ)簡(jiǎn)報(bào)上刊登部分試題作為對(duì)教師此項(xiàng)能力的測(cè)試，并根據(jù)教師不同年齡段設(shè)計(jì)不同要求。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師則測(cè)試第二外語(yǔ)運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)。每周三晚上為雙語(yǔ)教師俱樂部活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校信息中心根據(jù)信息技術(shù)形勢(shì)的發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)需要，定期向全校教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并建立本校教師信息技術(shù)題庫(kù)；每學(xué)年第二學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核?！鞍藗€(gè)一”，是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！鞍藗€(gè)一”由學(xué)校各有關(guān)部門于每學(xué)年結(jié)束前完成評(píng)估，信息中心按所定權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并輔以雷達(dá)圖形式生成評(píng)價(jià)效果。校長(zhǎng)辦公室負(fù)責(zé)將所有評(píng)估數(shù)據(jù)收存于每一個(gè)教師的《專業(yè)發(fā)展記錄袋》。
3．為每一個(gè)師生繪制成長(zhǎng)發(fā)展圖，堅(jiān)持教師在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己。
去年上半年始，我校利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立了學(xué)生、教師成績(jī)查詢系統(tǒng)。這實(shí)際是一個(gè)師生教與學(xué)的成效資料庫(kù)。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的每一次考試，或重要的測(cè)驗(yàn)都記錄其中。系統(tǒng)能夠根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)，繪制出各種類型的“曲線圖”，準(zhǔn)確地反映出每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全過程。領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生根據(jù)職能、責(zé)任給予查詢權(quán)限，隨時(shí)可以查詢，進(jìn)行分析、比較，以及時(shí)完善“教”與“學(xué)。去年五月，我們?cè)缴綎|全國(guó)新學(xué)校教育研討會(huì)上交流，并作演示。專家會(huì)上會(huì)下都給予了較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為真正關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”，關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程與每一個(gè)細(xì)節(jié)”。對(duì)高中學(xué)生，還設(shè)計(jì)了“學(xué)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)手冊(cè)”。它具體由學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)自我期望值的預(yù)設(shè)、現(xiàn)狀分析與自我評(píng)價(jià)表三方面構(gòu)成。幫助學(xué)生通過對(duì)自身期望值的預(yù)設(shè)、學(xué)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)自我超越能力的評(píng)估等方面，逐步認(rèn)識(shí)自我，從自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出總結(jié)、反思，不斷生成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們學(xué)校為每個(gè)學(xué)生繪制“學(xué)業(yè)發(fā)展曲線圖”和使用“學(xué)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)手冊(cè)”，是在為每一個(gè)教師繪制“教學(xué)業(yè)績(jī)曲線圖”的前提下進(jìn)行的。每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)備課組、每一個(gè)任課教師，以中考入學(xué)成績(jī)、初一新生全市統(tǒng)一調(diào)研成績(jī)?yōu)槠瘘c(diǎn)，跟蹤每一位老師的發(fā)展變化。我們這樣做，不是“管”教師、“壓”教師，而是把它看作激勵(lì)教師的一個(gè)手段。
創(chuàng)建反思制度
1．加強(qiáng)考試管理與研究，引導(dǎo)教師上好每一堂課。
在當(dāng)前的教育制度下，不研究考試，教師就談不到發(fā)展。我們?cè)O(shè)立學(xué)校考試研究與管理中心，突出為高考、中考服務(wù)的思想。明確每個(gè)年級(jí)，每學(xué)期要研磨出兩套中考、高考試卷，并輔之以研究報(bào)告的形式參與交流、評(píng)估，明確要求教研組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，專門研究高考或中考，研究本校學(xué)科教學(xué)與質(zhì)量的制約與影響因素。我們還結(jié)合校情，加強(qiáng)規(guī)范考試管理，建立適合我們學(xué)生實(shí)際的“月考制度”，全面優(yōu)化過程性管理。我們認(rèn)為教師的成長(zhǎng)，主要也是在課堂上完成的。因而，我們引導(dǎo)教師上好每一堂課，提出相應(yīng)的教育教學(xué)工作量化要求。如：教師每人每學(xué)期至少開設(shè)一堂公開課，或研討課；學(xué)校每天要有公開課，或研討課；督導(dǎo)，推門聽課，每周二節(jié)以上，記錄按周上交；備課組每周二次以上集中備課，實(shí)行主備主講制度；每位教師每周二節(jié)以上使用多媒體手段教學(xué)。嘗試建立學(xué)校自己的“好課標(biāo)準(zhǔn)”；梳理自己的傳統(tǒng)，達(dá)成學(xué)校“好課要素”的共識(shí)；倡導(dǎo)大氣，讓課堂洋溢“大的氣度，大的氣勢(shì)”，大方而不俗氣。我們制訂好課的標(biāo)準(zhǔn)的原則，一是回歸常態(tài)，二是建立理想。從課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)具體案例切入，提出問題，形成主題，合作探究，質(zhì)疑反思。如此程序：一堂課以后進(jìn)行反思，反思以后再上一堂課，循環(huán)前進(jìn)。要求每個(gè)學(xué)科、每個(gè)老師，不求十全十美，但求能夠一一嘗試。
2．關(guān)注每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)，追求目標(biāo)管理、過程管理與自我管理的統(tǒng)一。
在當(dāng)前學(xué)校青年教師占絕大多數(shù)的情況下，更必須實(shí)施精致化管理。所謂精致化管理，要求把人的發(fā)展放在至高無上的地位，圍繞學(xué)生的發(fā)展，對(duì)過程和細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)，精心安排，精心組織。課堂教學(xué)要兼顧到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與近期發(fā)展，不可能完全剔除功利的因素。做到兩者的融合，將是一種長(zhǎng)期的過程。在理想與現(xiàn)實(shí)中間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)、互補(bǔ)點(diǎn)，乃至最佳的結(jié)合點(diǎn)，是一個(gè)最佳選擇。要求教師關(guān)注每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)，高考、中考是現(xiàn)實(shí)的，要求老師研究教材，研究考綱，研究縱向橫向的高考試卷，力求使上課高效。無論高一、高二，都要滲透“高考”。我們開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，建立和完善工作反思制度和教育教學(xué)反思制度；定期收集、整理教師教育教學(xué)案例，通過案例來反思、總結(jié)、提升我們教師的素質(zhì)、能力和水平，通過許多充滿教育智慧和細(xì)節(jié)力量的案例，真實(shí)、全面地記錄和反映學(xué)校教師的成長(zhǎng)與收獲。我們?cè)谡袢A報(bào)告廳舉行“中考試題做題競(jìng)賽”，所有中考科目任課教師閉卷做中考題目；也曾讓所有高考科目任課教師在瑞云樓報(bào)告廳閉卷做高考試題。這是兩場(chǎng)對(duì)老師的考試。那兩天的振華樓、瑞云樓報(bào)告廳儼然成為“中、高考考場(chǎng)”，校長(zhǎng)、書記作為監(jiān)考進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。從下午四點(diǎn)到六點(diǎn)半，沒有一個(gè)在職教師缺席。超過60歲的特級(jí)教師、反聘教師也都自覺參加。老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試。許多老師獲得了滿分。這是一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是“教官”對(duì)“教官”自身的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。我們不在乎老師最后獲得的分?jǐn)?shù)，而在于引導(dǎo)他們?nèi)パ芯扛呖济}。我們形成制度，每年一次。老師反映有壓力，但都說收獲頗大：體驗(yàn)學(xué)生，體驗(yàn)考試。讓教師在自我體驗(yàn)中，實(shí)施自我管理，而這種自我管理又融入到目標(biāo)管理、過程管理之中。我們建立了我們自己的質(zhì)量目標(biāo)管理體系，把質(zhì)量目標(biāo)層層分解，落實(shí)到人。
3．為青年教師成長(zhǎng)實(shí)施成才計(jì)劃，發(fā)揮“小卒過河”優(yōu)勢(shì)。
成就每一位教師，要突出成就每一位青年教師。我校青年教師的比例已經(jīng)占到教師總數(shù)的70%。我們關(guān)心每一個(gè)教師的成長(zhǎng)和成功，過去學(xué)校以“名人為本”，現(xiàn)在，我們則進(jìn)步到以每一個(gè)普通教師為本，在聞道廊上，鐫刻著費(fèi)孝通這些名校友的畫像、名字和事跡，在振華的振華廊上，也鐫刻著百年十中歷史上的每一位普通教師的名字。學(xué)校實(shí)施“青年教師一、三、五年期成才計(jì)劃”，定期召開三年期、五年期青年教師教育教學(xué)活動(dòng)總結(jié)會(huì)。我們每年舉行一次青年教師論文交流會(huì)。每年開展師德標(biāo)兵評(píng)選；每年開展校內(nèi)“教壇新秀”、“教學(xué)六認(rèn)真”評(píng)選。學(xué)校雖然青年人多，但這已不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種不斷呈現(xiàn)的朝氣。青年教師不僅不是一個(gè)弱勢(shì)群體，相反還是一個(gè)正在不斷展示自己活力與實(shí)力的優(yōu)勢(shì)群體。我們狠抓教師基本功，在歷次的全市教師基本功競(jìng)賽中，我校均取得好成績(jī)，列全市前茅。
給青年教師以各種發(fā)展機(jī)會(huì)，如選派骨干教師到宿遷支教。由校長(zhǎng)帶隊(duì)，到宿遷開設(shè)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育公開課，回來后再組織他們寫教學(xué)反思文章在學(xué)校交流，其論文與教案都在省級(jí)刊物上發(fā)表。又如，去年11月受教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的委派，去四川都江堰、崇州、彭州地震災(zāi)區(qū)，參加“全國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校援助計(jì)劃”。校長(zhǎng)帶了五位老師去了災(zāi)區(qū)的三所學(xué)校，深入課堂，與當(dāng)?shù)氐睦蠋煿餐险n研討。物理老師，為孩子們上物理課，自帶了許多電筒，讓孩子們自制“彩虹”；外語(yǔ)教師情景教學(xué)，讓災(zāi)區(qū)的師生感動(dòng)；數(shù)學(xué)老師課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，體現(xiàn)新課程的理念。與其說是支教，不如說是去鍛煉提高。他們身份可是專家啊，但就是這些“專家”，平均年齡不到三十歲。
我校的青年教師如中國(guó)象棋中的“小卒”。高中外語(yǔ)教研室在我校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)案。高中32名英語(yǔ)教師中，35周歲以下的青年人27人，占82%。高級(jí)職稱的4人，占12%，中級(jí)職稱的9人，占30%。全室無一學(xué)科帶頭人。但就是這樣一個(gè)稚嫩的學(xué)科，在近五年的高考中，是全校最優(yōu)秀的學(xué)科之一。在全市青年英語(yǔ)教師基本功競(jìng)賽中，高三英語(yǔ)組的三人，獲得一等獎(jiǎng)。除了一等獎(jiǎng)之外，還有兩個(gè)二等獎(jiǎng)。象棋中有“小兵、小卒過河賽如車”的說法。我校英語(yǔ)教研室的這些青年人，就像一群“兵卒”蜂擁而過河，一個(gè)個(gè)如“車”、如“炮”，勢(shì)頭兇猛，如大兵壓境。
創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制
1．為特級(jí)教師舉行教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，走大師引領(lǐng)之路。
2007年年底，在振華堂，舉行了“特級(jí)教師謝延新地理教學(xué)研討會(huì)”。這是一年多來，繼徐思源、徐玉卿教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)以后，第三次為自己學(xué)校的特級(jí)教師舉辦的個(gè)人研討會(huì)。為學(xué)校的特級(jí)教師舉行研討會(huì)，是我們實(shí)施“550骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”的一部分。為某個(gè)老師舉辦研討會(huì)，不僅僅是為他個(gè)人，更主要是為以他為代表的整個(gè)學(xué)科作系統(tǒng)的梳理、總結(jié)和提高。把他放在百年歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中、放在學(xué)校教師群體的背景中研討，以尋找我們教師成長(zhǎng)的自身規(guī)律。三次研討會(huì)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外的專家對(duì)三位特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，其實(shí)就是對(duì)他們所在的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理學(xué)科的點(diǎn)評(píng)，提升了我們學(xué)校的學(xué)科視野，其直接影響與間接影響都是深遠(yuǎn)的。大師是旗幟、是方向，大師引領(lǐng)，產(chǎn)生的作用與影響，不僅在當(dāng)前，更在以后的歲月。走以大師引領(lǐng)之路，是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)特點(diǎn)，重視大師、重視骨干教師，是保證學(xué)校教師隊(duì)伍經(jīng)久不衰的重要途徑。2007年我校有三位在職特級(jí)教師，到2009年已經(jīng)發(fā)展到六位。
2．建立“滄浪”、“雙塔”教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，營(yíng)造“人人向上”的氛圍。
我們建立了“滄浪”、“雙塔”兩項(xiàng)教師獎(jiǎng)勵(lì)基金?！皽胬私處煪?jiǎng)勵(lì)基金”每學(xué)年人民幣三十萬元，用于獎(jiǎng)勵(lì)每學(xué)年在“550”骨干教師培養(yǎng)過程中成績(jī)優(yōu)異者、在學(xué)校教師基本素質(zhì)“八個(gè)一”達(dá)標(biāo)工作中成績(jī)優(yōu)異者、在教師發(fā)展共同體活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異者、在學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)工作中表現(xiàn)突出者，以及為教師教科研、論文發(fā)表、論著出版提供資助。“雙塔教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金”每學(xué)年人民幣二十萬元，用于獎(jiǎng)勵(lì)每學(xué)年在教育（包括班主任工作、德育工作、學(xué)科德育滲透、師生思想政治工作等）案例評(píng)比活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異者、在課堂教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異者、在命題研究與實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異的教師個(gè)人和學(xué)科組、在非畢業(yè)年級(jí)考試科目參加全市統(tǒng)測(cè)或區(qū)域性聯(lián)考中成績(jī)優(yōu)異的教師個(gè)人和備課組。“滄浪教師獎(jiǎng)勵(lì)基金”和“雙塔教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金”所涉及的各類評(píng)比都將于每年的八月十五日前完成，并于當(dāng)年的教師節(jié)慶祝大會(huì)上予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?！皽胬恕?、“雙塔”教師獎(jiǎng)勵(lì)基金獎(jiǎng)，包括《教師“八個(gè)一工程”評(píng)估條例》、《課堂教學(xué)案例評(píng)比條例》、《教案評(píng)比細(xì)則》、《教學(xué)反思評(píng)比細(xì)則》、《“命題研究與實(shí)踐”優(yōu)秀教師及學(xué)科組獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《非畢業(yè)年級(jí)考試科目全市統(tǒng)測(cè)或區(qū)域聯(lián)考成績(jī)優(yōu)秀備課組及教師獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《優(yōu)秀“德育案例”和“主題教育方案設(shè)計(jì)”評(píng)比條例》、《督導(dǎo)人員工作評(píng)估條例》、《教師發(fā)展共同體之優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選細(xì)則》、《教師出版基金實(shí)施條例》等具體內(nèi)容。
2008年歲末，在王鏊廳舉行學(xué)期結(jié)束工作大會(huì)。會(huì)場(chǎng)上鋪上了紅地毯，從門廳到主席臺(tái)，長(zhǎng)長(zhǎng) 100米。大會(huì)的內(nèi)容只有一項(xiàng)，為所有在這一學(xué)年獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的老師頒獎(jiǎng)。兩個(gè)多小時(shí)，充滿了鮮花和掌聲。250多位教師，一批又一批，踏上紅地毯，從門廳，穿越會(huì)場(chǎng)，走上主席臺(tái)，接受學(xué)校的表彰。這是一個(gè)神圣的時(shí)刻，營(yíng)造了濃郁感人的情景。我們相信，教師的發(fā)展就是在這種學(xué)校獨(dú)到的文化氛圍中實(shí)現(xiàn)的。
3．記錄教師成長(zhǎng)的歷史，引導(dǎo)教師從專業(yè)發(fā)展到超越專業(yè)發(fā)展。
每一個(gè)普普通通、平平常常的教師，必須發(fā)出聲音，留下聲音。聲音就是思考，就是獨(dú)立的思考。我們的教師從自己最熟悉的角度，審視并思考教育的一個(gè)剖面乃至一個(gè)細(xì)節(jié)，把這些思考訴諸于筆端。留下聲音還不夠，還要留下足跡。足跡就是行動(dòng)，每一次的教與學(xué)的行動(dòng)，都會(huì)留下或深或淺的痕跡。
從2002年10月開始，我們堅(jiān)持每周出一期《文摘快遞》，是原生態(tài)的，聚集學(xué)校的聲音、教師的聲音。平時(shí)單獨(dú)看，也許我們感覺不到什么，但是，一個(gè)月、兩個(gè)月、一年、兩年，如今八年過去了，卻成為歷史的回響。換一種比方，它已經(jīng)不是一片孤單的樹葉，或者說已經(jīng)不是一棵孤單的樹，它已經(jīng)是一片樹林了，蘊(yùn)藏著豐富的世界。為此，我們編撰合集正式出版，書名為《成長(zhǎng)的足跡》。學(xué)校的歷史是什么？學(xué)校的歷史就是學(xué)校日常生活的真實(shí)記錄。從這個(gè)意義上說，我們教師很自豪，正在書寫我們自己的歷史。教育永遠(yuǎn)只有彼岸，教育只有在永無止境的追求中才能構(gòu)建自我、完善自我。
教育需要不斷剔除功利的因素，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的教育天堂?，F(xiàn)在，教育界十分強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展、校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展這是十分必要的，但我們總以為還缺少了什么。專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)得多了，會(huì)不會(huì)專注于教師、校長(zhǎng)“技術(shù)層面”上的發(fā)展而疏忽了人文素養(yǎng)。我們學(xué)校的百年歷史中，許多老師、許多校友的人文素養(yǎng)是我們后輩無法企及的。盡管是科學(xué)家，但他們的文學(xué)、藝術(shù)才能卻比我們現(xiàn)在的所謂專業(yè)人士還強(qiáng)。難道現(xiàn)在我們的老師，只能在“專業(yè)”上有專攻而已？百年校慶前夕，我們出版了近20本圖書，是追溯歷史之作，是教師的專業(yè)之作。我想，一所偉大的學(xué)校，僅有此還不夠。如語(yǔ)文教師就不能局限于鼓勵(lì)他們寫教學(xué)論文、研究教材教法，他們可以去創(chuàng)作，寫小說，寫散文，寫劇本，寫詩(shī)歌?，F(xiàn)在的學(xué)校的所謂“專業(yè)發(fā)展”，實(shí)際上可能導(dǎo)致把教師朝“匠”上培養(yǎng)，教書成為專業(yè)的“流水線”，按照“流程”而“操作”。為什么我們的政治老師不能成為一個(gè)哲學(xué)家、政治家？為什么我們的地理老師不能成為一個(gè)旅行家？數(shù)學(xué)老師為什么不能把自己的觸角伸向數(shù)學(xué)無垠之領(lǐng)域？我常在思考，為什么我們學(xué)校現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，走不出葉圣陶、蘇雪林、張羽這樣的老師？不要把我們的老師“圈養(yǎng)”在校園內(nèi)，不要束縛他們，允許他們走出校園，允許他們進(jìn)出自如，成就大事業(yè)，這樣的學(xué)校才是一所真正意義上的偉大學(xué)校。
