【摘要】師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證,高尚的師德是一股強(qiáng)大的精神力量,對學(xué)生的影響是潛移默化、受益終生的。教書育人是教師的天職,也是大學(xué)的根本職能。師德建設(shè)與教師、學(xué)校、學(xué)生以及教育事業(yè)相互關(guān)聯(lián),師德建設(shè)決定著教育改革發(fā)展的成敗。

一、加強(qiáng)師德建設(shè),要成為一種教育理念、教育思想

教書育人是教師的天職,也是大學(xué)的根本職能。大學(xué)的職能與大學(xué)教師的職責(zé)具有內(nèi)在一致性,并通過傳授兩種學(xué)問統(tǒng)一起來,一種是“使人成為人的學(xué)問”,即“做人”的學(xué)問,學(xué)生掌握了這種學(xué)問就能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,就具有高尚的品德、豐富的情感和必備的修養(yǎng),成為社會主義的合格公民;另一種是“使人成為某一種人的學(xué)問”,即“做事”的學(xué)問,學(xué)生掌握了這種學(xué)問就有了專業(yè)知識和技能,成為社會生活領(lǐng)域中的從事某一類工作的人員?！白鋈恕迸c“做事”相比,“做人”是“做事”的基礎(chǔ)和前提,從某種意義上講,“做人”比“做事”更為重要,假如學(xué)生不能很好地“做人”,就不可能很好地“做事”。唐代著名文學(xué)家韓愈說,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,“傳道”即是傳授“使人成為人的學(xué)問”,“授業(yè)”即是傳授“使人成為某一種人的學(xué)問”,“解惑”是兩者的共同要求。顯然,韓愈認(rèn)為“傳道”和“授業(yè)”都重要,但是,以“傳道”為先,為本,那種只重視使學(xué)生“成為某一種人”的學(xué)問(“授業(yè)”),而忽視使學(xué)生“成為人”的學(xué)問(“傳道”)的大學(xué)是不合格的大學(xué);那種只傳授使學(xué)生“成為某一種人”的學(xué)問(“授業(yè)”),而不關(guān)心、不傳授使學(xué)生“成為人”的學(xué)問(“傳道”)的教師是不稱職的教師。

二、加強(qiáng)師德建設(shè),貴在教師以身作則

教師是一種崇高的職業(yè),師德是指對教師包括職業(yè)道德在內(nèi)的個人道德的全面要求,師德修養(yǎng)是教師本人對自己進(jìn)行的特殊教育活動,是個人思想道德品質(zhì)的自我鍛煉、自我陶冶和自我教育。大學(xué)教師為人師表、以身作則是對學(xué)生最好的教育,加強(qiáng)師德建設(shè),貴在自覺。

教學(xué)工作是一項崇高的特殊勞動,它的對象是不斷變化著的可塑性很強(qiáng)的有思想、有感情、有個性的青年學(xué)生,教師在教學(xué)過程中抱著怎樣的態(tài)度,表現(xiàn)怎樣的道德風(fēng)貌,直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,而且這種影響是無形的、潛在的,又是長遠(yuǎn)的、深刻的?，F(xiàn)在的大學(xué)生絕沒有對教師的盲目崇拜,他們總是用一種審視的目光、探求的目光和評價的目光看待每一個老師,然后做出自己的判斷,是尊重還是輕視,是喜歡還是排斥。因此,加強(qiáng)師德建設(shè),首先要提高對加強(qiáng)師德修養(yǎng)重要性和必要性的認(rèn)識,這種認(rèn)識越深刻,師德修養(yǎng)的自覺性就越高。其次要樹立正確的職業(yè)態(tài)度,熱愛教師職業(yè),獻(xiàn)身教育事業(yè)。要嚴(yán)于律己,以身作則,如果教師堅持堂堂課都提前進(jìn)入教室“候課”,學(xué)生就不好意思經(jīng)常遲到;教師堅持認(rèn)真批閱每一份作業(yè)和報告,學(xué)生就會自覺認(rèn)真思考分析問題;教師堅持刻苦鉆研業(yè)務(wù),學(xué)生就會多一些嚴(yán)謹(jǐn),去一些浮躁。

師德建設(shè)是一個長期、復(fù)雜和不斷發(fā)展完善的過程,需要做不懈的努力。就教師而言,教師的職業(yè)道德是在其職業(yè)實踐中逐漸形成和發(fā)展的,在這個過程中,教師要具備正確的職業(yè)道德意識,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣,要為人、為學(xué)、為師。

三、加強(qiáng)師德建設(shè),要有機(jī)制和制度的保證

師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心,加強(qiáng)師德建設(shè),必須有一套相應(yīng)的機(jī)制和制度作保障。

第一,要建立教師資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把入口關(guān)。在引進(jìn)教師時,除考察其學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)能力等教師基本素質(zhì)和能力以外,還必須要認(rèn)真而不是敷衍地考察其政治素養(yǎng)、思想表現(xiàn)等,特別是要認(rèn)真了解原學(xué)校、原單位組織對該同志的評價,要把政治思想素質(zhì)及其表現(xiàn)放在與業(yè)務(wù)能力同樣重要的位置上,這樣才能保證教師隊伍的良性健康發(fā)展。我們要從對學(xué)校、對學(xué)生、對后人、對教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。只有引進(jìn)的教師質(zhì)量高了,教書育人工作才能有保證。

第二,要建立師德建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制,提高教師教書育人的本領(lǐng)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn),是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)在,高校中青年教師占有較大的比例,非師范畢業(yè)生也占有一定的比例,部分青年教師的教育心理學(xué)、教學(xué)法知識較少,從學(xué)校到學(xué)校,短期內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)的教育教學(xué)要求,在教書育人方面也暴露出了一些問題,鑒于此,加強(qiáng)青年教師、新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)就顯得尤為必要。同時,要加強(qiáng)經(jīng)常性的師德建設(shè)學(xué)習(xí)教育,并形成長效機(jī)制。通過經(jīng)常性的學(xué)習(xí),使教師明確哪些行為教師可為,哪些行為教師不可為,主動運(yùn)用師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的教育教學(xué)行為,從而不斷提高師德建設(shè)水平。

第三,要建立師德建設(shè)的激勵約束機(jī)制,樹立正確的師德榮辱觀。在實際工作中,既要大張旗鼓地宣傳學(xué)習(xí)其他高校教書育人模范人物的先進(jìn)事跡,又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。身邊的典型更具有說服力和教育作用,要大力宣傳表彰和獎勵,發(fā)揮榜樣的示范作用。要創(chuàng)新宣傳方法,通過交流、交談、現(xiàn)身說法等形式,使教書育人的先進(jìn)事跡和理念入腦入心,從而達(dá)到潛移默化、潤物無聲之目的。要開展師德榮辱觀的學(xué)習(xí)教育,樹立教書育人光榮、不講師德恥辱的輿論氛圍和制度氛圍。對違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者,要在教師職務(wù)評審、人才選拔培養(yǎng)和評優(yōu)獎勵中實行一票否決制度。

第四,要建立師德建設(shè)的考評監(jiān)督機(jī)制,督促教師搞好師德建設(shè)。教師的考評,是對教師德才表現(xiàn)和工作實績的綜合檢查,是激勵督促教師提高自身素質(zhì)、認(rèn)真履行職責(zé)的有效途徑。教師職業(yè)道德考評是教師考評的重要內(nèi)容。為了保證考評工作的客觀公正,充分發(fā)揮考評工作的積極導(dǎo)向作用,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,有必要建立師德建設(shè)的考評監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的教師職業(yè)道德考核體系,為此,可建立個人自評、教師互評、督導(dǎo)參評、學(xué)生評價和組織考評相結(jié)合的師德評價機(jī)制,并依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求和考核評價標(biāo)準(zhǔn)制定師德建設(shè)考核辦法。同時,建立學(xué)生信息員制度,明確要求和支持學(xué)生信息員對教師無故漏課、遲到早退、教學(xué)效果、考風(fēng)考紀(jì)等情況進(jìn)行監(jiān)督,并及時向教務(wù)和有關(guān)部門反映。在考核評比中,要把包括信息員在內(nèi)的廣大學(xué)生的意見作為重要指標(biāo)來考慮。這樣既可確保師德考評工作落到實處,不流于形式,又有利于發(fā)揮教師、學(xué)生、督導(dǎo)員和組織管理等方面的監(jiān)督作用。

四、加強(qiáng)師德建設(shè),要加強(qiáng)實踐教育

加強(qiáng)實踐教育,是落實教書育人工作的重要一環(huán)。各高校都制定了很好的加強(qiáng)師德建設(shè)實踐的措施和制度,如教授副教授給本科生上課制度、本科生導(dǎo)師制度等,這些都有力地促進(jìn)了師德建設(shè)的開展。除此之外,筆者認(rèn)為,還應(yīng)采取一些措施加強(qiáng)實踐鍛煉,例如:建立教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的老教師幫助帶動年輕新教師的制度;實行新進(jìn)教師獨立上課前擔(dān)任一至兩年助教的制度;實行新進(jìn)教師擔(dān)任一至兩年管理工作或?qū)W生輔導(dǎo)員的制度;等等。無疑,這些措施將會對教書育人工作和師德建設(shè)有所促進(jìn)。

加強(qiáng)實踐鍛煉,是青年教師成長成才的重要途徑,只有參加實踐鍛煉,才能以另外一種身份審視自己的師德,才更能全方位、多視角地思考師德建設(shè)的重要性,從而產(chǎn)生教書育人的強(qiáng)大動力和自覺性。