教育的根源性問題是什么？
這是在與福建的一位優(yōu)秀教師交流時突然想到的問題。
他十分優(yōu)秀，盡管任教于偏遠郊縣鄉(xiāng)下的一所中學，但他教育專著卻早已走遍了全國，比他到過的地方要多得太多。人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、央視網(wǎng)、《求是》理論網(wǎng)、中國廣播網(wǎng)、中國網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、中青在線等媒體都對他的專著作了推薦介紹。
我把這個問題拋給了他。得到的回答是“跟現(xiàn)在社會大環(huán)境相關(guān)”。進一步交流中，我能體會到他的一絲“埋怨”：“如果社會現(xiàn)實是壞人有權(quán)有錢過得好好地而好人沒好報，老師怎么教育也是空的。”“恐怕這種情況已占了不少比例了。”“我自己是鄉(xiāng)下老師，切身體會很強。”“現(xiàn)在很多老師外出時，寧可說自己沒職業(yè)也不愿說自己是教師，但沒做過教師的倒喜歡被人家稱呼為老師。你說有意思不？”
我與他交流“文革”期間“臭老九”名稱的由來。民國期間教師的待遇很高，尤其是大學教員，很受社會尊敬，當時在完成由舊轉(zhuǎn)新的教育也生機勃勃，誕生了很多大家。但是解放后，社會變革加速，知識分子總是提出建國執(zhí)政的不同意見，加上最高領(lǐng)導(dǎo)與老師有過節(jié)，直到發(fā)生了“打到孔家店”、“批孔”等事件，而廣大一線教師也成了犧牲品。那是新中國歷史上最不尊敬教師的時期。其實社會對教師的尊敬有一個節(jié)奏性的規(guī)律，就像“三十年河?xùn)|，三十年河西”一樣：促進、引領(lǐng)社會變革時，社會就認可教師；落后于社會變革時，教師就不能光明正大地抬起頭。
我用這個例子其實是在鼓舞他認識到這樣一個問題：教育變革的希望在一線教師；教育的根源性問題在教學，在一線課堂。
很多老師都有類似的困惑：只管好自己的一畝三分地就能把教育改革的問題做好嗎？教育改革的諸多難題就能破解嗎？
原來我也有類似的困惑，老師們報怨的時候，我也會跟著報怨，埋怨體制，埋怨領(lǐng)導(dǎo)，埋怨制度，甚至埋怨社會。但是當換一個視角重新開始審視并思考的時候，思路就變得開闊了很多。教育其實就是從一點一滴的教學細節(jié)開始的，從孔子設(shè)壇講學開始就是如此。古語有云：“一屋不掃何以掃天下”、“各自打掃門前雪，莫管旁人瓦上霜”。每一位教育工作者其實首先應(yīng)該想想自己是不是按照教育規(guī)律開展教學、研究工作，是不是按照教育規(guī)律實施對孩子的影響。
那么，關(guān)于制度，關(guān)于體制的問題又怎么說呢？我們不能否認體制、制度對于教育的全局性影響，尤其是國家行為、整體變革。但是體制和制度總是滯后的，任何制度的形成都是管理者根據(jù)多方面的需要、綜合了各方面因素后指定的。這種滯后性決定了任何一種制度，一方面會促進某些人的進步，一方面也會阻礙了某些人。于是，我們總不能等到體制、制度都完善了以后再開始行動吧！
對于眾多一線的教學工作者，我認為，認識教育改革的這一根源性問題，十分必要。
