在學校邊上，一直說要建一棟高樓，地是已經圈了好久了，里面也看起來也是忙忙碌碌的，但就是不見樓被建起來。過了快兩年了，一不小心望過去，發(fā)現(xiàn)已經蓋了十幾層了，我說這究竟是怎么回事呢。有一次路過這片工地，問工人為什么建得這么快的樓，前面一兩年就沒個影子；他說前兩年都在打地基呀，要建這么高的樓，地基也得打好幾層呢，朝上面建一天可以建幾層，但朝下面打一層要幾十天呢?！叭f丈高樓從地起”的道理早就明白，但真面對這樣的事實，還是有點讓人震驚，我們天天都在課堂上幫學生建構知識，可我們是不是敢去啃幫學生打好地基的事情呢？
 
一、被教學目標高懸起來的課堂
今天老師們最大的抱怨就兩個，一個是工資太低，另一個是學生太笨。抱怨也就只是抱怨，抱怨只是在無法解決問題的情況下，發(fā)匯自己情緒的一種方式，而不是一種理性地解決問題的途徑。拿工資來說，其實工資并不是校長發(fā)的，更不是校長可以決定的；在校長的權限范圍內，最多就是在工資總額已定的情況下，進行不同的分配而已，而且這個分配的數(shù)額也不可能太大，只是在你我他之間做點微調而已，校長也不敢當然也不愿意承擔這么大的責任。所以，老師工資太低，主要是這個行業(yè)的整體工資水平決定的，要解決這個問題，要靠改變整個行業(yè)的工資水平實在是太難了，于是只能自己想辦法，比如考慮一些投資理財類的事情等等，實在不行就只能調整自己心態(tài)了。
講了一大堆工資太低的事，主要還是想講學生太笨的事。從總體來看，今天的學生肯定不會比昨天的我們更笨，社會生產力水平提高了，社會生活水平提高了，社會和家庭對教育的關注程度提高了，這一切都是非常有利于人口質量提升的要素。但是，由于好學校的擴招，導致好學校因擴招而生源平均水平下降，略差的學校也因為好學校擴招而生源平均水平下降，所以老師們在自己班級就見到了越來越多的差生。課堂教學的使命，就是要彌補學生認知水平與教學目標要求的認知水平之間的缺口，當老師們發(fā)現(xiàn)班級里有著越來越多的認知水平更低的學生時，在教學目標要求的認知水平不可能降下來的情況下，就只能按照教學目標要求的認知水平來設計和組織課堂教學了。于是，課堂中原本理想狀態(tài)下的“最近發(fā)展區(qū)”被拉大了，課堂教學緊貼著高高在上的“教學目標要求的認知水平”，這樣的課堂在教室中被懸浮起來了。
盡管我們都知道拔苗助長的故事，也深深的理解拔苗助長的錯誤所在，但在生產壓力之下，想不拔苗助長也不容易。在課堂教學之中，情況也是如此，在教學成績的壓力之下，似乎老師也不得不拔苗助長，從而盡可能有效地完成教學目標。可是，拔苗助長的結果，除了滿足農夫一時的成就感之外，就是讓苗很快就萎靡了；課堂中的拔苗助長，并不能讓老師真正有效地完成教學目標，但會讓老師覺得完成了自己的教學任務，至于學習任務是否完成，那就成了學生自己的事，也應該由學生自己來承擔這份責任?？墒?，教學任務可以與學習任務相分離，但教學目標卻既包括教學任務，還包括學習任務的完成情況，甚至后者比前者更加的重要，畢竟教學任務是為了更好地幫助學生完成學習任務而存在的。
如果想讓課堂教學變得腳踏實地起來，在教學目標要求的認知水平已經已經確定的情況下，只能讓教室的地板整體上移。教室的地板要整體上移，這就意味著要么整體提升學生的生源質量，要么老師得在學生基礎知識的鞏固上花更多的時間和精力。在生源方面，不管是對老師來講，還是對學校來講，在招生的時候都希望招到更優(yōu)秀的學生，但一旦招生工作結束，就不得不承認自己招到的學生，是自己這所學校能夠招到的最優(yōu)秀的學生，所以學校的生源的整體質量也已經成了一個定值。于是，要讓課堂教學變得踏實起來，就只剩下一條路可走了，那就是老師不得不在學生基礎知識的鞏固上下足功夫。
 
二、讓課堂因直面學生而踏實
盡管駕照已經拿了五六年了，但仍然是一個本本族而已，有了開車的資格，但卻沒有開車的能力。最近由于工作變動，不得不自己開車，但自己并不是一個技能水平很高的人，于是這件開車這件事就成了一塊心病。在司機看來，那些很容易的事情，但落到我的手上，都顯得非常的艱難；更重要的是，不但開車的時候讓自己覺得緊張，還讓自己整個生活都因此而緊張。要消除這種緊張狀態(tài)得怎么辦呢？司機告訴我，除了自己親自開，在各種情況下都開之外，并沒有消除這種緊張狀態(tài)的良藥，那怕你去心理咨詢，也解決不了這個問題。
當我們不斷地抱怨生源差時，我們的抱怨能夠帶來什么結果呢？會讓學生變得更加的聰明嗎，這肯定是不可能的，聰明與否是由智商決定的，而智商是由遺傳決定的；會讓學生變得更加的勤奮嗎，如果學習問題是學生通過勤奮就可以解決的，學生自然會通過更加勤奮來解決這些問題；如果是學生勤奮所不能解決的，那么老師對這些問題的提示只會讓學生變得更加的焦慮和失去信心。因此，對于與教學目標要求的認知水平不相適應的學生，正如只有通過開車才能消除對開車的焦慮一樣，只有直面學生的學習基礎，通過對學生學習習慣的分析，對學生學習方法的指導，對學生前提性知識的充實，才可能真正讓學生的學習基礎變得更加的堅實。
要讓課堂教學變得踏實，老師們就得讓學生在課堂教學中變得真實起來。上課的時候，在老師們的眼中，學生并不是一個一個的，而是一群一群的，我們很難清楚每一位學生的知識基礎如何，很難清楚每一位學生學習知識的方式方法如何，很難清楚每一位學生對待老師的態(tài)度如何，很難清楚今天的課堂教學會對每一位學生產生什么樣的影響，更重要的是，可能我們對學生今天來聽課的心情與心態(tài)也把握不了，究竟他們來上學之前是興高采烈的，還是心情郁悶的；究竟是對今天的學習充滿了期待，還是懷著無比恐懼的心理來到學校。當學生只是課堂教學中的一個符號的時候，當學生只是學生群體中的一個元素的時候，不但課堂教學被懸浮起來了，而且學生也被抽象起來了，身在此種課堂中的老師，就會覺得自己的課堂教學既無著力點，還沒有可期實現(xiàn)的教學目標。
 
三、讓課堂教學從“起點”啟航
在蘇格拉底的眼中，要教一個人，首先要把這個人知道的東西都問清楚，再讓這個人知道自己知道的東西并不完全是對的，然后再幫助他把那些并不正確的知識更正為正確的知識，把那些并不完整的知識更新為完整的知識，在整個教育過程中，蘇格拉底并不是知識的代言人，也不是一個高高在上的指導者，而是一個幫助這個人更正和更新知識的助產婆而已。在孔子看來，教書也不是把書本知識硬塞給學生，而是根據學生的實際情況，有針對性地幫助學生掌握書本知識，這就是所謂的因材施教。所以，不管是蘇格拉底，還是孔子，他們教學的起點都是學生，而不是知識。在他們的教育理念中，起點是學生，知識是工具，終點是學生因為掌握知識而變得更加的完善。但是，在今天的課堂教學中，似乎教學內容或者教學目標成了起點，學生成了工具，終點是知識被學生掌握了所以課堂變得更加有效。
課堂教學需要內涵，也需要深刻，但課堂教學的起點往往是外延與膚淺。我們要教給學生學科知識，但如果一開始上課就講學科知識，學生肯定認為你是一個學究，而不是一位老師，因為你的眼里只裝得下學科知識，對于豐富多彩的日常生活和更廣袤的世界，卻被你拒之眼外。因此，課堂教學的起點，一定是學生的昨天或者今天的生活感受，包括他們的喜怒哀樂，也包括他們的七情六欲，如果我們對他們的生活感受置之不理，他也會同樣對我們的課堂教學置若罔聞；課堂教學一定是從課外知識到課內知識，而不是從課內知識到課內知識，如果你講的課內知識在課外找不到證據，或者找不到相關的事實，后面的課內知識也會在學生的大腦中成為無根之木。
我們要改變學生的認知結構，要提高學生的思維水平，但如果一上課就給學生演繹知識結構的完整性，一上課就和學生操練思維游戲，我想那些知識結構并不完整，思維水平并不高的學生自動地退出課堂教學。對于這些深刻的東西，似乎并不能直接塞給學生，而是首先要讓學生感覺到自己知識結構的不完整表現(xiàn)為什么，自己的思維水平不高又表現(xiàn)為什么。老師們普遍反映，與過高的教學目標相比，今天的學生知識基礎太差；可是，學生們是否意識到了這個問題呢？老師們又是否意識到究竟學生的知識基礎差到什么程度呢？如果學生們根本就不覺得自己的知識基礎差，他就不會努力去彌補和夯實；如果老師們不知道學生知識基礎差到什么程度，老師就無從判斷是應該先彌知識基礎，還是可以利用新的教學目標來完善學生的知識結構。
不要讓孩子輸在起跑線上，這句話聽起來有道理，實際上沒有一點意義，因為對于起跑線來講，根本不是分清輸贏的地方。在起跑的時候，最重要的不是輸與贏的事，而是一定要找準起點，要是起點找錯了，整個過程跑得快了還是慢了，都將毫無意義。劉翔跑慢了，但至少還可以得個亞軍或者季軍之內的，但如果在起跑的時候搶跑了，那就得退出比賽，我想這樣的道理大家都明白，最重要的是，究竟這個起跑的點應該定在哪里？很遺憾的是，起點往往不是我們所希望的，因為它比我們希望的起點更低；起點也往往不是在我們的預期范圍之內，總是站在我們預期范圍之外，等著我們去發(fā)現(xiàn)它和重視它，畢竟沒有它就沒有后面的課堂教學之旅的精彩。