教師教育情懷是教師專業(yè)精神發(fā)展的核心，它需要學(xué)校文化來引領(lǐng)。課堂智慧是教師專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵，需要教師自生性動力、共生性動力、外驅(qū)性動力“三力”驅(qū)動。這樣，教師才能成就學(xué)生、發(fā)展自己，完善自己、成就他人。
我校興校50年，作為巴蜀名校業(yè)績斐然。然而進(jìn)入新的歷史機(jī)遇期，一些教師卻產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不再考慮晉級晉升，僅靠經(jīng)驗、慣性工作。我校結(jié)合實際，立足于通過文化引領(lǐng)、“三力”驅(qū)動、豐盈生活三大策略，來激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

文化引領(lǐng)，涵養(yǎng)教育情懷

學(xué)校應(yīng)該具有思想的深度、文化的厚度、學(xué)術(shù)的高度，以思想引領(lǐng)、文化浸潤、學(xué)術(shù)提升，教師才能在教育實踐中多一份淡定和從容。

教師發(fā)展需要學(xué)術(shù)引領(lǐng)。學(xué)校具有學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，需要文化引領(lǐng)、理念支撐。復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠曾說：“中國人不缺知識，缺的是文化和規(guī)矩”！人大校長紀(jì)寶成說：“人文素養(yǎng)高的教師往往是一所學(xué)校的亮麗的風(fēng)景”?，F(xiàn)實中我們往往強(qiáng)調(diào)知識的固化堆砌，忽視了知識的內(nèi)化和升華。學(xué)校不止是知識的聚集和發(fā)散地，更是精神的家園、文化的圣地。教師應(yīng)該是文化人，既要有精神的追求，更要有靈魂的高度，教師要不斷提高道德文化素養(yǎng)，兼具人格和學(xué)術(shù)魅力，才能減少“經(jīng)師易遇，人師難求”和“有知識沒文化”的現(xiàn)象發(fā)生。

教師發(fā)展需要文化引領(lǐng)。所謂“家和萬事興”，“和”是“興”的基礎(chǔ)。我校辦學(xué)理念“整合育人、和諧發(fā)展”及校訓(xùn)“和合美行”的核心價值取向就是“和”?！昂秃稀本褪钦蠈W(xué)校教育諸多要素，使學(xué)校贏得持續(xù)發(fā)展的動力源泉。 “和文化”以和暢、和悅、和諧為特質(zhì)，追求“和而不同、和諧共生”，就是營造和暢之氣、呈現(xiàn)和悅之色、追求和諧之境，使師生呈現(xiàn)活潑潑的生命狀態(tài)，實現(xiàn)人與人、人與自身、人與環(huán)境和諧相處、和諧共生。

我校把“和文化”內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為師生文化素養(yǎng)和激揚(yáng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動力，以增強(qiáng)學(xué)校文化的認(rèn)同感，賦還教師自豪感、榮譽(yù)感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

“三力”驅(qū)動，提升課堂智慧

自實施新課改以來，我校相繼開展了“聚焦課堂”“有效課堂”等主題教學(xué)研究活動，以及“提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動效益的校本研究”“促進(jìn)師生共同成長的生命課堂行動研究”。我們從中感悟到：課堂既是教師安身立命之地，又是教師專業(yè)發(fā)展之基；教師自我內(nèi)生性動力是根本，群體共生性動力是催化、外驅(qū)性動力是保障，“三力驅(qū)動”能有力促進(jìn)教師專業(yè)在課堂發(fā)展。

課堂建模：誘發(fā)教師內(nèi)生性發(fā)展動力

以生本性課堂學(xué)習(xí)活動建模，激勵教師研究學(xué)情，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，改變“以書為本、被動灌輸”的教學(xué)局面。引導(dǎo)教師吸納新課程理論和學(xué)科課標(biāo)理念，改革教學(xué)方式，改善課中學(xué)習(xí)活動方式，引導(dǎo)學(xué)生由單一的被動接受向有意義接受與自主合作探究結(jié)合方式轉(zhuǎn)變。鼓勵教師基于課堂實例建構(gòu)課堂高效學(xué)習(xí)活動模式，形成“以生為本?高效課堂”的課堂活動新模式。

以高效性課堂教學(xué)策略建構(gòu)，激勵教師研究教情，先學(xué)后教、以學(xué)論教，改變“以講為主、教師中心”的教學(xué)局面。引導(dǎo)教師改革教學(xué)方式，吸納主體教育、建構(gòu)主義、有效教學(xué)、多元智能等教學(xué)理論，強(qiáng)化教為學(xué)服務(wù)的理念，促使教學(xué)方式由單一講授式向精講與啟發(fā)、討論相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。鼓勵教師基于教學(xué)課例提煉高效而有特色的課堂教學(xué)策略，如語文組以“引導(dǎo)性材料”在教學(xué)活動中發(fā)揮的先行組織者作用為理論依據(jù)，提煉了“課前寫學(xué)案，初探問題→課中用學(xué)案，深探問題→課后善學(xué)案，溫故知新”的“互促式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。

以學(xué)情變化誘發(fā)教師診斷和改進(jìn)課堂的探究欲。課堂建模促進(jìn)教師反思優(yōu)化教學(xué)，在真問題解決中、在學(xué)生生動學(xué)習(xí)中、在“中和位育”中和而不同。教師課堂教學(xué)專業(yè)發(fā)展的欲望一次次獲得滿足，就會產(chǎn)生成功感，就會在不斷的自我實現(xiàn)過程中積淀、發(fā)酵、豐厚自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生性動力。

互助磨課：凝聚教師共生性發(fā)展動力

如果說上課主要是教師獨(dú)舞，集體備課、議課則是教師生命的交響?；ブフn作為交響樂中的最強(qiáng)音，既有教師個體的辛勤耕耘，更有教師之間的智慧分享、思想砥礪和精神感染，有利于激發(fā)、凝聚教師專業(yè)發(fā)展的共生性動力。

我們著力改變教研方式，促使教學(xué)研究由泛雜的一般教研，向以聚焦課堂為主的校本教研轉(zhuǎn)變。展開“為了課堂、基于課堂、在課堂中”校本教研行動，推行GTG備課、觀課、賞課、圓課等磨課活動，為教師改革課堂、提高教學(xué)效益提供動力支持、智力支撐和制度保障?！癎TG”是個體、團(tuán)體、個性首個漢語拼音字母的縮寫。

“GTG備課”一改傳統(tǒng)的一次集體備課為三次備課：教師個體先重點(diǎn)備課標(biāo)教材，完成教學(xué)設(shè)計簡案；備課組基于學(xué)生共性重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動、教師引導(dǎo)、效果反饋等問題，形成教學(xué)設(shè)計共案；教師個體再次備課，以備本班學(xué)情為核心，發(fā)揮教師個性特長，形成可行、高效、有特色的教學(xué)設(shè)計個案。 “GTG備課”帶來了三個變化：教師由應(yīng)付檢查抄寫下載教案轉(zhuǎn)為追求課堂精彩精心設(shè)計教學(xué)；教研組由應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性解決備課中的新問題；集體減負(fù)增效，濃厚了教研氛圍和教研內(nèi)涵。

我們的觀課、賞課、圓課，是由聽課、評課、觀課、議課發(fā)展起來的，它有如下特點(diǎn)：一是“8+1”觀課，從課前準(zhǔn)備、課堂閱讀、課堂參與度、合作交流度、課堂關(guān)注度、當(dāng)堂“四清”、課堂練習(xí)過手、常規(guī)養(yǎng)成度八個方面觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動，僅從教的活動觀察教師的基本素養(yǎng)。二是用“三種眼光”議課，即用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用學(xué)術(shù)的眼光探究疑惑點(diǎn)，用發(fā)展的眼光探尋改進(jìn)點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)評課的批評、挑剔、定論的視野局限。三是用“同伴互助”賞課，以“GTG備課”集體分擔(dān)教學(xué)壓力，使課堂智慧分享心境和美。四是用“同課異構(gòu)”圓課，圍繞同一課題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的建言獻(xiàn)策，不僅使課能夠圓“缺”圓滿，也促使議課者回頭反觀優(yōu)化自身之課。

互助磨課基于一種坦誠平等、尊重開放的心理分享同伴經(jīng)驗，借同伴之力激發(fā)專業(yè)活力，凝聚合力形成發(fā)展動力，從而在共享雙贏中提升了團(tuán)隊共生性發(fā)展動力。

課堂監(jiān)控：強(qiáng)化教師外驅(qū)性發(fā)展動力。

從影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、環(huán)節(jié)、內(nèi)容入手促進(jìn)教師發(fā)展，我們按照“落實常規(guī)，捍衛(wèi)常識，提升常態(tài)”教學(xué)要求和“全員監(jiān)控、全面監(jiān)控、全程監(jiān)控”管理策略，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使教師走上科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)的教學(xué)發(fā)展軌道。

建立教師專業(yè)發(fā)展互助組，催生教師發(fā)展動力。按照“亦師亦友、互敬互督、互學(xué)互動、共生共榮”理念，提出如下要求：勤于學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；善于教學(xué)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)互助組，每月至少一次共同備課、相互觀課、互動賞課圓課，每學(xué)期至少有一個同課同構(gòu)或異課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課異構(gòu)教學(xué)課例；勇于教改，組建減負(fù)增效研究組，互助發(fā)現(xiàn)教學(xué)突出問題，討論行之有效的教學(xué)問題解決策略，探索切實減輕師生過重負(fù)擔(dān)、科學(xué)高效提高教學(xué)質(zhì)量的路子。

事實表明：共生性動力與內(nèi)生性動力是相互轉(zhuǎn)化的，外驅(qū)動力與內(nèi)驅(qū)動力也是相互轉(zhuǎn)化的。教師專業(yè)發(fā)展在課堂監(jiān)控下不斷獲得自我更新的動力，則必能扎根于課堂、枝繁葉茂于課堂、碩果飄香于課堂。

豐盈生活，提高職業(yè)幸福感

我們在“和”文化引領(lǐng)下引導(dǎo)教師做職業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)化發(fā)展愿景和文化自覺。分類推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過“U30”青年教師沙龍引導(dǎo)教師盡快合格、健康成長；鼓勵骨干教師改革創(chuàng)新逐步形成教學(xué)特色；通過“名師工作室”“名師講壇”促進(jìn)專家型教師形成教育教學(xué)思想。

搭建“鹽道論道”平臺，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展在分享中破格：通過“學(xué)生問道”“家長觀道”活動幫助教師了解服務(wù)對象的需求，提高教育教學(xué)滿意度；通過“專家授道”幫助教師更新觀念、涵養(yǎng)學(xué)術(shù)；通過“教師論道”展示教師專業(yè)成長的精彩、分享教育人生的幸福；通過“外出問道”鼓勵教師帶著新成果去交流、帶著新任務(wù)去參加、帶著新想法去實踐。

組建教師沙龍，促進(jìn)教師興趣發(fā)展。我校開展了“攝家子——攝影沙龍”“讀得其樂——讀書沙龍”“書法沙龍”“騎游協(xié)會”等教師沙龍，既滿足了教師興趣愛好、展示了教師個性特長、融洽了教師關(guān)系，也提高了教師生活品質(zhì)。

這些活動和舉措，在激發(fā)教師專業(yè)研究力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力、擴(kuò)大專業(yè)感召力的同時，也增強(qiáng)了教師生命歸宿感和職業(yè)幸福感。編后點(diǎn)評：以“和文化”引領(lǐng)、基于課堂和發(fā)展課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以課堂建模、互助磨課、課堂監(jiān)控激發(fā)內(nèi)生性動力、共生性動力、外驅(qū)性動力，促進(jìn)教師專業(yè)在課堂發(fā)展，不僅能激發(fā)教師專業(yè)研究力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力、擴(kuò)大專業(yè)感召力，也強(qiáng)化了教師生命歸宿感和職業(yè)幸福感。

以“和文化”引領(lǐng)、基于課堂和發(fā)展課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以課堂建模、互助磨課、課堂監(jiān)控激發(fā)內(nèi)生性動力、共生性動力、外驅(qū)性動力，促進(jìn)教師專業(yè)在課堂發(fā)展，不僅能激發(fā)教師專業(yè)研究力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力、擴(kuò)大專業(yè)感召力，也強(qiáng)化了教師生命歸宿感和職業(yè)幸福感。