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校長專業(yè)成長的核心是改善思維方式

時間:2014/5/6
【摘要】 校長專業(yè)成長的核心是改善思維方式。以教師隊(duì)伍建設(shè)的管理實(shí)踐為案例,反思校長原有思維方式的不足,建立“問題是什么—問題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—對解決辦法的檢驗(yàn)和評價”的科學(xué)的思維方式與工作方式。

為期一年的培訓(xùn),使筆者受益良多,最受觸動的是那次培訓(xùn)傳遞的一種理念:校長專業(yè)成長的核心是訓(xùn)練良好的思維方式。思維水平?jīng)Q定管理水平,校長要管理好一所學(xué)校,就必須改善自己的思維方式。

一、一次令人深受觸動的專家講座:了解科學(xué)思維的基本步驟

在這次培訓(xùn)中,褚宏啟教授“改善校長的思維方式和工作方式”的講座給我的觸動最大。褚教授認(rèn)為,目前校長最欠缺兩種能力:一是對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力,二是引領(lǐng)課程改革的能力。這兩種核心能力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。這是校長自主發(fā)展能力的核心,其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問題。校長養(yǎng)成這些能力,比獲得具體解決問題的辦法要重要得多。

校長只有在研究問題和解決問題的過程中才能成長和發(fā)展。校長科學(xué)、理性地思維有以下幾個基本步驟:問題是什么—問題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—對解決辦法的檢驗(yàn)和評價。這個完整的流程既是科學(xué)思維的步驟,也是行動研究的步驟。

二、一次不成功的學(xué)校改進(jìn):反思校長思維中的常見問題

褚宏啟教授的講座引發(fā)我深深的共鳴。許多中小學(xué)校長每天都在解決問題,但往往都如同消防隊(duì)員救火一般,遇到什么問題處理什么問題,問題解決是盲目的、隨機(jī)的,而不是系統(tǒng)的、理性的,思維方式存在諸多不足。首先是沒有問題意識,沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力,更談不上對問題予以明確化和具體化。其次是不能準(zhǔn)確分析產(chǎn)生問題的原因(問題都不明確,就更談不上分析原因了)。再者就是找不到解決問題的策略、辦法和措施(問題不明確,原因不清楚,應(yīng)對措施肯定不會有的放矢)??傊瑳]有形成“問題是什么—問題到底是什么—到底為什么—應(yīng)該怎么辦—到底怎么樣”的思維方式、步驟與流程,缺乏對學(xué)校工作理性、客觀、全面、真實(shí)的調(diào)查分析,習(xí)慣于從主觀想問題,即“認(rèn)為”問題是什么,“估計(jì)”可能是這樣,所以“應(yīng)該”怎么辦。

思維方式?jīng)Q定工作方式。這種主觀粗放的思維方式導(dǎo)致工作中的主觀臆想、武斷決策、半途而廢,制約了工作質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。比如:我2001年剛擔(dān)任校長時,在基本了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及管理現(xiàn)狀后作出判斷:教師隊(duì)伍存在問題。但對于問題到底是什么,是思想認(rèn)識問題、教學(xué)能力問題、評價問題,還是環(huán)境、待遇問題?我并不清楚,也未做具體的調(diào)查分析。問題產(chǎn)生的原因是什么?青年教師是什么原因?中老年教師是什么原因?骨干教師又是什么原因?我也不甚清晰。接下來,我也沒有針對具體原因提出相應(yīng)的措施,而只是籠統(tǒng)地提了幾條關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見。摸著石頭過河的結(jié)果是后來進(jìn)行不下去,也就放棄了。問題沒有得到解決,工作見不到成效,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)成了一句空話。究其原因,是我們在思考學(xué)校問題時沒有運(yùn)用科學(xué)的思維方式,缺乏問題意識和把握問題的能力,缺乏調(diào)查研究的態(tài)度和精神。

三、一次有效的嘗試:運(yùn)用科學(xué)思維方式提升學(xué)校管理水平

思維水平?jīng)Q定管理水平。對科學(xué)的思維方式有了一些理性認(rèn)識后,我們調(diào)整了工作思路,按照科學(xué)思維的基本流程進(jìn)行學(xué)校管理,工作質(zhì)量大大提高。筆者仍以我在教師隊(duì)伍建設(shè)中的管理實(shí)踐為例,說明科學(xué)的思維方式在學(xué)校管理中的具體運(yùn)用及其效果。

(一)“問題是什么”

首先,我們要初步明確教師中存在哪些問題,解決“問題是什么”的問題。通過聽課、常規(guī)檢查等形式,我們發(fā)現(xiàn)教師中存在如下問題:

1. 教師職業(yè)倦怠明顯。表現(xiàn)在對專題研究、各類評比、專業(yè)培訓(xùn)、上交材料的撰寫等多種活動都缺乏參與的熱情,大多數(shù)教師敷衍應(yīng)付,活動和上交材料的質(zhì)量沒有保證。

2.主要學(xué)科發(fā)展緩慢或停滯。語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的教學(xué)水平明顯比前幾年降低,大部分教師與同級學(xué)校同級別教師的教學(xué)水平有一定差距。

3.青年教師進(jìn)步緩慢。青年教師缺乏敬業(yè)精神,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級管理能力、研究能力等不足。

4.中老年教師安于現(xiàn)狀。中老年教師在教學(xué)、班級管理等方面沒有創(chuàng)新的意識和舉措,信息技術(shù)應(yīng)用水平、專題研究能力等有所欠缺。

5.骨干教師再提升困難。骨干教師(縣級)的數(shù)量較前幾年減少,輻射作用不明顯;教學(xué)模式基本定型,教育教學(xué)能力提升困難,出現(xiàn)了職業(yè)生涯中的高原現(xiàn)象。

6.骨干教師建設(shè)與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展不平衡。學(xué)校的11名縣級以上骨干教師中語文骨干教師僅有兩名、數(shù)學(xué)骨干教師僅有三名,而且未能發(fā)揮帶動整個學(xué)科發(fā)展的作用。

(二)“問題到底是什么?”

教師隊(duì)伍中的問題很多,但到底哪一個才是影響教師教學(xué)能力提升的真正原因呢?對此我們不能想當(dāng)然,必須進(jìn)入到下一步:確定核心問題,解決“問題到底是什么”的問題。為此,我們針對教師年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力做進(jìn)一步的深入分析:

1.青年教師普遍學(xué)歷較高,均具有大學(xué)本科或以上學(xué)歷,且都為師范類院校畢業(yè)生,任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)對口,教育教學(xué)理論知識較為豐富。但是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,對教育規(guī)律的認(rèn)識只停留在文字上,主要問題是:進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力欠缺,不能兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教材,難以找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;在課上,缺少有效組織課堂教學(xué)的手段,不能及時、有效地處理課堂中出現(xiàn)的問題,不能給學(xué)生有針對性、鼓勵性、發(fā)展性的評價,只能照本宣科地用教案教學(xué);不能在課后對課上的亮點(diǎn)、問題做出準(zhǔn)確的反思和分析。

2.中年教師普遍具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在編制教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理及評價能力方面有一定的優(yōu)勢,但是教育科學(xué)研究理論的薄弱限制了其研究能力的提升,進(jìn)而影響了其研究的深入乃至研究的熱情。中年教師能夠在課后對課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足有較清晰的認(rèn)識。

3.老年教師與中年教師一樣具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是教育教學(xué)專業(yè)理論欠缺,對于教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫、課堂組織管理及評價都固守陳規(guī),相對應(yīng)的能力與教育發(fā)展和課程改革的要求有一定差距;對教育科學(xué)研究理論的極度欠缺也使他們的研究能力薄弱。

(三)“到底為什么?”

任課教師教學(xué)能力出現(xiàn)差異的原因是什么?我們繼續(xù)進(jìn)行深入的調(diào)查、分析,解決“到底為什么”的問題。

1.青年教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力不強(qiáng),原因在于不能把學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、缺乏經(jīng)驗(yàn)等。

2.年齡較大的教師不會總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、缺乏反思,是因?yàn)槎鄶?shù)教師對自己上課過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問題沒有形成反思的意識,沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣和能力,也就沒有再調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的行為。

3.部分教師因?qū)逃械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)認(rèn)同,故在課后僅有的反思中也只是反思學(xué)生的行為不當(dāng)之處,而沒有涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的編制、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)評價的使用等核心問題。

4.教師們參加科研課題研究、撰寫論文的積極性不高,與科研方法欠缺、不懂如何撰寫科研論文有關(guān)。

在上述分析中我們發(fā)現(xiàn),我校不同年齡段的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理與評價、研究、反思等方面均有一定欠缺。其中青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理、研究、反思等能力需要提升;中年教師在研究、反思等能力上需要提升;老年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)編制、課堂組織管理及評價、研究和反思等能力上需要提升。

(四)“到底怎么辦”

明確了“到底為什么”這個問題,就要制定相應(yīng)的措施,解決“怎么辦”的問題。針對不同年齡結(jié)構(gòu)教師存在的教學(xué)能力欠缺問題,我校確立了“分類提升密云縣第一小學(xué)教師教學(xué)能力的研究”的研究課題,對我校教師的教學(xué)能力進(jìn)行研究,提出自覺學(xué)習(xí)、改變備課模式、提升課堂組織管理與評價能力、建立完善的教科研制度、提升教師教學(xué)能力創(chuàng)新評價機(jī)制、促進(jìn)教師自主發(fā)展等相應(yīng)的策略,以此全面、分類提升我校教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教師發(fā)展。研究的過程也是教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升的過程,各項(xiàng)策略的實(shí)施,有效提升了教師的教學(xué)能力,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展,提升了我校教師的整體實(shí)力。教師發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提高,綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。學(xué)校教師隊(duì)伍所取得的成績在此不再一一贅述。

從筆者所經(jīng)歷的案例來看,思維方式的訓(xùn)練的確是促進(jìn)校長專業(yè)成長的核心要素和途徑。校長只有在研究問題和解決問題的過程中才能成長和發(fā)展。校長在工作中不只要學(xué)會提出和運(yùn)用新策略、新辦法、新措施,還要進(jìn)一步研究這些新策略、新辦法、新措施,解決了什么老問題?有哪些老問題還沒有解決?又帶來了什么新問題?對這些新問題又該怎么解決?這樣,就形成了一個螺旋上升的問題鏈。解決好這些問題,對于校長提升自身的管理水平,促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展,都將起到重要作用。