生態(tài)型教師專業(yè)發(fā)展方法
時間：2014/5/5
生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是教師在教育背景中，不斷地與其生長的社群進(jìn)行信息傳遞、技能交流、智慧碰撞和文化構(gòu)建的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)能力得到發(fā)展，教育思想得到提升，職業(yè)認(rèn)同感得到加強(qiáng)，教師之間形成一種開放、互信的合作文化。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展重視在合作基礎(chǔ)之上構(gòu)建教師的發(fā)展環(huán)境，用文化的力量形塑教師的行為，并促進(jìn)各個層次教師的自主發(fā)展、合作發(fā)展和高效發(fā)展。通過考察生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展存在如下四種不同的路徑。
一、以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展
（一）路徑界定
以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展就是以教育名家的教學(xué)思想為專業(yè)發(fā)展方向，以教師作為學(xué)習(xí)者的身份為參與方式，以教師的研習(xí)活動為發(fā)展中介的教師專業(yè)發(fā)展。它產(chǎn)生于教師追求專業(yè)進(jìn)步的背景中，形成了以教育名家為中心教師專業(yè)發(fā)展的社群，在合作發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了精益求精的專業(yè)發(fā)展文化。教師在這個專業(yè)發(fā)展的社群中能結(jié)成各種關(guān)系，并進(jìn)行教學(xué)思想的交流與碰撞，從而實(shí)現(xiàn)群體的生態(tài)發(fā)展。
以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢在于，使普通教師能近距離感受教育名家的魅力，直接觸及教育實(shí)踐的核心規(guī)律，使教育名家資源優(yōu)勢最大化地發(fā)揮。例如，以張慶、高林生和于永正為代表的小學(xué)語文名家，通過蘇教版小學(xué)語文教材的開發(fā)與重建、教材的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)的示范與觀摩帶動了小學(xué)語文教師的專業(yè)進(jìn)步，其影響范圍波及全國二十五個省市。目前，全國有上百位中小學(xué)教育名家活躍在全國各地，引領(lǐng)普通教師走向?qū)I(yè)成熟?？傊悦翌I(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展是最具傳統(tǒng)色彩的發(fā)展路徑，極具生命力。
（二）運(yùn)作條件
運(yùn)作條件是指教師專業(yè)發(fā)展所需要的主客觀方面的支撐因素。以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教育名家與普通教師之間智能的流動與生成，它運(yùn)作起來需要一定的條件，每一個條件背后都有其理論依據(jù)。
1．名家的引領(lǐng)
普通教師需要在教育名家的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)教育名家的教學(xué)思想，研究教育名家的教學(xué)行為，獲得教育名家的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)水平的發(fā)展和專業(yè)情感的提升。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)”。從這一角度上來講，名家的引領(lǐng)是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一種動力。
2．教師的追求
普通教師需要為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)置追求目標(biāo)，并通過不斷地提出教學(xué)疑難問題、自我反思、同儕互助、請教專家，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“健康的人都有追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。自我實(shí)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性對人自我發(fā)展的影響，認(rèn)為人的發(fā)展是自我引領(lǐng)的發(fā)展。從這一角度來講，教師的追求是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。
3．有效的實(shí)踐
以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展需要通過高效的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與把握。教學(xué)知識是實(shí)踐性很強(qiáng)的緘默性知識。英國科學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，“緘默知識指人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，它只能通過身體感官和理性直覺來獲得。而從緘默性知識理論的角度來說，采用有效的實(shí)踐活動引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，符合緘默性知識的認(rèn)知規(guī)律，同時，有效的實(shí)踐活動也是教師專業(yè)進(jìn)步的橋梁。
4．媒介的支撐
以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展需要期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介的支撐。因?yàn)槠诳?、網(wǎng)絡(luò)等媒介不僅傳播了教育名家的教育思想，還引領(lǐng)普通教師專業(yè)發(fā)展，而且給普通教師提供了一個專業(yè)發(fā)展的場域。法國著名社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄認(rèn)為，“場域是一個相互獨(dú)立充滿斗爭的關(guān)系空間”。在這個空間里，個體的發(fā)展得以型塑。從場域理論的角度來看，媒介的支撐是以名家領(lǐng)航為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展重要的外部條件，它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，優(yōu)化了教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教師的生態(tài)發(fā)展。
二、以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展
（一）路徑界定
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展就是以教研組為教研基地，以教師作為當(dāng)事者的身份為參與方式，以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動為發(fā)展中介的教師專業(yè)發(fā)展。它整合了全校教師的智力資源，組成了教師的專業(yè)合作發(fā)展背景，使教師能運(yùn)用集體的智慧發(fā)展自己的專業(yè)，增強(qiáng)了教師的職業(yè)歸屬感，并形成了追求實(shí)用的教學(xué)文化。因此，以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展的最大特點(diǎn)是以校本活動為基礎(chǔ)，促使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升同步進(jìn)行，最大限度地優(yōu)化學(xué)校資源的配置。例如，南京市溧水縣東廬中學(xué)原本的語文師資力量很薄弱。后來，學(xué)校以語文教研組作為教師發(fā)展的基地，以全體語文教師為研發(fā)主體，研究解決學(xué)校語文教學(xué)所面臨的問題。語文教研組教師不僅在教學(xué)實(shí)踐方面提高了自己的專業(yè)水平，而且創(chuàng)制了語文講學(xué)稿，取得了令人矚目的成績。目前，全國教研組數(shù)以萬計(jì)，以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿χ档眠M(jìn)一步挖掘。
（二）運(yùn)作條件
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師之間智能的流動與生成，需要一定的運(yùn)作條件，而每一個條件都要符合群體認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。
1．民主的學(xué)校環(huán)境
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校為教師提供一個民主的工作場所、和諧的人際關(guān)系，使整個教研組變成一個學(xué)習(xí)型組織。美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉認(rèn)為，“當(dāng)一群人進(jìn)行深度會談時，他們是以開放心胸，面對彼此之間更大的一股知識流”。從學(xué)習(xí)型組織理論來講，民主的學(xué)校環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的沃土，能讓教師主動加入到教學(xué)研究的“深度會談”中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的融合與發(fā)展。
2．合作型的教研組
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間相互配合，把教研組建構(gòu)成一個以合作為基礎(chǔ)的研究型共同體。在這個研究型共同體中，教師合作備課、共同研討、共享成果。群體動力學(xué)認(rèn)為，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。當(dāng)一群人匯集在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。該理論還認(rèn)為，合作型的教研組是教師專業(yè)發(fā)展的“推進(jìn)器”，它發(fā)揮了教師集體智慧的優(yōu)勢，使單個教師的專業(yè)發(fā)展獲得了教師集體智慧的支撐。
3．明確的工作目標(biāo)
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展需要一個明確的工作目標(biāo)。美國心理學(xué)家 L?A?珀文發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)系統(tǒng)的功能動力包括激活、維持和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向活動；發(fā)展包括目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)知、情感和行為方面的增加”，這種觀點(diǎn)目標(biāo)朝向理論認(rèn)為，明確的工作目標(biāo)是以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展的“啟動機(jī)”，它不僅激活了教師內(nèi)心的情感，推動了教師積極行動，而且還實(shí)現(xiàn)了教師認(rèn)識水平的提高。
4．創(chuàng)造性工作實(shí)踐
以教研組為基地的教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)造性工作實(shí)踐。創(chuàng)造性工作實(shí)踐必須變革教師模仿式的課堂行為，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，在變革教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為，知識是“在社會基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者將行為的社會形式、集體合作的形式轉(zhuǎn)入個人心理功能范圍而產(chǎn)生的”〔7〕。從知識生成理論來講，教研組全體教師是教師專業(yè)發(fā)展的知識源泉，創(chuàng)造性工作實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的橋梁，只有通過創(chuàng)造性工作實(shí)踐，才能將教師集體的知識轉(zhuǎn)化成教師個人的智慧。
三、以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展
（一）路徑界定
以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展就是以名師工作室為發(fā)展支點(diǎn)，以教師作為討論者身份為參與方式，以課例研習(xí)為發(fā)展中介的教師專業(yè)發(fā)展。它是在課程改革的背景下，以名師的聲望為旗號，匯集成志趣相投的教師專業(yè)發(fā)展社群。教師在這個社群中合作研究、交流認(rèn)識，形成了追求理論、崇尚研究的教研文化，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的生態(tài)發(fā)展。
以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是：在教學(xué)行動中研究教學(xué)，激活了教師的教學(xué)實(shí)踐知識；便捷的交流媒介，使名師工作室的運(yùn)作范圍超越了學(xué)校的限制，實(shí)現(xiàn)了教師之間教學(xué)信息共享，形成了教師專業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢，這為教師專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的前景。例如，著名特級教師李鎮(zhèn)西通過他的網(wǎng)上工作室——“鎮(zhèn)西茶館”將全國的語文教師聯(lián)系在一起，促進(jìn)了一大批語文教師專業(yè)水平的提高?？傊悦麕煿ぷ魇覟橐劳械慕處煂I(yè)發(fā)展是最具個性的教師發(fā)展路徑，深受中青年教師喜愛，發(fā)展前景值得期待。
（二）運(yùn)作條件
以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師之間知識的流動與智慧的生成，它運(yùn)作起來需要一定的條件，其運(yùn)作條件有深厚的理論基礎(chǔ)。
1．名師的個人魅力
名師的個人魅力是以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，它使名師工作室充滿向心力，使普通教師產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的沖動，進(jìn)而引領(lǐng)普通教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)追求。美國心理學(xué)家希金斯認(rèn)為，人格的發(fā)展是一種自我導(dǎo)向發(fā)展，自我導(dǎo)向代表個人要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，深受榜樣的影響。從某種意義上來講，教師的專業(yè)發(fā)展就是其人格不斷進(jìn)步的過程，其發(fā)展受到名師個人魅力的影響，涉及認(rèn)知、情感和行為等方面：名師淵博的學(xué)識引導(dǎo)普通教師探索教學(xué)的規(guī)律，名師親和的態(tài)度引導(dǎo)普通教師挖掘民主教育的真諦，名師勤勞的美德引導(dǎo)普通教師體會敬業(yè)樂教的快樂。
2．共同的工作目標(biāo)
共同的工作目標(biāo)既是教師專業(yè)發(fā)展的方向，又是教師專業(yè)發(fā)展的動力。名師工作室把解決課程改革中遇到的困難作為工作目標(biāo)，指明了教師的努力方向；課程改革中的困難與共同工作目標(biāo)之間的差距，為普通教師創(chuàng)造力的伸展留下了廣闊的空間，形成了教師專業(yè)發(fā)展的動力。美國麻省理工學(xué)院彼得?圣吉教授認(rèn)為，一個杰出的組織一定擁有一個共同的愿景。它是人們心中的一股令人深受感召的力量，能改變?nèi)伺c人之間的關(guān)系，擴(kuò)展自我創(chuàng)造的能力。從共同愿景理論來講，共同的工作目標(biāo)源自教師“內(nèi)心渴望能夠歸屬于一項(xiàng)重要的任務(wù)、事業(yè)或使命”，它不斷召喚教師去實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想。
3．暢通的溝通渠道
暢通的溝通渠道是以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展重要的外部條件。它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的時空，開拓了教師的理論視野，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐研究能力。暢通的溝通渠道組成了教師專業(yè)發(fā)展的虛擬社區(qū)。從虛擬社區(qū)理論來講，暢通的溝通渠道搭建起了教師之間分享知識的橋梁，促進(jìn)了教師知識的倍增。
4．長期的研習(xí)活動
“研習(xí)活動”是指教師進(jìn)行教學(xué)的研討學(xué)習(xí)活動。長期的研習(xí)活動是以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展的苗圃，它創(chuàng)造了教師學(xué)習(xí)的情境，使教師深入到教學(xué)問題之中，接近教學(xué)問題的核心，進(jìn)而探索出解決教學(xué)問題的方法，提高教學(xué)的本領(lǐng)。奧地利知識社會學(xué)家卡琳?諾爾－塞蒂娜認(rèn)為，話語互動、商談構(gòu)成了知識進(jìn)步的社會動力，“標(biāo)志著對科學(xué)研究成果的高度選擇性的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)，并且導(dǎo)致了對知識連續(xù)的重新建構(gòu)”。從知識社會學(xué)理論來講，教師就是在長期的研習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)知識的交流、教學(xué)智慧的融合、教學(xué)能力的提升。
四、以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展
（一）路徑界定
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展就是以高校的理論引領(lǐng)為先導(dǎo)，以教師作為實(shí)踐的變革者身份為參與方式，以多樣化的實(shí)踐活動為發(fā)展中介的教師專業(yè)發(fā)展。它是在課程改革的背景下，以高校的先進(jìn)理論為引領(lǐng)旗幟，凝聚高校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、各地教研員、中小學(xué)名師和中小學(xué)教師的力量，形成了教師專業(yè)發(fā)展的社群。教師在這個社群中合作研究、共同發(fā)展，形成了追求理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的發(fā)展文化。因此，以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展的最大的優(yōu)勢，就是對上精通理論，對下擅長實(shí)踐，理論與實(shí)踐上下貫通，具有正確的導(dǎo)向性。例如“，長三角語文教育論壇”匯集了上海、浙江、江蘇和安徽四省市語文教學(xué)與研究資源，形成了以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的語文教師生態(tài)發(fā)展群，其影響范圍已擴(kuò)展到長三角地區(qū)之外。以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展最早出現(xiàn)在1999年，發(fā)展至今，規(guī)模數(shù)以千計(jì)。可見，以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)最具研究色彩，極具發(fā)展性，深受教師的歡迎，發(fā)展前景值得期盼。
（二）運(yùn)作條件
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展整合了高校、教育行政機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的力量，形成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要一定的運(yùn)作條件來支撐教師的專業(yè)發(fā)展。
1．合作的研究團(tuán)隊(duì)
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展必須注重研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要引導(dǎo)整個團(tuán)隊(duì)學(xué)會合作、學(xué)會分享，走合作研究發(fā)展之路。具體而言，教育行政部門搭臺，通過高校專家和教師唱戲的方式進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了教育研究和教學(xué)實(shí)踐的融會貫通，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。美國學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為，教師合作文化建立在教師的共同信念、行為方式和開放的人際關(guān)系之上，理應(yīng)在教育改革和教師專業(yè)發(fā)展上起到核心作用。從教師合作文化的角度來講，合作的研究團(tuán)隊(duì)是以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，它擴(kuò)大了教師交流的機(jī)會，拓展了教師個人反思范圍，教師用集體的智慧改變了原有行為方式，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的生態(tài)發(fā)展。
2．先進(jìn)的理論引領(lǐng)
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展必須注重理論建設(shè)，用有生命力的理論充實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的認(rèn)知能力。因?yàn)橛猩Φ慕逃碚撃芙o教育工作者指明工作方向，提供解決教學(xué)問題的方法，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問題的能力。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但它需要理論的引領(lǐng)，而理論的構(gòu)建和傳播就是一個對話過程。從對話理論的角度來講，先進(jìn)的理論引領(lǐng)是以高校理論引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，不同的教師參與對話和理論構(gòu)建，可以給教師專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力。
3．長期的教研實(shí)踐
以高校引領(lǐng)為特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持長期的教研實(shí)踐，它是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。教研活動不僅是教師的集體活動，而且是整合教師自身資源的過程，每一位教師在群體中都有自己獨(dú)特的價值。教學(xué)實(shí)踐是“多極主體間通過改造或變革相互聯(lián)系的客體的中介而結(jié)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的物質(zhì)活動”，它具有多極主體性和雙向建構(gòu)性。從交往實(shí)踐理論來講，長期的教研活動建構(gòu)了教師專業(yè)研究共同體，同時建構(gòu)了自身專業(yè)發(fā)展的基石。它整合了教師的集體資源與智慧，理順了教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)研究工作的發(fā)展。
4．優(yōu)秀的媒體平臺
優(yōu)秀媒體是教師學(xué)習(xí)的指南，教育專家的理論文章多發(fā)表在優(yōu)秀的期刊上，成為教師學(xué)習(xí)的方向。優(yōu)秀媒體是教師成長的平臺，因?yàn)?，一方面，教師可以通過閱讀優(yōu)秀期刊獲得專業(yè)成長的養(yǎng)料；另一方面，在優(yōu)秀期刊上發(fā)表文章可以發(fā)展教師的教學(xué)研究能力。教師就是在不斷地閱讀和鍛煉中積累了教學(xué)知識，提升了教學(xué)能力，使得專業(yè)發(fā)展意識得以覺醒。從聯(lián)結(jié)主義的角度來講，優(yōu)秀的媒體把單個的、孤立的教師聯(lián)系在一起，使教育工作者之間形成了“網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)整體活動”結(jié)構(gòu)，從而改變了教師之間的整體結(jié)構(gòu)，提升了教師的整體功能。
綜上所述，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是一線教師在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中探索出的專業(yè)發(fā)展的有效模式。在課程改革的背景下，研究生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展路徑，探討每種路徑所需的運(yùn)作條件，對推動當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
