教師專業(yè)自覺是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)源力
時間：2014/5/7
自有人類起便有教育，自有教育起便有教師。自古至今，教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化、泛專業(yè)化到專業(yè)化的不同發(fā)展形態(tài)，其中起直接推動作用的便是其背后的核心動力。教師職業(yè)發(fā)展的核心動力也隨著教師職業(yè)不同形態(tài)的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的演變，其發(fā)展軌跡是我們探索教師職業(yè)發(fā)展的動力規(guī)律、預(yù)期教師職業(yè)發(fā)展核心動力趨勢的重要依據(jù)。
一、教師職業(yè)發(fā)展核心動力的歷史演變
教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，教師職業(yè)作為教育的重要因素也必然隨著教育的發(fā)展而發(fā)展。人類最初的教育活動是在生產(chǎn)勞動過程中進行的，教師一般是由知識經(jīng)驗較為豐富的長者擔任。嚴格地說“，教師”只是這些人的“兼職”。后來，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、文字的出現(xiàn)以及人類對于知識經(jīng)驗的渴求，社會出現(xiàn)了分工，一部分人從生產(chǎn)勞動中逐漸分離出來，專門從事教育活動，于是形成了教師職業(yè)。
教師職業(yè)經(jīng)歷了由遠古時代融于生產(chǎn)勞動的非專業(yè)化形態(tài)，到古代逐漸獨立的泛專業(yè)化形態(tài)，再到近現(xiàn)代科學、系統(tǒng)發(fā)展的專業(yè)化形態(tài)的演變。教師職業(yè)的這一發(fā)展源于發(fā)展動力的演變。影響教師職業(yè)發(fā)展的動力是多元的且相互作用，共同構(gòu)成一個龐大的體系，即動力系統(tǒng)。所謂動力系統(tǒng)，在本文中是指推動教師職業(yè)發(fā)展的一切因素的總合，既包括教師客觀受動的動力，如社會期待、行業(yè)規(guī)范，又包括教師主觀能動的動力，如教師的專業(yè)自覺。在教師職業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)中，起主要作用的、關(guān)鍵的因素是其核心動力。在不同時期，教師職業(yè)發(fā)展的核心動力不同，也就構(gòu)成了其歷史演變。
（一）古代教師職業(yè)發(fā)展的核心動力：社會期待
在原始社會，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，教師由知識經(jīng)驗較為豐富的長者擔任。到原始社會末期，隨著教育機構(gòu)———“學校”的產(chǎn)生，教師從生產(chǎn)勞動中分離出來，專門從事教育活動。隨后，在漫長的奴隸社會和封建社會，學校因其成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才的場所而迅速發(fā)展起來，教師隊伍也因此而不斷壯大，形成了職業(yè)群體。在當時，促進教師職業(yè)發(fā)展的核心動力是社會大眾對教師的高度期待，大量贊美教師的比喻的出現(xiàn)便是一個重要表現(xiàn)：教師被譽為“園丁”，用自己的心血和汗水澆灌幼苗，使學生在自己的精心呵護之下，茁壯成長；教師被譽為“紅燭”，燃燒自己照亮別人。古詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”便是古人對教師光輝形象的寫照。更有人將教師比喻成“人類靈魂的工程師”，表明教師從事的是一項非常崇高的事業(yè)，目的是塑造學生的靈魂。
“園丁”“、紅燭”“、春蠶”、“靈魂工程師”等美譽，既是對教師職業(yè)的真實寫照，更是社會對教師的期待。在這樣的期待之下造就了一批優(yōu)秀的教師，教師們將類似這樣的美譽作為苛律自己的格言，也作為他們終生追求的目標，對教育事業(yè)“鞠躬盡瘁”，對教書育人“嘔心瀝血”。同時，這些社會期待多趨向于對教師道德的要求，有利于提高教師的道德素養(yǎng)，提高教師職業(yè)群體的素質(zhì)，也由此推動教師職業(yè)由非專業(yè)化過渡到泛專業(yè)化。
雖然社會期待對于古代教師職業(yè)的發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動作用，但任何一種專業(yè)化的職業(yè)僅僅從道德上來約束是不夠的，而更應(yīng)關(guān)注其專業(yè)化發(fā)展。其局限性體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是將教師“神”化，對教師各方面的要求過高，使得教師無法達到?！皥@丁”“、紅燭”“、春蠶”、“靈魂工程師”這些美譽，一方面，反映了教師為教育事業(yè)無私奉獻的精神，另一方面，把教師職業(yè)的意義提高到神圣化的境界，要求教師必須具有超乎常人的高標準的道德品質(zhì)以及責任感。這些道德的光環(huán)和責任的“鐐銬”使得教師承載起生命不能承受之重，最終無法達到這些美譽和期待所要求的境界。
二是過高的社會期待使得教師失去了自我、失去了主體性。社會一味地要求教師奉獻、付出，要求教師時時刻刻保持良師益友的模樣，卻漠視教師作為人的自我需求；教師也習慣了生活在這些贊美的光環(huán)之中，漸漸地失去了自我，成為傳承文化和培養(yǎng)人的忠實“工具”。
另外，古代以社會期待為核心動力的教師職業(yè)發(fā)展過于注重對教師道德素質(zhì)的要求，而忽略了作為教師應(yīng)有的其他素質(zhì)，如專業(yè)知識、教育技巧、教育方法等的考量。這些道德素質(zhì)要求既不全面，又過于抽象化，過于籠統(tǒng)，沒有具體的標準，難于操作，難于評價，難于實現(xiàn)。這種對于教師職業(yè)的要求和期待是外在的、強加于教師的，教師需要經(jīng)過一個漫長的認同和內(nèi)化的過程，一旦中途有所差池，便會影響其成為一個優(yōu)秀教師的效果。
總之，以社會期待為核心動力對古代教師職業(yè)發(fā)展無疑發(fā)揮了重要的推動作用，同時也使得教師隊伍的素質(zhì)參差不齊，差距很大。如孔子、董仲舒、朱熹等自主性、自律性、自覺性以及自悟性較強的教師，通過自己的努力成長為優(yōu)秀的教師，也有大部分教師無法將社會期待內(nèi)化，缺乏自主性、自律性，難以苛求自己，平平庸庸，最終影響了教師隊伍的整體水平。
（二）近現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展的核心動力：行業(yè)規(guī)范
18 世紀以來，伴隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，近代社會拉開帷幕，近代教育也隨之而來（我國相對要晚一些）。教育從政府、教會中獨立出來，各級各類的近代新型學校誕生，師資培訓學校也大批出現(xiàn)，從事教育職業(yè)的人也越來越多。為了更好地促進教育的發(fā)展，各種法律法規(guī)相繼出現(xiàn)，如教育法、教師法以及教師職業(yè)準入制度、資格制度、教師職業(yè)規(guī)范（公約）、教師專業(yè)標準等。這些法律法規(guī)的頒布與實施，促使教師職業(yè)發(fā)展步入規(guī)范化的道路，同時也標志著教師這一職業(yè)正在成長為專業(yè)化的職業(yè)，教師職業(yè)發(fā)展的核心動力也開始由社會期待轉(zhuǎn)向行業(yè)規(guī)范。
1.以行業(yè)規(guī)范為核心動力的教師職業(yè)發(fā)展的特點
以行業(yè)規(guī)范為核心動力的教師職業(yè)發(fā)展具有以下特點：一是明確了作為一個合格教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，即不僅僅注重道德品質(zhì)，同時還要求教師擁有淵博的文化知識、扎實的專業(yè)知識、全面的能力素質(zhì)以及健康的身心素質(zhì)等，可謂是全面發(fā)展的教師。二是有了嚴格的教師職業(yè)資格準入制度，形成了教師職業(yè)的專業(yè)團隊和行為管理規(guī)范，教師職業(yè)向規(guī)范化方向發(fā)展。三是對于教師的培養(yǎng)，既有專門的培養(yǎng)機構(gòu)，又有詳細的培養(yǎng)目標、計劃及標準，使得教師個體專業(yè)成長更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，教師發(fā)展目標更加明確，便于操作，同時注重教師的職前培訓和職后進修相結(jié)合，對于教師職業(yè)整體素質(zhì)的提高功不可沒。四是教師成為專業(yè)人員，任何一名普通的社會成員要想成為教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，并取得必備的資格證明。
2.以行業(yè)規(guī)范為核心動力的教師職業(yè)發(fā)展的局限性
行業(yè)規(guī)范的出現(xiàn)是一種職業(yè)進入專業(yè)化的重要標志。近現(xiàn)代以行業(yè)規(guī)范為核心動力的教師職業(yè)發(fā)展?jié)u漸由泛專業(yè)化過渡到專業(yè)化。但是這時的教師職業(yè)發(fā)展重點關(guān)注行業(yè)規(guī)范，過于注重法律、法規(guī)的約束和控制，從而忽視了教育過程中施教者和受教者人的特性，使得教師職業(yè)過于理性、過于“科學”，對于教師職業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的阻礙，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是理性化制度之下的職業(yè)壓力。各種教育法、教師法、教師職業(yè)準入制度的頒布，使得教師職業(yè)步入一個理性化的制度時代。然而，過度細化的規(guī)章、明確的職責和嚴格的獎懲措施，雖然便于操作，但容易使教師的職業(yè)活動近似于大工業(yè)時代的標準化、批量化生產(chǎn)的范式。在這樣的制度環(huán)境下，教師依舊沒有自由發(fā)展的空間和主動性，客觀上阻礙了教師職業(yè)的深入發(fā)展。二是量化評價之下的職業(yè)限制。與嚴格的制度相匹配的是細致的、量化的評價標準。雖然評價的目的是為了修正錯誤、促進發(fā)展，然而，由于我國傳統(tǒng)觀念將評價作為對人和事的最終定論，所以，最終導致人在評價之下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、忙于應(yīng)對，從而掩蓋了評價的真正內(nèi)涵，限制了教師職業(yè)的發(fā)展。三是繁重的任務(wù)之下的職業(yè)倦怠。當今的教師不僅肩負教書育人的重任，還要承擔科研的重擔。教書育人是教師的基本職責，但當今教師教學和科研任務(wù)極其繁重，標準越來越高，導致教育科學研究越來越趨于功利化。在如此繁重的任務(wù)和壓力面前，越來越多的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。
綜上所述，這些教師職業(yè)發(fā)展的困境容易導致教師職業(yè)枯竭。袁貴仁教授曾指出“:本來勞動是人類的本質(zhì)，現(xiàn)在異化的勞動卻成了勞動者的一種外在的東西，不屬于他的本質(zhì)的東西。人在勞動中不是肯定自己，而是否定自己。勞動不是自由地發(fā)揮自己的體力和智力，而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘。本來勞動是人的本質(zhì)力量的顯現(xiàn)、人的自我實現(xiàn)，現(xiàn)在卻成為了一種外在的強制，只要這種強制一停止，人們就會像逃避瘟疫一樣逃避勞動?！薄?〕教師長期承受過大的外界壓力，精神處于疲憊狀態(tài)，就容易喪失工作熱情，以麻木不仁的態(tài)度對待教育對象，缺少個人成就感，這樣，他們一旦有機會逃脫便會逃脫，直接導致教師職業(yè)枯竭。
二、當代教師職業(yè)發(fā)展的核心動力———專業(yè)自覺
縱觀歷史，古代社會教師職業(yè)發(fā)展的核心動力是社會期待，近現(xiàn)代教師職業(yè)趨于規(guī)范化且越來越專業(yè)，促進其發(fā)展的核心動力也演變?yōu)樾袠I(yè)規(guī)范，這對于教師職業(yè)發(fā)展功不可沒，但也存在許多弊端。仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會期待和行業(yè)規(guī)范實質(zhì)上都屬于促進教師職業(yè)發(fā)展的外源力，教師職業(yè)發(fā)展基本處于受動狀態(tài)，在實踐領(lǐng)域表現(xiàn)為一種自上而下的外在強加的發(fā)展模式，因此，容易造成教師職業(yè)疲憊，導致教師職業(yè)枯竭。費爾教授曾說，教師的解放和教育自由境界的臻達，不是外在的被動的過程，而是內(nèi)在的主動的過程〔2〕。因此，我們可以預(yù)期教師職業(yè)發(fā)展核心動力的趨勢是由外在被動的過程轉(zhuǎn)向內(nèi)在主動的過程。教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在的主動性主要表現(xiàn)為教師群體的“專業(yè)自覺”。這是教師職業(yè)發(fā)展核心動力的發(fā)展趨勢。
（一）專業(yè)自覺的基本含義
專業(yè)自覺是現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展的核心動力，也是教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認，也就是教師不僅要明確自身的現(xiàn)狀，還應(yīng)充分了解自己的職業(yè)特點、需要和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，實現(xiàn)自我生命價值和社會價值的統(tǒng)一。
我們可以從以下三個方面來理解教師的專業(yè)自覺。首先，教師對自己的職業(yè)活動有專業(yè)性的認同，也就是說，教師在認可的前提下理解并接受自身的專業(yè)活動，專業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)對自身及所從事的教育活動進行專業(yè)性反思，通過自我反思、自我批判、自我超越來提升自己的專業(yè)性。再次，將教育活動內(nèi)化提升為專業(yè)理想。專業(yè)理想是一種精神境界，是推動教師成長的巨大動力，更是教師專業(yè)自覺發(fā)展的最高境界和遠大目標。有了理想，便有了追求，也就有了前進的強大動力。
（二）教師專業(yè)自覺的特征
教師專業(yè)自覺有其自身的特征：一是專業(yè)自覺突出了教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，強調(diào)教師的自主發(fā)展，它不是一種社會群體意志的期待，也不是一種行業(yè)標準類似命令的外加，而是來自教師內(nèi)心深處的自我要求，是一種內(nèi)在動力。二是專業(yè)自覺具有人文化特性，強調(diào)以人為本的觀念，突出教師的主體性，使教師能自覺發(fā)掘職業(yè)活動中的利弊因素，不斷構(gòu)建、更新自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，將教育追求內(nèi)化為自己的理想和目標，將教育活動作為一種享受。三是教師專業(yè)自覺是一個漫長的、復(fù)雜的、艱難的發(fā)展過程，需要經(jīng)過教師的專業(yè)認同、專業(yè)反思，最終樹立專業(yè)理想，還需要教師時刻保持問題意識，且擁有堅強的毅力。由此可見，教師專業(yè)自覺的形成是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。
（三）教師專業(yè)自覺的重要意義
教師的專業(yè)自覺是教師成長的重要前提，是教師職業(yè)發(fā)展的核心動力。因此，我們有必要對教師專業(yè)自覺進行深入研究，以喚醒和提升教師的專業(yè)自覺。經(jīng)過對教師職業(yè)發(fā)展核心動力的歷史演變的分析不難發(fā)現(xiàn)，外力作用下的教師發(fā)展越來越使得教師職業(yè)呈現(xiàn)僵化狀態(tài)，甚至造成了教師不同程度的職業(yè)倦怠，致使教師職業(yè)趨于枯竭。因為，教師如果不能達到專業(yè)自覺，他只能在這個職業(yè)領(lǐng)地中無目標地“游蕩”，不可能做到有計劃、有目標的專業(yè)發(fā)展，更不用說教師群體乃至教師職業(yè)的發(fā)展。
三、激發(fā)教師的專業(yè)自覺，構(gòu)建適宜的教師職業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)
教師職業(yè)發(fā)展的動力既包括教師客觀受動的動力，又包括教師主觀能動的動力，是客觀受動和主觀能動的統(tǒng)一，共同構(gòu)成復(fù)雜的動力系統(tǒng)。我們應(yīng)構(gòu)建適宜教師職業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，促進教師職業(yè)的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因起主導作用。然而，自有教師起，便一直是外部動力起主導作用，教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力始終處于被忽視的地位。因此，我們急需激發(fā)教師的專業(yè)自覺，發(fā)掘教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，以便內(nèi)外動力相統(tǒng)一，共同促進教師職業(yè)的發(fā)展。同時，教師專業(yè)自覺的發(fā)展也需要內(nèi)外合力，不僅需要專業(yè)支持和環(huán)境保護，更需要教師自覺、自主和自動地發(fā)展。
（一）激發(fā)教師專業(yè)自覺的內(nèi)部動因
首先，要努力提高教師的自主性。自主性是教師成長的第一塊基石，具體表現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是促進人全面發(fā)展的人格基礎(chǔ)，更是人創(chuàng)新行為產(chǎn)生的人格基礎(chǔ)。教師擔負著教書育人的重任，面對的教育對象是生動活潑、個性迥異的學生，只有不斷加強自主性，教師才能應(yīng)對千變?nèi)f化的教育活動。因此，學校要加強對教師自主性的培養(yǎng)和激勵，鼓勵教師提高主體意識，做專業(yè)的主人。
其次，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。以專業(yè)精神作為教師專業(yè)發(fā)展的補給站，可以及時為教師發(fā)展加油、充電。同時，以專業(yè)精神作為統(tǒng)領(lǐng)，能夠保證教師專業(yè)自覺的順利發(fā)展。另外，教師個體要培養(yǎng)自身感悟與反思的習慣。感悟與反思是教師成長的助推器。其實，每個人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認識自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短。由此，反思極為重要。作為教師，更需要及時地對自身的成長以及教育活動進行感悟與反思。
此外，影響教師專業(yè)自覺發(fā)展的內(nèi)部動因還有許多，如教師教育信念、理想的樹立、教師自我效能感的培養(yǎng)等。
（二）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的外部動因
教師專業(yè)自覺同樣需要依賴于外部社會的條件，需要自由、民主的教育環(huán)境的支持。
首先，改變社會環(huán)境對教師的過高期待。從古至今，社會期待一直影響著教師職業(yè)的發(fā)展，且傳統(tǒng)文化中對教師的美譽也沿用至今，對教師過高的贊譽便會對教師有過大的期待，從而導致教師過重的壓力，這種過于苛刻的“神”化的要求對于教師的發(fā)展無疑是一大障礙。因此，我們應(yīng)大力宣傳，糾正人們對于教師“神”的形象的偏差認識，為教師發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的社會環(huán)境。
其次，要注重制度與倫理對于教師職業(yè)發(fā)展的雙重關(guān)懷。在注重制度的嚴謹性和科學性的同時，也要注重倫理道德的人本性，教師是人而不是工具，不應(yīng)單純地以冰冷的制度來衡量和約束。對于教師資質(zhì)的確定還需要建立更加情境化的、開放性的、靈活性的教師發(fā)展的鑒別和培養(yǎng)機制，而對教師的評價也應(yīng)趨于發(fā)展性評價。
此外，創(chuàng)建民主自由的教育實踐環(huán)境也是教師專業(yè)自覺發(fā)展的基礎(chǔ)和有力保障。教師是在實踐中成長的，公開課、網(wǎng)絡(luò)教研、教學案例研究等都是促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐性方法。學校管理者要不斷創(chuàng)新實踐環(huán)境，引導教師努力學習，使他們在收獲實踐成果的同時，逐漸培養(yǎng)起其對教育職業(yè)的興趣與熱情，從而樹立專業(yè)理想，促進專業(yè)自覺的形成，最終推動教師職業(yè)的發(fā)展。
總之，教師專業(yè)自覺是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)源力，也是教師職業(yè)成長動力系統(tǒng)的核心要素，是教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力和外部動力相結(jié)合的必要條件。在激發(fā)教師專業(yè)自覺的同時，我們還應(yīng)關(guān)注社會期望和教師行業(yè)規(guī)范對教師職業(yè)發(fā)展的重要作用，把教師職業(yè)成長的內(nèi)外動力有機地結(jié)合起來，形成適宜的動力系統(tǒng)，從而促進教師職業(yè)的深入發(fā)展。
