開展學校德育問題診斷研究的意義
時間：2014/5/7
我國學校德育經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，已取得一定的成績。但就整體情況而言，學校德育在發(fā)展過程中還存在諸多問題，影響和制約了學校德育育人功能的發(fā)揮。如何針對當前學校德育中存在的現(xiàn)實問題，開展有針對性和科學化的整改是提高學校德育實效性的重要課題。對學校德育在發(fā)展過程中存在的諸多問題進行準確的專業(yè)診斷則是解決這一問題的關(guān)鍵。本文從學校德育問題診斷的定義出發(fā)，從提升學校德育工作的品質(zhì)，增強德育理論與德育實踐的聯(lián)系以及對德育基本理論發(fā)展和學科建設(shè)的作用等方面，依次論述學校德育問題診斷所具有的理論意義和實踐價值，以期更多的學者關(guān)注并投入這一領(lǐng)域的研究之中。
一、學校德育問題診斷的定義
診斷是源于醫(yī)學的一個術(shù)語，“診”主要指的是看?。弧皵唷眲t主要指判斷和決定。診斷是醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判定病人的癥結(jié)，以及在此基礎(chǔ)上開出相應(yīng)的處方。學校德育診斷主要指的是對學校德育當前發(fā)展現(xiàn)狀所作出的描述，以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合一定的指標體系判定學校德育現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間存在差距的程度，據(jù)此提出學校德育改進的具體方案。完整的診斷過程主要包括問題的描述、原因的揭示以及改進方案的設(shè)計三大部分。
在學校德育問題診斷中，所謂“問題”，主要指的是需要研究解決的疑難和矛盾。問題不等于缺點或錯誤。美國管理學博士斯蒂芬?P?羅賓斯認為，問題是指真實的過去或現(xiàn)在與潛在的或期望的兩種情況之間存在的差異 （而且有人關(guān)心這種差別并想改變它）。這一定義的關(guān)鍵詞是“差異”、“關(guān)心”和“改變”，是對問題的一種積極的理解。因此，從教育發(fā)展的角度看，所謂“問題”，主要指的是需要研究解決的疑難和矛盾。問題不完全等于缺點或錯誤，它實際上是學校德育發(fā)展的現(xiàn)狀與其應(yīng)該是什么之間的差距。對學校德育問題這一概念的理解具有這樣兩個特征：一是對問題概念的中性定位，即對問題的定義主要是從現(xiàn)實與理想之間的差距的角度來說明，不作價值的評價；二是對問題的理解更多的是從一種積極的立場出發(fā)，即從問題中發(fā)現(xiàn)學校德育進一步提升的空間。從這一問題的界定出發(fā)，針對學校德育問題開展的診斷就不僅僅是尋找問題，也包括發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，而且找問題和發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢不是診斷的最終目的，只是本研究得以開展的必要條件。學校德育問題診斷最終是要實現(xiàn)對“問題”的把握，從而促進學校德育的專業(yè)發(fā)展和全面提升。
對學校德育問題的把握，需要注意問題的層次性。一般而言，問題包括“問題表征”、“問題本體”和“問題根源”三個方面。問題表征即問題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是學校德育的現(xiàn)實狀況與其理想狀況的差距；問題本體則是阻礙學校德育理想狀態(tài)得以實現(xiàn)的各種障礙；而問題根源則是問題產(chǎn)生的各種原因。這就好比頭痛，它只是某個問題的表征；這一問題的本體可能是由于神經(jīng)壓迫造成，也可能是由于肌體失常所致；之所以會導(dǎo)致神經(jīng)壓迫或肌體失常則可能是由于頸椎問題引起。我們對于學校德育問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征，這些表征自身往往并不構(gòu)成問題，只是預(yù)示著問題的存在。因此，需要我們通過各種問題表征的索引作用深入到問題的本體及其根源。
學校德育問題診斷的目的不是就問題談問題，而是要能夠?qū)λl(fā)現(xiàn)的問題給出具體的、可操作的改進建議和方案。這是學校德育問題診斷區(qū)別于一般調(diào)查研究的關(guān)鍵所在。對于一般的調(diào)查研究，研究者的主要目的是認清問題的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，其重點并非對具體的教育實踐給出詳細的改進措施。即使這些調(diào)查在討論改進建議時，大多也主要是從宏觀或原則層面給出方向性的改進意見。至于具體的整改措施，則主要是由一線教育工作者在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上自主探索。但學校德育問題診斷就不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題及其原因?qū)用嫔?，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況給出詳細的、具有較強操作性的改進方案。這好比醫(yī)生對病人進行診斷之后，應(yīng)該給病人一個處方和治療方案，使其能夠根據(jù)處方和治療方案的建議清楚明白地對自身疾病進行治療。因此，改進建議對于學校德育問題診斷而言極其重要，這是診斷的根本目的所在。
學校德育問題診斷并不是診斷專家單方面的行為。在很大程度上，診斷的效果取決于診斷專家與學校之間關(guān)于學校發(fā)展的價值共識。其中，被診斷學校自身的態(tài)度以及改進的愿望尤其重要。在學校德育診斷過程中，學校一方面應(yīng)以一種積極和開放的姿態(tài)，真實、全面、客觀地呈現(xiàn)其原生態(tài)的德育狀況；另一方面，學校也應(yīng)該對專家的診斷結(jié)果及其改進方案給予主動的回應(yīng)與反饋，并就改進過程中遇到的問題尋求專家的指導(dǎo)和幫助。這樣，才能夠更好地發(fā)揮學校德育問題診斷的現(xiàn)實意義，提升學校德育工作的品質(zhì)。
在這里，需要重點辨析學校德育問題診斷與學校德育督導(dǎo)之間的區(qū)別與聯(lián)系。學校德育督導(dǎo)作為國家和教育行政部門對學校德育進行管理和評估的重要形式，與學校德育診斷最重要的區(qū)別就在于，學校德育督導(dǎo)具有很強的行政權(quán)威，在本質(zhì)上屬于一種行政行為；學校德育診斷更多的是一種專業(yè)行動，在本質(zhì)上屬于服務(wù)的范疇，不具有行政評價和管理的意味。其次，學校德育督導(dǎo)主要是對學校德育現(xiàn)狀的一種評價，它的重點常常不在提供學校德育改進方案；而學校德育診斷則必須包括對相關(guān)問題提出對策建議。
二、提升學校德育工作的品質(zhì)需要診斷技術(shù)的支持
提升學校德育工作品質(zhì)的前提在于認清當前學校德育中存在的現(xiàn)實問題。只有對問題有準確的把握，我們才能明確學校德育的使命，進而借助專業(yè)人士的力量提高德育工作專業(yè)化水平。這一切都與有效的問題診斷密不可分。
首先，學校德育問題診斷是我們正確認識當前學校德育工作現(xiàn)狀，改進學校德育工作的基本前提。當前，社會各界對學校德育詬病甚多，但學校德育真正存在的問題是什么，這些問題產(chǎn)生的根源在哪，以及這些問題有多少是學校自身的原因，又有多少是社會或家庭方面的原因等問題卻沒有得到過很好的梳理和歸類。教育事關(guān)千家萬戶，更關(guān)涉整個民族未來的發(fā)展，每個人基于其不同的教育經(jīng)歷都可以發(fā)表他們對于教育的意見。這些意見的提出，其合理性依據(jù)是什么？是一種情緒化的主觀臆斷，還是一種學理性的理性考量？這些是我們在面對社會責難時應(yīng)該具備的專業(yè)意識。如果沒有這種意識，我們將在社會公眾的責難中難以認清問題的實質(zhì)，容易被各種非專業(yè)、非理性的社會情緒所左右。這一點在當前資訊發(fā)達的媒介社會中尤為重要。現(xiàn)在有些媒體為吸引公眾眼球，往往將教育中的個別問題和局部問題用夸張的語言進行炒作，從而影響社會公眾的判斷。
實際上，學校德育是一項專業(yè)性很強的工作，有其自身的邏輯運轉(zhuǎn)規(guī)律和特殊的矛盾。如果缺乏對學校德育自身規(guī)律性的認識，我們將很難與一般的社會公眾對教育的經(jīng)驗性認識區(qū)分開來。如，對于學校德育效果實現(xiàn)的周期性和反復(fù)性規(guī)律的認識，將有助于我們以一種較為平和的心態(tài)看待學生的品德成長，而不是僅憑學生一時的表現(xiàn)就完全否定學校德育的意義。因此，對學校德育問題專業(yè)性的了解和定位，不僅是對作為學校德育工作者的教師端正心態(tài)和樹立信心的要求，也是改進學校德育工作的前提。而這一切都與對學校德育問題的專業(yè)診斷密不可分。
其次，立足于學校德育問題診斷，將有利于我們正視學校德育自身存在的問題，同時，也有利于我們正確認識當前學校德育的邊界和使命。由于人們?nèi)狈W校德育問題的專業(yè)性理解，這就導(dǎo)致人們往往對學校德育指責過多，而具有建設(shè)性、可行性、針對性的改進意見則少之又少。我們承認，當前學校德育的確存在很多問題，但如果只是對學校德育問題進行一種簡單的批判，這除了動搖人們對學校德育的信心之外，對學校德育工作品質(zhì)的切實提升則作用不大。
學校德育深受整個社會環(huán)境的影響，這是毋庸置疑的現(xiàn)實。然而，在這個問題上，相當多的教師和研究者在分析學校德育實效不高的問題時，往往把問題的責任全部推卸給社會或家長，卻很少從自身角度尋找問題的癥結(jié)所在。這實際上也是一種被動、消極的心態(tài)和做法。從教育發(fā)展的歷史看，社會環(huán)境很好而且能與學校教育相一致的情況并不多見。更為普遍的現(xiàn)實是，幾乎每一個時代的人都會抱怨社會風氣的不良。也正因為如此，才更凸顯學校教育，特別是德育的重要性和意義所在。因此，面對與我們的期望不一致，甚至矛盾的社會環(huán)境，我們與其消極抱怨，不如立足學校自身，通過改善和提升學校教育的品質(zhì)，為學生品德的成長創(chuàng)設(shè)一個相對有利的小環(huán)境。這一方面可以使我們能更加認清德育的本質(zhì)和功能，另一方面，更能激發(fā)我們的教育使命感和責任感。因此，一種更為積極的做法是，正視當前學校德育存在的具體的、真實的問題，以一種帶有建設(shè)性的研究立場和態(tài)度對這些問題進行心平氣和的分析，理清各種問題產(chǎn)生的內(nèi)在或外在根源以及這些問題之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，尋求問題得以有效解決的最佳路徑。這應(yīng)該是我們面對學校德育問題應(yīng)有的態(tài)度。
第三，開展學校德育問題診斷，是提升德育實踐專業(yè)化水平的重要途徑。專業(yè)化是當前教師教育改革的重要方向，也是學校教育提升品質(zhì)的必由之路。這一點對于學校德育而言意義尤為重大。長期以來，學校德育大多給人一種“非專業(yè)”或“前專業(yè)”工作的印象，仿佛德育是任何人都可以從事的工作。在實踐中，很多學校往往是將那些難以勝任其他學科教學的教師安排進德育工作隊伍之中，而學校德育課教師則往往是由其他學科的教師兼任。這樣一種局面的形成，削弱了學校德育的專業(yè)性，德育成為一種“賢 （閑） 人”、“圣 （剩） 人”的工作。這一方面嚴重影響了學校德育的社會聲譽；另一方面，也使得從事這一工作的廣大教師缺乏足夠的專業(yè)自信。在學校教育中，德育課課時經(jīng)常被其他學科占用的現(xiàn)實從一個側(cè)面反映了人們對德育專業(yè)性認識的不足。因此，提升學校德育的專業(yè)化程度，是提高學校德育地位，進而改善學校德育實效性的重要舉措。
造成學校德育專業(yè)性水平不高的原因是多方面的。但是，學校德育長期以來缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)和培訓是其中一個非常重要的原因。當前對于學校德育，往往是要求得多，專業(yè)性指導(dǎo)意見少。各種有關(guān)提高和改善學校德育的文件由于要考慮其普適性的要求，因而其對學校德育的改進建議大多只是原則性的，難以針對不同地區(qū)和不同學校的特點，提出具有針對性和可操作性的改進策略和方案。如何提高學校德育工作改進意見的針對性，是當前提高學校德育專業(yè)化水平的重要方面。從上面關(guān)于學校德育問題診斷的定義可以看出，學校德育診斷不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，其更為根本與核心的功能在于要能夠基于學校的實際情況提出具有針對性和可操作性的改進策略。因此，在提高學校德育的專業(yè)性方面，學校德育問題診斷是可以大有作為的。
第四，學校德育問題診斷是學校德育應(yīng)對社會挑戰(zhàn)、不斷向前發(fā)展的必由之路。問題是事物發(fā)展的重要推動力。社會的變革與發(fā)展往往都是從對各種問題的突破中不斷前進的。從發(fā)展的角度看，任何組織以及任何人類實踐都永遠存在不同程度的問題。舊問題解決并不代表學校的發(fā)展就可以一勞永逸。在社會經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的今天，學校德育面臨的挑戰(zhàn)將會不斷出現(xiàn)。如何能夠以一種積極主動的姿態(tài)適應(yīng)社會以及青少年品德發(fā)展的需要，是提升學校德育專業(yè)化水平必須正視的問題。對于包括學校德育在內(nèi)的任何教育形態(tài)，永遠都沒有一個絕對靜止的理想形態(tài)。這一點對于學校德育而言更為重要。因為在所有的教育形態(tài)中，德育最深受社會環(huán)境以及教育對象思想道德觀念的影響和制約。這就更需要學校德育不斷正視自身存在的問題，在對各種問題的解決中顯示其旺盛的生命力。
三、增強德育理論與德育實踐的聯(lián)系需要診斷作為中介
理論與實踐相結(jié)合是任何研究工作都應(yīng)該堅持的基本立場之一。這一點對于以完善和提升人的道德素養(yǎng)為基本價值訴求的德育活動而言尤為重要。實際上，教育研究是一項帶有極強實踐性色彩的學問。它不僅要回答培養(yǎng)什么樣的人的價值問題，更要回答如何培養(yǎng)人的技術(shù)層面上的問題。如果教育研究不能對后者的發(fā)展有所貢獻，那么，這樣的研究至少是不全面和不完整的?；蛘哒f，教育理論研究的價值沒能得到完全釋放。這無論對于德育理論還是德育實踐而言，都是一種遺憾。這種遺憾一方面會造成理論研究越來越脫離具體的、現(xiàn)實的德育問題而變成研究者一種純粹的理論游戲；另一方面，會使得一線教師對所謂的德育理論越來越輕視，甚至反感。如此，理論研究由于得不到現(xiàn)實的滋養(yǎng)而走向空洞，實踐由于得不到理論的指導(dǎo)而變得困惑。
從目前的德育理論研究來看，大多數(shù)研究者過于專注理論層面的建構(gòu)，而相對較為忽視理論的實踐轉(zhuǎn)化，對實踐抱有偏見，甚至輕視實踐，仿佛理論在價值上總是高于實踐。我們承認，理論具有其獨立的價值和意義，也承認德育理論研究者與一線工作者之間必要分工的差異。但是，這種分工的目的不是要兩者各自為政，而是要彼此在各自的領(lǐng)域內(nèi)充分研究，在此基礎(chǔ)上形成合力，共同服從和服務(wù)于實際德育效果提高這一根本目的。實際上，分工一方面意味著不同領(lǐng)域的工作者具有不同的工作中心和重點；另一方面意味著不同領(lǐng)域之間需要更高層次上的綜合與合作。如果做不到這一點，德育理論或德育實踐的發(fā)展都必將受到損害。因此，德育理論與德育實踐相結(jié)合就不僅僅是一句口號，而是事關(guān)德育健康發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題。
近年來，一些學者也開始密切關(guān)注德育理論與德育實踐相結(jié)合的問題，并通過自身的努力，為這一問題的有效解決提供了很好的思路。如，當前圍繞最新德育理論所開展的一些具有試驗性質(zhì)的研究，無疑是加強德育理論與德育實踐相結(jié)合的一種有益的嘗試。但總體而言，這樣的試驗研究一方面大多囿于理論上的一家之言，往往很難綜合利用已有的豐富的德育理論研究成果；另一方面，這些研究大多有特定的問題域，是直接指向并主要解決某一類德育問題，因而會在一定程度上忽視學校德育中存在的其他方面的問題。因此，要更全面、更具體地了解當前學校德育存在的真實問題，就必須深入德育現(xiàn)場開展實地研究。而這恰恰是學校德育問題診斷的基本出發(fā)點。
對德育理論與德育實踐而言，學校德育問題診斷具有很好的中介作用。開展學校德育問題診斷，一方面將促進廣大德育理論研究者深入學校德育現(xiàn)場，利用專業(yè)知識為學校德育發(fā)展把脈，理清學校存在的具體問題及其表層和深層的原因，在此基礎(chǔ)上，診斷專家可以從專業(yè)發(fā)展的角度，針對具體學校的具體問題提出具有針對性和可行性的改進建議，從而促進德育實踐的發(fā)展；另一方面，診斷專家通過參與現(xiàn)場診斷，也有利于理論研究者在實踐中拓展視野，檢驗、修正和完善已有理論。這將大大提升德育理論解釋和服務(wù)于德育實踐的效果，提高學校德育的專業(yè)化水平。因此，德育理論研究者除了要具備扎實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識外，還要像醫(yī)生那樣具備豐富的臨床實踐經(jīng)驗。這些經(jīng)驗不僅有利于其更好地服務(wù)于德育一線工作，也有利于擴展德育研究的領(lǐng)域。
四、學校德育問題診斷的發(fā)展將催生新的德育理論生長點
德育理論的發(fā)展一方面源于對已有理論問題研究的不斷深化；另一方面則源于德育實踐發(fā)展的需要。從德育基本理論建設(shè)的角度看，學校德育問題診斷不僅僅是作為德育理論和德育實踐相結(jié)合的中介，也是德育學科發(fā)展的重要方向。
首先，學校德育問題診斷的具體展開，需要在已有德育原理、品德心理學、德育社會學等德育學科的基礎(chǔ)上，廣泛綜合管理學、組織行為學、咨詢學、社會心理學和教育督導(dǎo)學等學科的知識，才能對復(fù)雜的學校德育問題進行較為全面、系統(tǒng)和深入的診斷。學校德育問題涉及學校發(fā)展的方方面面，原有的德育學科體系所形成的有關(guān)知識難以回答學校德育問題診斷中所面臨的新的問題。而任何一門單一的學科體系也很難完全承擔起德育診斷所必需的各種理論及相應(yīng)技術(shù)。在這種情況下，多學科交叉研究將成為學校德育問題診斷研究的基本學科立場。
其次，學校德育問題診斷在本質(zhì)上是一門關(guān)于技術(shù)的學問，因而，圍繞學校德育問題診斷所建構(gòu)起來的多學科交叉研究在德育基本理論建設(shè)方面最終體現(xiàn)為一種技術(shù)取向的德育學科體系的建立。學校德育問題診斷固然離不開有關(guān)德育理論的支撐，但在很大程度上，學校德育問題診斷更偏向于具體的應(yīng)用性研究。它更多的是要解決學校德育發(fā)展中面臨的具體和現(xiàn)實的問題。為此，學校德育問題診斷應(yīng)形成具有一定科學性和可操作性的學校德育診斷流程，重點是開發(fā)和編制診斷的指標體系，形成具體的診斷技術(shù)和方法。這是開展學校德育問題診斷在理論層面上必須解決的技術(shù)問題。另外，學校德育問題診斷最終必須形成對相關(guān)德育問題的具體改進建議，這些建議的重要特征就在于它對一線德育工作者具有可操作性。因此，在很大程度上，學校德育問題診斷屬于具有較強技術(shù)性特征的德育研究領(lǐng)域，具有一定的工程學的特征。這是對當前德育研究理論化取向的有益補充。
第三，從當前中國內(nèi)地關(guān)于學校德育診斷的已有成果來看，有關(guān)學校德育問題診斷方面的理論成果和實踐經(jīng)驗相對而言少之又少，迫切需要加大研究力度。南京師范大學的吳永軍、王一軍主編的《小學品德與生活 （品德與社會） 課堂診斷》 可以說對學校德育診斷做了有益的嘗試。該書從教材開發(fā)、教學設(shè)計、價值導(dǎo)向、課堂生活、教學策略以及教育時空等方面對小學德育課程的主要問題進行專業(yè)的診斷與分析。類似著作還有黃正平的 《班集體問題診斷與建設(shè)方略》 等。從整體上對學校德育診斷情況做過較為系統(tǒng)理論研究的學者是阮龍培、趙維明和趙忠東，他們?nèi)嗽l(fā)表過《學校德育工作診斷系統(tǒng)和方法設(shè)計》 一文，將學校德育工作的診斷要素與指標劃分為三個層次，每一個層次再劃分出若干細類，然后依據(jù)德育大綱的要求對學校德育工作進行診斷。[4]這些為我們擴展和深化學校德育問題研究積累了很好的經(jīng)驗。
但總體而言，有關(guān)這方面的研究還處于起步階段。這實際上意味著：（1） 學校德育問題診斷的理論自覺程度還不夠，當前人們更多的是從一種被動消極的角度來理解問題診斷，尚未把診斷提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度；（2） 學校德育問題診斷研究的理論體系和操作方案基本上還是處在摸索階段，尚未形成一種具有普適性的診斷模式與程序。這迫切需要我們在這一領(lǐng)域進行更為自覺和主動的探索。
學校德育問題診斷除了直接有益于提高學校德育工作的品質(zhì)，以及有利于增強德育理論與德育實踐的聯(lián)系并催生新的德育研究生長點外，還有一個現(xiàn)實的意義在于，它可以為有關(guān)德育政策的制定提供必要的決策依據(jù)。通過學校德育診斷研究所發(fā)現(xiàn)的真實問題，有利于決策者能夠更為客觀而全面地了解和把握學校德育的現(xiàn)狀。這是科學決策的重要依據(jù)和前提。另外，學校德育診斷研究中所形成的診斷指標體系，對于人們正確衡量和評價學校德育的實效具有很好的借鑒意義。這必將有利于學校德育督導(dǎo)工作的科學化。
學校德育問題診斷是一個嶄新且富有生命力的研究領(lǐng)域，本文主要從實踐價值和理論意義的角度初步論述了開展這一研究的價值和意義，對于諸如學校德育問題診斷的指標、技術(shù)、流程和模式等核心問題尚未展開，需要在后續(xù)的研究中探討。
