【摘 要】生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在教育的背景中，不斷地與其生長(zhǎng)的社群進(jìn)行信息傳遞、技能交流、智慧碰撞和文化構(gòu)建的過(guò)程。這一過(guò)程包括以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四種路徑，通過(guò)這四種路徑，教師能夠形成精益求精的專(zhuān)業(yè)文化、追求實(shí)用的教學(xué)文化、崇尚研究的教研文化和求真務(wù)實(shí)的發(fā)展文化。研究生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，探討每種路徑所需的運(yùn)作條件，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。
生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在教育背景中，不斷地與其生長(zhǎng)的社群進(jìn)行信息傳遞、技能交流、智慧碰撞和文化構(gòu)建的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)能力得到發(fā)展，教育思想得到提升，職業(yè)認(rèn)同感得到加強(qiáng)，教師之間形成一種開(kāi)放、互信的合作文化。生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視在合作基礎(chǔ)之上構(gòu)建教師的發(fā)展環(huán)境，用文化的力量形塑教師的行為，并促進(jìn)各個(gè)層次教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展和高效發(fā)展。通過(guò)考察生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在如下四種不同的路徑。

一、以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）路徑界定

以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是以教育名家的教學(xué)思想為專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，以教師作為學(xué)習(xí)者的身份為參與方式，以教師的研習(xí)活動(dòng)為發(fā)展中介的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它產(chǎn)生于教師追求專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的背景中，形成了以教育名家為中心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社群，在合作發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了精益求精的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化。教師在這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社群中能結(jié)成各種關(guān)系，并進(jìn)行教學(xué)思想的交流與碰撞，從而實(shí)現(xiàn)群體的生態(tài)發(fā)展。

以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在于，使普通教師能近距離感受教育名家的魅力，直接觸及教育實(shí)踐的核心規(guī)律，使教育名家資源優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮。例如，以張慶、高林生和于永正為代表的小學(xué)語(yǔ)文名家，通過(guò)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)與重建、教材的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)的示范與觀摩帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，其影響范圍波及全國(guó)二十五個(gè)省市。目前，全國(guó)有上百位中小學(xué)教育名家活躍在全國(guó)各地，引領(lǐng)普通教師走向?qū)I(yè)成熟。總之，以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最具傳統(tǒng)色彩的發(fā)展路徑，極具生命力。

（二）運(yùn)作條件

運(yùn)作條件是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需要的主客觀方面的支撐因素。以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教育名家與普通教師之間智能的流動(dòng)與生成，它運(yùn)作起來(lái)需要一定的條件，每一個(gè)條件背后都有其理論依據(jù)。

1．名家的引領(lǐng)

普通教師需要在教育名家的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)教育名家的教學(xué)思想，研究教育名家的教學(xué)行為，獲得教育名家的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)水平的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)情感的提升。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)”。從這一角度上來(lái)講，名家的引領(lǐng)是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種動(dòng)力。

2．教師的追求

普通教師需要為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)置追求目標(biāo)，并通過(guò)不斷地提出教學(xué)疑難問(wèn)題、自我反思、同儕互助、請(qǐng)教專(zhuān)家，來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“健康的人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。自我實(shí)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性對(duì)人自我發(fā)展的影響，認(rèn)為人的發(fā)展是自我引領(lǐng)的發(fā)展。從這一角度來(lái)講，教師的追求是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

3．有效的實(shí)踐

以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)高效的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握。教學(xué)知識(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的緘默性知識(shí)。英國(guó)科學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，“緘默知識(shí)指人類(lèi)知識(shí)總體中那些無(wú)法言傳或說(shuō)不清楚的知識(shí)”，它只能通過(guò)身體感官和理性直覺(jué)來(lái)獲得。而從緘默性知識(shí)理論的角度來(lái)說(shuō)，采用有效的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，符合緘默性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，有效的實(shí)踐活動(dòng)也是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的橋梁。

4．媒介的支撐

以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介的支撐。因?yàn)槠诳⒕W(wǎng)絡(luò)等媒介不僅傳播了教育名家的教育思想，還引領(lǐng)普通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且給普通教師提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的場(chǎng)域。法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾?布迪厄認(rèn)為，“場(chǎng)域是一個(gè)相互獨(dú)立充滿斗爭(zhēng)的關(guān)系空間”。在這個(gè)空間里，個(gè)體的發(fā)展得以型塑。從場(chǎng)域理論的角度來(lái)看，媒介的支撐是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要的外部條件，它拓展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，優(yōu)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教師的生態(tài)發(fā)展。

二、以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）路徑界定

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是以教研組為教研基地，以教師作為當(dāng)事者的身份為參與方式，以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)為發(fā)展中介的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它整合了全校教師的智力資源，組成了教師的專(zhuān)業(yè)合作發(fā)展背景，使教師能運(yùn)用集體的智慧發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)了教師的職業(yè)歸屬感，并形成了追求實(shí)用的教學(xué)文化。因此，以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大特點(diǎn)是以校本活動(dòng)為基礎(chǔ)，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升同步進(jìn)行，最大限度地優(yōu)化學(xué)校資源的配置。例如，南京市溧水縣東廬中學(xué)原本的語(yǔ)文師資力量很薄弱。后來(lái)，學(xué)校以語(yǔ)文教研組作為教師發(fā)展的基地，以全體語(yǔ)文教師為研發(fā)主體，研究解決學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題。語(yǔ)文教研組教師不僅在教學(xué)實(shí)踐方面提高了自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且創(chuàng)制了語(yǔ)文講學(xué)稿，取得了令人矚目的成績(jī)。目前，全國(guó)教研組數(shù)以萬(wàn)計(jì)，以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿χ档眠M(jìn)一步挖掘。

（二）運(yùn)作條件

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師之間智能的流動(dòng)與生成，需要一定的運(yùn)作條件，而每一個(gè)條件都要符合群體認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

1．民主的學(xué)校環(huán)境

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校為教師提供一個(gè)民主的工作場(chǎng)所、和諧的人際關(guān)系，使整個(gè)教研組變成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉認(rèn)為，“當(dāng)一群人進(jìn)行深度會(huì)談時(shí)，他們是以開(kāi)放心胸，面對(duì)彼此之間更大的一股知識(shí)流”。從學(xué)習(xí)型組織理論來(lái)講，民主的學(xué)校環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沃土，能讓教師主動(dòng)加入到教學(xué)研究的“深度會(huì)談”中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的融合與發(fā)展。

2．合作型的教研組

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師之間相互配合，把教研組建構(gòu)成一個(gè)以合作為基礎(chǔ)的研究型共同體。在這個(gè)研究型共同體中，教師合作備課、共同研討、共享成果。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。當(dāng)一群人匯集在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。該理論還認(rèn)為，合作型的教研組是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“推進(jìn)器”，它發(fā)揮了教師集體智慧的優(yōu)勢(shì)，使單個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得了教師集體智慧的支撐。

3．明確的工作目標(biāo)

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一個(gè)明確的工作目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家 L?A?珀文發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)系統(tǒng)的功能動(dòng)力包括激活、維持和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向活動(dòng)；發(fā)展包括目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)知、情感和行為方面的增加”，這種觀點(diǎn)目標(biāo)朝向理論認(rèn)為，明確的工作目標(biāo)是以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“啟動(dòng)機(jī)”，它不僅激活了教師內(nèi)心的情感，推動(dòng)了教師積極行動(dòng)，而且還實(shí)現(xiàn)了教師認(rèn)識(shí)水平的提高。

4．創(chuàng)造性工作實(shí)踐

以教研組為基地的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性工作實(shí)踐。創(chuàng)造性工作實(shí)踐必須變革教師模仿式的課堂行為，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在變革教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為，知識(shí)是“在社會(huì)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)者將行為的社會(huì)形式、集體合作的形式轉(zhuǎn)入個(gè)人心理功能范圍而產(chǎn)生的”〔7〕。從知識(shí)生成理論來(lái)講，教研組全體教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)源泉，創(chuàng)造性工作實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的橋梁，只有通過(guò)創(chuàng)造性工作實(shí)踐，才能將教師集體的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的智慧。

三、以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）路徑界定

以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是以名師工作室為發(fā)展支點(diǎn)，以教師作為討論者身份為參與方式，以課例研習(xí)為發(fā)展中介的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它是在課程改革的背景下，以名師的聲望為旗號(hào)，匯集成志趣相投的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展社群。教師在這個(gè)社群中合作研究、交流認(rèn)識(shí)，形成了追求理論、崇尚研究的教研文化，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的生態(tài)發(fā)展。

以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是：在教學(xué)行動(dòng)中研究教學(xué)，激活了教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；便捷的交流媒介，使名師工作室的運(yùn)作范圍超越了學(xué)校的限制，實(shí)現(xiàn)了教師之間教學(xué)信息共享，形成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)，這為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景。例如，著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西通過(guò)他的網(wǎng)上工作室——“鎮(zhèn)西茶館”將全國(guó)的語(yǔ)文教師聯(lián)系在一起，促進(jìn)了一大批語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。總之，以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最具個(gè)性的教師發(fā)展路徑，深受中青年教師喜愛(ài)，發(fā)展前景值得期待。

（二）運(yùn)作條件

以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師之間知識(shí)的流動(dòng)與智慧的生成，它運(yùn)作起來(lái)需要一定的條件，其運(yùn)作條件有深厚的理論基礎(chǔ)。

1．名師的個(gè)人魅力

名師的個(gè)人魅力是以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，它使名師工作室充滿向心力，使普通教師產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)，進(jìn)而引領(lǐng)普通教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)追求。美國(guó)心理學(xué)家希金斯認(rèn)為，人格的發(fā)展是一種自我導(dǎo)向發(fā)展，自我導(dǎo)向代表個(gè)人要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，深受榜樣的影響。從某種意義上來(lái)講，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是其人格不斷進(jìn)步的過(guò)程，其發(fā)展受到名師個(gè)人魅力的影響，涉及認(rèn)知、情感和行為等方面：名師淵博的學(xué)識(shí)引導(dǎo)普通教師探索教學(xué)的規(guī)律，名師親和的態(tài)度引導(dǎo)普通教師挖掘民主教育的真諦，名師勤勞的美德引導(dǎo)普通教師體會(huì)敬業(yè)樂(lè)教的快樂(lè)。

2．共同的工作目標(biāo)

共同的工作目標(biāo)既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。名師工作室把解決課程改革中遇到的困難作為工作目標(biāo)，指明了教師的努力方向；課程改革中的困難與共同工作目標(biāo)之間的差距，為普通教師創(chuàng)造力的伸展留下了廣闊的空間，形成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。美國(guó)麻省理工學(xué)院彼得?圣吉教授認(rèn)為，一個(gè)杰出的組織一定擁有一個(gè)共同的愿景。它是人們心中的一股令人深受感召的力量，能改變?nèi)伺c人之間的關(guān)系，擴(kuò)展自我創(chuàng)造的能力。從共同愿景理論來(lái)講，共同的工作目標(biāo)源自教師“內(nèi)心渴望能夠歸屬于一項(xiàng)重要的任務(wù)、事業(yè)或使命”，它不斷召喚教師去實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想。

3．暢通的溝通渠道

暢通的溝通渠道是以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要的外部條件。它拓展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)空，開(kāi)拓了教師的理論視野，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐研究能力。暢通的溝通渠道組成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的虛擬社區(qū)。從虛擬社區(qū)理論來(lái)講，暢通的溝通渠道搭建起了教師之間分享知識(shí)的橋梁，促進(jìn)了教師知識(shí)的倍增。

4．長(zhǎng)期的研習(xí)活動(dòng)

“研習(xí)活動(dòng)”是指教師進(jìn)行教學(xué)的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期的研習(xí)活動(dòng)是以名師工作室為依托的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的苗圃，它創(chuàng)造了教師學(xué)習(xí)的情境，使教師深入到教學(xué)問(wèn)題之中，接近教學(xué)問(wèn)題的核心，進(jìn)而探索出解決教學(xué)問(wèn)題的方法，提高教學(xué)的本領(lǐng)。奧地利知識(shí)社會(huì)學(xué)家卡琳?諾爾－塞蒂娜認(rèn)為，話語(yǔ)互動(dòng)、商談構(gòu)成了知識(shí)進(jìn)步的社會(huì)動(dòng)力，“標(biāo)志著對(duì)科學(xué)研究成果的高度選擇性的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)，并且導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)連續(xù)的重新建構(gòu)”。從知識(shí)社會(huì)學(xué)理論來(lái)講，教師就是在長(zhǎng)期的研習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)知識(shí)的交流、教學(xué)智慧的融合、教學(xué)能力的提升。

四、以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）路徑界定

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是以高校的理論引領(lǐng)為先導(dǎo)，以教師作為實(shí)踐的變革者身份為參與方式，以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為發(fā)展中介的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它是在課程改革的背景下，以高校的先進(jìn)理論為引領(lǐng)旗幟，凝聚高校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、各地教研員、中小學(xué)名師和中小學(xué)教師的力量，形成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社群。教師在這個(gè)社群中合作研究、共同發(fā)展，形成了追求理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的發(fā)展文化。因此，以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大的優(yōu)勢(shì)，就是對(duì)上精通理論，對(duì)下擅長(zhǎng)實(shí)踐，理論與實(shí)踐上下貫通，具有正確的導(dǎo)向性。例如“，長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”匯集了上海、浙江、江蘇和安徽四省市語(yǔ)文教學(xué)與研究資源，形成了以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的語(yǔ)文教師生態(tài)發(fā)展群，其影響范圍已擴(kuò)展到長(zhǎng)三角地區(qū)之外。以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最早出現(xiàn)在1999年，發(fā)展至今，規(guī)模數(shù)以千計(jì)?？梢?jiàn)，以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)最具研究色彩，極具發(fā)展性，深受教師的歡迎，發(fā)展前景值得期盼。

（二）運(yùn)作條件

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合了高校、教育行政機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的力量，形成了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要一定的運(yùn)作條件來(lái)支撐教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1．合作的研究團(tuán)隊(duì)

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要引導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，走合作研究發(fā)展之路。具體而言，教育行政部門(mén)搭臺(tái)，通過(guò)高校專(zhuān)家和教師唱戲的方式進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了教育研究和教學(xué)實(shí)踐的融會(huì)貫通，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為，教師合作文化建立在教師的共同信念、行為方式和開(kāi)放的人際關(guān)系之上，理應(yīng)在教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上起到核心作用。從教師合作文化的角度來(lái)講，合作的研究團(tuán)隊(duì)是以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，它擴(kuò)大了教師交流的機(jī)會(huì)，拓展了教師個(gè)人反思范圍，教師用集體的智慧改變了原有行為方式，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的生態(tài)發(fā)展。

2．先進(jìn)的理論引領(lǐng)

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重理論建設(shè)，用有生命力的理論充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的認(rèn)知能力。因?yàn)橛猩Φ慕逃碚撃芙o教育工作者指明工作方向，提供解決教學(xué)問(wèn)題的方法，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但它需要理論的引領(lǐng)，而理論的構(gòu)建和傳播就是一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從對(duì)話理論的角度來(lái)講，先進(jìn)的理論引領(lǐng)是以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，不同的教師參與對(duì)話和理論構(gòu)建，可以給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

3．長(zhǎng)期的教研實(shí)踐

以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持長(zhǎng)期的教研實(shí)踐，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。教研活動(dòng)不僅是教師的集體活動(dòng)，而且是整合教師自身資源的過(guò)程，每一位教師在群體中都有自己獨(dú)特的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐是“多極主體間通過(guò)改造或變革相互聯(lián)系的客體的中介而結(jié)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的物質(zhì)活動(dòng)”，它具有多極主體性和雙向建構(gòu)性。從交往實(shí)踐理論來(lái)講，長(zhǎng)期的教研活動(dòng)建構(gòu)了教師專(zhuān)業(yè)研究共同體，同時(shí)建構(gòu)了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。它整合了教師的集體資源與智慧，理順了教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)研究工作的發(fā)展。

4．優(yōu)秀的媒體平臺(tái)

優(yōu)秀媒體是教師學(xué)習(xí)的指南，教育專(zhuān)家的理論文章多發(fā)表在優(yōu)秀的期刊上，成為教師學(xué)習(xí)的方向。優(yōu)秀媒體是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，因?yàn)?，一方面，教師可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀期刊獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)料；另一方面，在優(yōu)秀期刊上發(fā)表文章可以發(fā)展教師的教學(xué)研究能力。教師就是在不斷地閱讀和鍛煉中積累了教學(xué)知識(shí)，提升了教學(xué)能力，使得專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)得以覺(jué)醒。從聯(lián)結(jié)主義的角度來(lái)講，優(yōu)秀的媒體把單個(gè)的、孤立的教師聯(lián)系在一起，使教育工作者之間形成了“網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)整體活動(dòng)”結(jié)構(gòu)，從而改變了教師之間的整體結(jié)構(gòu)，提升了教師的整體功能。

綜上所述，生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一線教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中探索出的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效模式。在課程改革的背景下，研究生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，探討每種路徑所需的運(yùn)作條件，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。