在學(xué)校邊上，一直說(shuō)要建一棟高樓，地是已經(jīng)圈了好久了，里面也看起來(lái)也是忙忙碌碌的，但就是不見(jiàn)樓被建起來(lái)。過(guò)了快兩年了，一不小心望過(guò)去，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)蓋了十幾層了，我說(shuō)這究竟是怎么回事呢。有一次路過(guò)這片工地，問(wèn)工人為什么建得這么快的樓，前面一兩年就沒(méi)個(gè)影子；他說(shuō)前兩年都在打地基呀，要建這么高的樓，地基也得打好幾層呢，朝上面建一天可以建幾層，但朝下面打一層要幾十天呢?！叭f(wàn)丈高樓從地起”的道理早就明白，但真面對(duì)這樣的事實(shí)，還是有點(diǎn)讓人震驚，我們天天都在課堂上幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，可我們是不是敢去啃幫學(xué)生打好地基的事情呢？
 
一、被教學(xué)目標(biāo)高懸起來(lái)的課堂
今天老師們最大的抱怨就兩個(gè)，一個(gè)是工資太低，另一個(gè)是學(xué)生太笨。抱怨也就只是抱怨，抱怨只是在無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，發(fā)匯自己情緒的一種方式，而不是一種理性地解決問(wèn)題的途徑。拿工資來(lái)說(shuō)，其實(shí)工資并不是校長(zhǎng)發(fā)的，更不是校長(zhǎng)可以決定的；在校長(zhǎng)的權(quán)限范圍內(nèi)，最多就是在工資總額已定的情況下，進(jìn)行不同的分配而已，而且這個(gè)分配的數(shù)額也不可能太大，只是在你我他之間做點(diǎn)微調(diào)而已，校長(zhǎng)也不敢當(dāng)然也不愿意承擔(dān)這么大的責(zé)任。所以，老師工資太低，主要是這個(gè)行業(yè)的整體工資水平?jīng)Q定的，要解決這個(gè)問(wèn)題，要靠改變整個(gè)行業(yè)的工資水平實(shí)在是太難了，于是只能自己想辦法，比如考慮一些投資理財(cái)類(lèi)的事情等等，實(shí)在不行就只能調(diào)整自己心態(tài)了。
講了一大堆工資太低的事，主要還是想講學(xué)生太笨的事。從總體來(lái)看，今天的學(xué)生肯定不會(huì)比昨天的我們更笨，社會(huì)生產(chǎn)力水平提高了，社會(huì)生活水平提高了，社會(huì)和家庭對(duì)教育的關(guān)注程度提高了，這一切都是非常有利于人口質(zhì)量提升的要素。但是，由于好學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致好學(xué)校因擴(kuò)招而生源平均水平下降，略差的學(xué)校也因?yàn)楹脤W(xué)校擴(kuò)招而生源平均水平下降，所以老師們?cè)谧约喊嗉?jí)就見(jiàn)到了越來(lái)越多的差生。課堂教學(xué)的使命，就是要彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平之間的缺口，當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有著越來(lái)越多的認(rèn)知水平更低的學(xué)生時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平不可能降下來(lái)的情況下，就只能按照教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)了。于是，課堂中原本理想狀態(tài)下的“最近發(fā)展區(qū)”被拉大了，課堂教學(xué)緊貼著高高在上的“教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平”，這樣的課堂在教室中被懸浮起來(lái)了。
盡管我們都知道拔苗助長(zhǎng)的故事，也深深的理解拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤所在，但在生產(chǎn)壓力之下，想不拔苗助長(zhǎng)也不容易。在課堂教學(xué)之中，情況也是如此，在教學(xué)成績(jī)的壓力之下，似乎老師也不得不拔苗助長(zhǎng)，從而盡可能有效地完成教學(xué)目標(biāo)?？墒?，拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果，除了滿(mǎn)足農(nóng)夫一時(shí)的成就感之外，就是讓苗很快就萎靡了；課堂中的拔苗助長(zhǎng)，并不能讓老師真正有效地完成教學(xué)目標(biāo)，但會(huì)讓老師覺(jué)得完成了自己的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，那就成了學(xué)生自己的事，也應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)這份責(zé)任。可是，教學(xué)任務(wù)可以與學(xué)習(xí)任務(wù)相分離，但教學(xué)目標(biāo)卻既包括教學(xué)任務(wù)，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，甚至后者比前者更加的重要，畢竟教學(xué)任務(wù)是為了更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而存在的。
如果想讓課堂教學(xué)變得腳踏實(shí)地起來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平已經(jīng)已經(jīng)確定的情況下，只能讓教室的地板整體上移。教室的地板要整體上移，這就意味著要么整體提升學(xué)生的生源質(zhì)量，要么老師得在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上花更多的時(shí)間和精力。在生源方面，不管是對(duì)老師來(lái)講，還是對(duì)學(xué)校來(lái)講，在招生的時(shí)候都希望招到更優(yōu)秀的學(xué)生，但一旦招生工作結(jié)束，就不得不承認(rèn)自己招到的學(xué)生，是自己這所學(xué)校能夠招到的最優(yōu)秀的學(xué)生，所以學(xué)校的生源的整體質(zhì)量也已經(jīng)成了一個(gè)定值。于是，要讓課堂教學(xué)變得踏實(shí)起來(lái)，就只剩下一條路可走了，那就是老師不得不在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上下足功夫。
 
二、讓課堂因直面學(xué)生而踏實(shí)
盡管駕照已經(jīng)拿了五六年了，但仍然是一個(gè)本本族而已，有了開(kāi)車(chē)的資格，但卻沒(méi)有開(kāi)車(chē)的能力。最近由于工作變動(dòng)，不得不自己開(kāi)車(chē)，但自己并不是一個(gè)技能水平很高的人，于是這件開(kāi)車(chē)這件事就成了一塊心病。在司機(jī)看來(lái)，那些很容易的事情，但落到我的手上，都顯得非常的艱難；更重要的是，不但開(kāi)車(chē)的時(shí)候讓自己覺(jué)得緊張，還讓自己整個(gè)生活都因此而緊張。要消除這種緊張狀態(tài)得怎么辦呢？司機(jī)告訴我，除了自己親自開(kāi)，在各種情況下都開(kāi)之外，并沒(méi)有消除這種緊張狀態(tài)的良藥，那怕你去心理咨詢(xún)，也解決不了這個(gè)問(wèn)題。
當(dāng)我們不斷地抱怨生源差時(shí)，我們的抱怨能夠帶來(lái)什么結(jié)果呢？會(huì)讓學(xué)生變得更加的聰明嗎，這肯定是不可能的，聰明與否是由智商決定的，而智商是由遺傳決定的；會(huì)讓學(xué)生變得更加的勤奮嗎，如果學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)勤奮就可以解決的，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)更加勤奮來(lái)解決這些問(wèn)題；如果是學(xué)生勤奮所不能解決的，那么老師對(duì)這些問(wèn)題的提示只會(huì)讓學(xué)生變得更加的焦慮和失去信心。因此，對(duì)于與教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平不相適應(yīng)的學(xué)生，正如只有通過(guò)開(kāi)車(chē)才能消除對(duì)開(kāi)車(chē)的焦慮一樣，只有直面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生前提性知識(shí)的充實(shí)，才可能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的堅(jiān)實(shí)。
要讓課堂教學(xué)變得踏實(shí)，老師們就得讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得真實(shí)起來(lái)。上課的時(shí)候，在老師們的眼中，學(xué)生并不是一個(gè)一個(gè)的，而是一群一群的，我們很難清楚每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)如何，很難清楚每一位學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法如何，很難清楚每一位學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度如何，很難清楚今天的課堂教學(xué)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，更重要的是，可能我們對(duì)學(xué)生今天來(lái)聽(tīng)課的心情與心態(tài)也把握不了，究竟他們來(lái)上學(xué)之前是興高采烈的，還是心情郁悶的；究竟是對(duì)今天的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待，還是懷著無(wú)比恐懼的心理來(lái)到學(xué)校。當(dāng)學(xué)生只是課堂教學(xué)中的一個(gè)符號(hào)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生只是學(xué)生群體中的一個(gè)元素的時(shí)候，不但課堂教學(xué)被懸浮起來(lái)了，而且學(xué)生也被抽象起來(lái)了，身在此種課堂中的老師，就會(huì)覺(jué)得自己的課堂教學(xué)既無(wú)著力點(diǎn)，還沒(méi)有可期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
 
三、讓課堂教學(xué)從“起點(diǎn)”啟航
在蘇格拉底的眼中，要教一個(gè)人，首先要把這個(gè)人知道的東西都問(wèn)清楚，再讓這個(gè)人知道自己知道的東西并不完全是對(duì)的，然后再幫助他把那些并不正確的知識(shí)更正為正確的知識(shí)，把那些并不完整的知識(shí)更新為完整的知識(shí)，在整個(gè)教育過(guò)程中，蘇格拉底并不是知識(shí)的代言人，也不是一個(gè)高高在上的指導(dǎo)者，而是一個(gè)幫助這個(gè)人更正和更新知識(shí)的助產(chǎn)婆而已。在孔子看來(lái)，教書(shū)也不是把書(shū)本知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，這就是所謂的因材施教。所以，不管是蘇格拉底，還是孔子，他們教學(xué)的起點(diǎn)都是學(xué)生，而不是知識(shí)。在他們的教育理念中，起點(diǎn)是學(xué)生，知識(shí)是工具，終點(diǎn)是學(xué)生因?yàn)檎莆罩R(shí)而變得更加的完善。但是，在今天的課堂教學(xué)中，似乎教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)成了起點(diǎn)，學(xué)生成了工具，終點(diǎn)是知識(shí)被學(xué)生掌握了所以課堂變得更加有效。
課堂教學(xué)需要內(nèi)涵，也需要深刻，但課堂教學(xué)的起點(diǎn)往往是外延與膚淺。我們要教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，但如果一開(kāi)始上課就講學(xué)科知識(shí)，學(xué)生肯定認(rèn)為你是一個(gè)學(xué)究，而不是一位老師，因?yàn)槟愕难劾镏谎b得下學(xué)科知識(shí)，對(duì)于豐富多彩的日常生活和更廣袤的世界，卻被你拒之眼外。因此，課堂教學(xué)的起點(diǎn)，一定是學(xué)生的昨天或者今天的生活感受，包括他們的喜怒哀樂(lè)，也包括他們的七情六欲，如果我們對(duì)他們的生活感受置之不理，他也會(huì)同樣對(duì)我們的課堂教學(xué)置若罔聞；課堂教學(xué)一定是從課外知識(shí)到課內(nèi)知識(shí)，而不是從課內(nèi)知識(shí)到課內(nèi)知識(shí)，如果你講的課內(nèi)知識(shí)在課外找不到證據(jù)，或者找不到相關(guān)的事實(shí)，后面的課內(nèi)知識(shí)也會(huì)在學(xué)生的大腦中成為無(wú)根之木。
我們要改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要提高學(xué)生的思維水平，但如果一上課就給學(xué)生演繹知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，一上課就和學(xué)生操練思維游戲，我想那些知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，思維水平并不高的學(xué)生自動(dòng)地退出課堂教學(xué)。對(duì)于這些深刻的東西，似乎并不能直接塞給學(xué)生，而是首先要讓學(xué)生感覺(jué)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整表現(xiàn)為什么，自己的思維水平不高又表現(xiàn)為什么。老師們普遍反映，與過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)相比，今天的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)太差；可是，學(xué)生們是否意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題呢？老師們又是否意識(shí)到究竟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差到什么程度呢？如果學(xué)生們根本就不覺(jué)得自己的知識(shí)基礎(chǔ)差，他就不會(huì)努力去彌補(bǔ)和夯實(shí)；如果老師們不知道學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差到什么程度，老師就無(wú)從判斷是應(yīng)該先彌知識(shí)基礎(chǔ)，還是可以利用新的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
不要讓孩子輸在起跑線上，這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)有道理，實(shí)際上沒(méi)有一點(diǎn)意義，因?yàn)閷?duì)于起跑線來(lái)講，根本不是分清輸贏的地方。在起跑的時(shí)候，最重要的不是輸與贏的事，而是一定要找準(zhǔn)起點(diǎn)，要是起點(diǎn)找錯(cuò)了，整個(gè)過(guò)程跑得快了還是慢了，都將毫無(wú)意義。劉翔跑慢了，但至少還可以得個(gè)亞軍或者季軍之內(nèi)的，但如果在起跑的時(shí)候搶跑了，那就得退出比賽，我想這樣的道理大家都明白，最重要的是，究竟這個(gè)起跑的點(diǎn)應(yīng)該定在哪里？很遺憾的是，起點(diǎn)往往不是我們所希望的，因?yàn)樗任覀兿Ｍ钠瘘c(diǎn)更低；起點(diǎn)也往往不是在我們的預(yù)期范圍之內(nèi)，總是站在我們預(yù)期范圍之外，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它和重視它，畢竟沒(méi)有它就沒(méi)有后面的課堂教學(xué)之旅的精彩。