一、我們?yōu)槭裁匆x擇“自主與合作”的課改之路
當前學校教育中存在的一個普遍性問題就是學生的學習生活被過度包辦，具體表現(xiàn)為：學習的內(nèi)容、方式、目的、場所、過程等，學生都沒有選擇的權(quán)利，學生不能為自己的學習生活做主。
無論學生先天、后天是什么樣的基本條件，都無法脫離后天學習中必須面對的國家“八大統(tǒng)一”——統(tǒng)編“教材、班級授課制、作息時間、學習場所、學習年限、升學考試、畢業(yè)、評價標準”等等。太多的統(tǒng)一，讓本該是百花齊放、百家爭鳴的教育變成了一個工廠的流水線。長期下來，師生教與學的動力并非出于興趣，而是出于被強化出來的各種功利目標驅(qū)使。當功利目標實現(xiàn)后，學習的動力系統(tǒng)大多也隨之消失，最終無法形成核心的學習價值觀和學習力。
在這樣一個“大一統(tǒng)”的學校教育背景下，造成的最大傷害就是：自主能力的喪失和合作精神的缺位，培養(yǎng)的人也是缺少創(chuàng)新能力和獨立判斷選擇能力的“機器人”。而這些能力恰恰又是當代社會生活最需要的能力。
桐嶼中學是一所地處城郊結(jié)合部的學校，學校既有大背景下的成績，也有學校普遍存在的通病。但是，基于對教育規(guī)律的認識，我們想回歸教育本質(zhì)，做一些力所能及的改革，給學校、學生、教師的長遠發(fā)展帶來一些活力。
于是，我們把改革的眼光投向那些已有成效的改革學校，我們試圖從他們的改革中汲取智慧和策略。
學校既然是學生學習的地方，必然存在師生這一對主體，但長期以來，教師的主體作用過于強大，學生退變?yōu)閷W習接受的機器，而這架機器磨損太大，動力也越來越弱。北方的杜郎口，南方的“生本”都不約而同把強大的教師力量削弱下來，走強化學生之路，實踐證明，這條路行之有效。
學習和管理，從本質(zhì)上講是學生自己的事，既然是學生的事，教師為什么要不遺余力地包辦代替？我們在擔心什么？我們在懷疑什么？為什么剝奪學生自我成長的權(quán)利？要學會學習，首先得學會自我管理。因此，一種被別人熟視無睹的教育口號——“自主、合作”讓我們感到必須認真對待，認真實踐，以還給學生一些學習、管理的主動權(quán)。
2008年，我區(qū)重點中學升學指標基本分配到各校，堅定了我們探索實踐“自主管理、合作學習”的教育理念。就在這樣的背景下，桐嶼中學“生本理念下自主管理與合作學習的實踐”課題組成立了。
二、我校課改的目標是什么——學會自主與合作
總目標：讓教育遵循客觀規(guī)律，讓教師教得快樂，讓學生學得快樂，學會學習→獲得能力→發(fā)展自我→解放師生。
（一）德育目標、核心
目標：培養(yǎng)“會學習、會合作、會規(guī)劃”，有健康身心、適應現(xiàn)代社會生活的有民族文化根基的現(xiàn)代公民。
核心是：培養(yǎng)“守規(guī)范、會競爭、能創(chuàng)新”，符合社會主流價值觀和良好行為規(guī)范的現(xiàn)代人。
（二）教學改革目標
以學生的問題帶動質(zhì)疑探究，小組合作，師生共同發(fā)展，獲得自主學習能力。
三、怎樣實現(xiàn)“自主管理與合作學習”——“三三制”+考核服務+切割宣傳
（一）“三三制”原則
1、“三還”——還自主與合作的“時間”、“空間”、“提問的權(quán)力”給學生
要實現(xiàn)管理與學習自主，就必須為學生創(chuàng)設一定的條件。否則一切都是空談。為此，學校采取三個“斷路”措施。
斷路之一：早讀、自修課教師不準進教室輔導和管理。把學習的時間還給學生，由他們自己學習、自己管理。
斷路之二：學校作息時間大調(diào)整，早鍛煉、午睡回寢室、晚上9:00必須睡覺。在全體學生回寢室睡覺后，中午補課的后路被一刀切斷了。
斷路之三：全校課表大調(diào)整，把原來擠得滿滿的上課內(nèi)容做了大幅刪減，特別是語文、數(shù)學、英語、科學、社會五門考試科目，減少總課時，而其他學科的課時不減，每天每班共計有5節(jié)自修課（每班每天早讀一節(jié)、白天一節(jié)、夜自修三節(jié)）。
通過上述三個斷路措施，在一定程度上保證了學生自由支配學習的時間和空間。
此外，“課堂是學生的舞臺，把提問的權(quán)力還給學生”，我們努力改變著師問生答的被動學習狀態(tài)。
2、“三限”——限“作業(yè)量”、“滿堂灌”、“集體講課”
在剛斷路時，看到學生自修時間多起來，老師怕學生偷懶，于是各科老師開始給學生布置大量作業(yè)，自修課變成了老師不在的作業(yè)課。學生還是被老師牽著牛鼻子轉(zhuǎn)，仍然不能自主學習。
為了保證學生思考、討論的時間和空間，學校對教學常規(guī)提出了新的限制性要求。
限制之一：每天每科作業(yè)量由班級學習委員統(tǒng)計后交課程處，每周定期公示在年級公示欄中，兩周作業(yè)量最多的學科通過課程處問卷調(diào)查后公布在《教改之聲》中，學校對長期作業(yè)量多的學科和教師進行反饋，要求減負。其次是限制訂過多的練習冊。課程處規(guī)定，每科課后只能留一樣書面作業(yè)，輔助資料要加以整合后才能發(fā)給學生，對濫發(fā)資料的學科予以通報批評。
限制之二：學校堅決反對教師“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方式，學校倡導學生“我的課堂我做主”，并把一節(jié)好課的標準由評價教師轉(zhuǎn)向看學生的精彩表現(xiàn)。
限制之三：不準教師在自修課時進教室集體講課。
通過上述“三還”和“三限”措施，自主學習的時間和空間以及權(quán)力是得到了一些保證，但是技術(shù)層面上的問題接踵而至。師生的自主能力不是從天而降的，而且長期以來，這種能力已經(jīng)十分微弱了，要改變學生的學習方式，必須要改變教師的思維方式和工作方法，教師要培訓學生的自主管理和自主學習能力。為此，我們想到了必須培訓三支隊伍。
3、“三培”——培訓“班主任”、“教研組長”、“師生管理干部”
（1）培訓班主任隊伍
學校開辟了班主任管理論壇，通過外請和內(nèi)部交流兩種渠道，定期組織主題培訓。培訓主題按照理念和技術(shù)兩個層面來確定。
在管理理念上，“從知識本體轉(zhuǎn)向人本體，發(fā)現(xiàn)每個人的潛能、價值、個性，以師生為本，尊重、引領、服務、激勵，把對的事情做對 ”。
由此確定了“自主+自理（七年級）、自主+自律（八年級）、自主+自信（九年級）這一系列管理目標。在此前提下，怎樣構(gòu)建小組？怎樣發(fā)動學生、組織學生、依靠學生來實現(xiàn)自主管理與自主學習？怎樣培訓班級學科帶頭人和優(yōu)秀小組長等具體的培訓主題又隨之出現(xiàn)。
為了在技術(shù)層面上給老師提供學習樣本，學校在課改啟動階段，每月開展一次班主任論壇，用他們自己的管理經(jīng)驗來促進工作推動。實踐證明，班主任覺得這樣的校本培訓實用。
在解決了一些常規(guī)管理的難題后，班主任主題培訓的菜單也隨工作中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整。從2008年開始，學校定期在學期結(jié)束后，把全體班主任帶到外地集中學習兩天，全面分析管理問題，分享管理經(jīng)驗，提高自己的管理水平。每次學習都要求班主任準備文字發(fā)言稿和圖片資料以及現(xiàn)場點評交流。這些活動很規(guī)范地開展了12次。
到2010年，我校又在七年級新生軍訓開始前，開發(fā)了新的培訓項目，和社會團隊培訓機構(gòu)山外山合作，對全體新班主任和管理干部進行拓展體驗式培訓，讓團隊建設的態(tài)度、方法更有效地深入人心。
（2）培訓教研組長
為了適應學科教學變化的需要，學校要求教研組長帶頭實施課改。為此，學校在理念上和技術(shù)上率先對教研組長進行培訓。
首先是教學理念的理論和實踐培訓。由校長室編寫理論學習資料，從師本教育的源頭、背景和重要代表學者以及當代對中國有影響的教育流派，梳理了教育發(fā)展的線索。通過一學期每兩周一次的問答式交流學習，讓教研組長清楚地了解當前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和理論之間的聯(lián)系。
其次是根據(jù)自主學習與合作學習的內(nèi)在聯(lián)系，確定了主題式教研活動。例如，從課堂教學實況來談什么是“自主學習、合作學習”、“自主學習的關(guān)鍵要素是什么”、“合作學習過程中怎樣處理獨立思考和合作交流的問題”、“怎樣設計預習前置任務”、“怎樣教會學生正確交流”、“一節(jié)生本好課有哪些評價標準”等。
第三是搭建交流平臺。通過教學常規(guī)檢查、教研活動、“綠心杯”教學比賽、日常集體備課來促進教研組長評課、說課、指導備課組備課的能力。為此，校長室已做了兩年多的主題培訓工作。具體操作是：校長室做一級培訓——培訓教研組長；教研組長做二級培訓——培訓備課組長；備課組長做三級培訓——培訓備課組教師。這樣做的目的是每次培訓人少、交流充分；同時傳遞式培訓也有利于教師自主學習能力的提高。
教研組長的培訓重點是要求教學方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生“自主與合作”兩種能力的形成上來。
（3）培訓師生干部
學生的自主管理與合作的能力不會從天而降，需要老師幫助他們養(yǎng)成習慣和能力。為此，學校各管理層下了很大的功夫。
首先是學校管理干部的培訓。
每學期開學前，學校都會組織管理干部學習，核心是管理理念和工作方法的轉(zhuǎn)變。在每學期中，管理干部在校長室?guī)ьI下對各自分管工作開展現(xiàn)場管理，當場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，交流管理經(jīng)驗。在期末時，召開管理干部論壇，總結(jié)交流管理經(jīng)驗。在培訓班主任過程中，也讓部分管理干部參與，共同商討解決問題的辦法。
其次是培訓學生干部。
這是自主管理的基本力量，沒有這支隊伍，自主管理和自主學習的目標必將落空。學生干部的培訓主要由年級主任、課程處、學生處、語文、英語老師來完成。
在此，年級主任開發(fā)出了“學生領袖培訓”、“日點評制度及比賽”、“學生干部述職”、“學生干部論壇”、“學生干部結(jié)對交流”、“優(yōu)秀學生干部評選”、“月優(yōu)秀小組評選和表彰”、“學生領袖QQ群會議”、“開學前學生干部前置任務”等多項培訓項目，從不同角度和要求來鍛煉學生干部的自主管理能力。
課程處培訓各班學習委員，主要任務是培養(yǎng)輿論宣傳小記者，宣傳課改主題，反應學生學習動態(tài)。
學生處培訓學生會管理干部、執(zhí)行學校三項競賽、宿管、就餐等方面的管理任務。
語文、英語老師主要培訓課代表，管理早讀，落實自主早讀要求。
現(xiàn)在，學生干部在來校訪問的外校嘉賓面前可以自信地表達本班自主管理情況，給很多客人留下了深刻印象。
（二）考核服務
自主管理不是放羊，而是要讓羊?qū)W會尋找自己的草原。
在培養(yǎng)學生自主意識和自主能力的過程中，考核是一個重要的標桿。學校的考核主要是通過以下三方面來落實的。
一是通過學校學生處考核年級，以三項競賽、星級班級、大型活動等內(nèi)容為載體，檢查落實學校常規(guī)要求，推進自主管理的進步。
二是通過年級考核班級一日、一周、一月常規(guī)落實情況，定期指導班級抓常規(guī)建設，并定期通報評比結(jié)果，定期評比表彰優(yōu)秀團隊來提升自主管理水平。
三是通過班級考核團隊、個人（班級中的小組、個人都是考核評價的對象），把學校、年級的常規(guī)要求再次細化為班級的操作規(guī)定，比如班級公約、班級法律、班級制度等。這些要求又通過小組組長和組員共同完成。班級也會用不同的方式來表彰優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。
在學生自主能力形成過程中，教師、管理干部都必須做好服務于學生的工作。這些服務主要體現(xiàn)在為學生提供指導思想，幫助學生學會自主管理的方法，特別是常規(guī)落實要精細化服務。在此，各部門以及班主任和年級主任都要有為學生發(fā)展服務的意識和技術(shù)。
（三）切割宣傳
如果把常規(guī)要求看做是“槍桿子”，是剛性要求，那么，輿論宣傳則要靠“筆桿子”這個柔性工具。
學校宣傳的一個基本點就是：凡是年級、部門、班級、個人在自主管理與自主學習上有獨特、強勢效應的，學校、年級、班級都要大力宣傳，找亮點、找不同點、強化、美化，這就是切割宣傳，讓各種有利的做法閃亮登場，形成“紅蘋果效應”。
為此，學校、年級、班級的宣傳櫥窗成為學生、家長關(guān)注的熱點。特別是周末來校接孩子的家長，都會關(guān)注自己孩子的各種鏡頭。
實踐證明，切割宣傳展示了自主合作的成果，切割宣傳更注重了過程管理和及時性、針對性的原則，因此，對推進自主與合作產(chǎn)生了較多的正面效應。
四、這樣做的效果怎樣——四個收獲
（一）自主管理的成效
1、學生自主管理習慣養(yǎng)成有一定成效
特別是在全面推行了自主管理實踐的七八年級，早讀、自修課、晚自修這三段時間內(nèi)，絕大多數(shù)班級的學生可以做到老師在與不在一個樣，自己管理自己的學習時間，達到學校規(guī)范要求的標準狀態(tài)，少數(shù)班級也比沒開展自主管理時的狀態(tài)好，實現(xiàn)了自主管理的初級階段目標。
2、減輕了班主任工作的辛勞
由于學生自主意識和管理能力增強，很多班級中的小事都可以通過培訓組長和班干部來完成，老師直接管理每一個學生的情況減少了，自然也就解放了班主任的繁雜事務性工作。不少班主任、年級主任在探索過程中也推出了創(chuàng)造性的措施，他們的工作方法在實踐中得到了驗證，成為全校老師可共同分享的無形資產(chǎn)。
3、學生的精神面貌得到了改善
學生的學習能力和自我管理能力在提升，班級整體學習氛圍積極向上，帶來的最大好處就是厭學學生在減少，學生不良事件在減少。學生中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學生干部，他們的管理能力受到同學、老師、家長的肯定。給學生一屢陽光，他們就給你一片光明；給他們一個舞臺，他們就還給你一片精彩！不少經(jīng)過培訓的學生干部深有感觸地說：“做過事情后我才知道了我的潛力和能力有多大”；不少學生明白，原來還可以這樣有趣地學習！
4、形成了一些管理制度文化的雛形
由于規(guī)范是建立在一定的制度基礎上的，班級管理制度、年級管理制度、就餐制度、就寢制度、集會制度、小組建設過程中的公約等等，學生時時都在感受制度的存在，體驗制度的制定、執(zhí)行過程和結(jié)果，假以時日，制度文化會成為學生日常生活的一種規(guī)范性習慣。制度文化得到了大多數(shù)師生的認同。
（二）自主學習的成效
1、教師的教學理念在轉(zhuǎn)變
教師教育教學的觀念和方式在逐步轉(zhuǎn)變，教師的重復低效勞動有所下降，課堂教學效率得到提升。部分教師探索意識得到增強，開始重視思考教學的本質(zhì)問題：把“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;怎樣學”？怎樣學得“更有效、更可持續(xù)”？
2、教師的教學幸福感在提升
教師通過實踐探索，提升了專業(yè)素質(zhì)并享受到被尊重、被同行認同的快樂，在課堂中感受到教學的快樂，感覺自己的課堂充滿生機活力，很多課都有成就感和幸福感，教育工作信心更加堅定。
3、學生喜歡新的教學方法
自己的課堂可以自己做主，學生喜歡校園生活，喜歡課堂學習，厭學學生大量減少，學生有了時間、空間和興趣去參與各種活動，學習成績沒下降（和在區(qū)內(nèi)的八校聯(lián)考平臺中比較），證明課堂效率提高了。就我校大多數(shù)學生的家庭都在城鄉(xiāng)結(jié)合部的背景而言，學生的學習自信心的提升顯得尤其重要，這可使他們在面對城市化過程中，能保有一個比較健康的內(nèi)心世界。
4、師生的學習力在提升
學校作為培養(yǎng)學習力的一個重要場所，通過課改的實踐，現(xiàn)在已看不到完全“滿堂灌”的教學方式，教師團隊集體備課，合作自編校本化的前置任務、課堂學案等，教師的自主學習力在提升。同樣學生在自主學習過程中也獲得了進步，小組合作成效在提升，他們開始能夠自主提出問題，串班級、串辦公室提問題，集體討論問題、鉆研難題。
學生問題意識增強應該是開始進入自主學習狀態(tài)的表現(xiàn)。在問題中獲得思維能力和交際能力，這不正是我們追求的目標嗎？
走向“自主和合作”，是一種生本理念下可以觸及師生心靈的教育追求。而要獲得“自主和合作”的全面長久的成功，我們還有很長的路要走。但這是學校層面教育教學變革的正確的道路，我們不能夠停步！
