教師專業(yè)發(fā)展（ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）在２０世紀(jì)８０年代以來，日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。從國內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣的，但歸納起來，主要有三類。第一類是指教師的專業(yè)成長過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。筆者把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。 
初任教師是指剛從師范院校畢業(yè)，已取得教師資格證正式走上教師崗位、履行教師職責(zé)最初三年內(nèi)的教師。 
初任教師的工作崗位主要在學(xué)校，其專業(yè)發(fā)展的需要也是在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)校充分利用自身的資源，實(shí)施有效的管理策略，參與到初任教師的專業(yè)發(fā)展之中，可以使初任教師的專業(yè)發(fā)展更有針對性，從而提高專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。 
 
一、創(chuàng)新管理理念，強(qiáng)化初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力：促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn) 
 
教師專業(yè)發(fā)展的動力來自三個方面。一是教師在日常專業(yè)生活中所遇到的必須解決的問題和關(guān)鍵情境；二是在自我專業(yè)發(fā)展意識的引導(dǎo)下教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求；三是包括學(xué)校在內(nèi)的外在的各種促進(jìn)因素。但任何形式的發(fā)展動力和機(jī)會，是否真正導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展，外在促進(jìn)因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響程度如何，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。它是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，又能增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。大量的研究證明：初任教師時期，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力依然較強(qiáng)，而進(jìn)入第一年正式教學(xué)后，在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”影響下，其態(tài)度會朝著相反的方向轉(zhuǎn)化，變得愈加傳統(tǒng)、保守或主張控制。因此，學(xué)校管理者必須創(chuàng)新管理理念，把延續(xù)和保持初任教師較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自我意識和動力視為促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的突破口，要通過創(chuàng)造條件，加強(qiáng)專業(yè)理想、信念和職業(yè)道德教育，營造良好的人際關(guān)系和組織文化氛圍，提升初任教師的專業(yè)精神，注重加大外部刺激的力度，加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度來規(guī)范初任教師的教育教學(xué)行為，以達(dá)到促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的目的。 
 
二、加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)，實(shí)施“導(dǎo)師制”：促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的最佳平臺 
 
研究表明，教師真正的專業(yè)發(fā)展不在于職前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而是在任職學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐活動中。校本教研和校本培訓(xùn)是初任教師專業(yè)發(fā)展的最佳平臺。２０世紀(jì)８０年代以后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英、美等國開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，以學(xué)校為中心的各種教育改革計(jì)劃要求教師積極參與并獲得同步發(fā)展，使教師在學(xué)校改革尤其是教學(xué)、課程改革中的作用和學(xué)校在教師職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修中的地位都得到確認(rèn)。 
校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。而校本教研，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。對于初任教師來說，校本培訓(xùn)和校本教研可讓其豐富自己的專業(yè)思想，創(chuàng)造新的專業(yè)知識，提高教學(xué)和科研能力，同時增強(qiáng)學(xué)校的自我造血功能和自我發(fā)展能力。為加強(qiáng)校本教研、培訓(xùn)，學(xué)校管理者首先要在全校營造“科研興?！?、“科研強(qiáng)校”的氛圍；采取各種激勵措施，建立“以校為本”的教研機(jī)制；以靈活多樣的培訓(xùn)形式和合理的培訓(xùn)考核評價機(jī)制確保培訓(xùn)的質(zhì)量；在經(jīng)費(fèi)、時間、信息上創(chuàng)造條件，為初任教師的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力源泉。 
學(xué)校管理者在加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)的同時，為提高校本教研和校本培訓(xùn)的效果，應(yīng)為初任教師配備“導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師制?！秶H教育大會第４５屆會議的建議》也明確指出：應(yīng)該在教師職業(yè)的最初階段引進(jìn)導(dǎo)師制和督導(dǎo)制。因?yàn)樘幵趯I(yè)發(fā)展的“生存關(guān)注階段”的初任教師最關(guān)心的是最基本的教學(xué)“求生”知識和能力，如果說初任教師在知識和能力方面有進(jìn)步，則大多是求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師的結(jié)果，或者源于自己在教學(xué)實(shí)踐中通過“試誤”而成，可當(dāng)初任教師通過個人“試誤”這種單干的形式來應(yīng)對“現(xiàn)實(shí)的沖擊”時，會造成初任教師對教學(xué)產(chǎn)生一種“畸形”的、窄化的理解，并對自己教學(xué)的成功與失敗作出錯誤的詮釋，也許這會緩解其一時的壓力，但就長遠(yuǎn)來說，可能對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，為初任教師配備“導(dǎo)師”，通過有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的“傳、幫、帶”，一方面有利于提高校本教研、培訓(xùn)的質(zhì)量；另一方面，可以使初任教師盡快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教育、教學(xué)工作，形成基本的教育、教學(xué)技能，縮短“生存關(guān)注”期。 
 
三、改善初任教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展的資源保障 
 
１．改善初任教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。一是完善圖書資料和儀器設(shè)備建設(shè)，增加藏書量和圖書資料的種類，購置必要的教學(xué)、科研儀器設(shè)備，使種類齊全的圖書資料、儀器設(shè)備成為初任教師擴(kuò)大知識面、獲取大量信息和提高教學(xué)、科研水平的有力保證。二是建立多層次的資源庫系統(tǒng)，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺，為初任教師查找教學(xué)、科研信息以及獲取自我培訓(xùn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源提供強(qiáng)有力的支持。三是改善初任教師的工資和其他福利待遇，為其專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。 
２．創(chuàng)設(shè)利于初任教師專業(yè)發(fā)展的心理環(huán)境。一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培育初任教師專業(yè)發(fā)展的共生機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體的內(nèi)在專業(yè)性的提高，但教師個體的發(fā)展與成長需要教師群體組織的影響和推動，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)濃厚的校園文化氛圍，這必將對教師專業(yè)發(fā)展起到十分重要的作用。學(xué)習(xí)型組織是一種以學(xué)習(xí)為中心，以體現(xiàn)人的生命價值，追求教師與學(xué)校共同成長與發(fā)展為宗旨的組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織可以促使初任教師圍繞學(xué)校共同目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生命的價值，煥發(fā)青春的活力。在相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進(jìn)步和發(fā)展，形成教師與學(xué)校整體協(xié)調(diào)發(fā)展的共生機(jī)制。二是營造良好的心理氛圍。為延續(xù)初任教師一開始較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識，推動初任教師的專業(yè)發(fā)展，必須營造一種良好的心理氛圍，使他們能以飽滿的熱情、充沛的精力、健康和諧的心理面對教育教學(xué)工作。這就要求學(xué)校管理者做好幾個方面的工作：第一，倡導(dǎo)適度的寬容。作為學(xué)校管理者，要特別能寬容初任教師發(fā)展過程中的缺陷與不足，欣賞每位初任教師的特長和優(yōu)勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，激勵他們與脆弱、自卑等不良的心理作斗爭，把外部管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的主觀要求，從而促使他們主動發(fā)展。第二，滿足合理需要。初任教師的需要是多種多樣的，除了物質(zhì)需要外，還有多方面的社會需要，學(xué)校管理者要創(chuàng)造條件與他們進(jìn)行溝通和交流，傾聽他們反映的問題和意見，從中獲取有價值的信息，并采取措施以滿足其合理的需求，尤其是滿足他們的成就需要，因?yàn)槌跞谓處煻伎释徽J(rèn)可和重視。所以，學(xué)校管理者要滿足每一位初任教師成才的需要，注意營造公平競爭的環(huán)境，讓他們都有參與競爭的空間和獲取成功的機(jī)會。
３．建立健全激勵機(jī)制和評價制度?！艾F(xiàn)實(shí)的沖擊”常常使初任教師在自身專業(yè)發(fā)展的方向上感到迷惑，在發(fā)展的動力上欠充分，在發(fā)展的內(nèi)容上準(zhǔn)備不足，而科學(xué)、合理的激勵機(jī)制和評價制度對其專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)、激勵、規(guī)范等具有十分重要的作用。激勵機(jī)制的運(yùn)用是初任教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，可以挖掘其巨大的潛力，提高專業(yè)發(fā)展的效率。激勵的方法主要有四種。第一，目標(biāo)激勵法；明確學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，用目標(biāo)作為誘因，激發(fā)初任教師的發(fā)展動機(jī)。第二，工作激勵法；豐富工作內(nèi)容，擴(kuò)大工作范圍，降低工作難度，讓初任教師在工作中體驗(yàn)到快樂和成就感。第三，榜樣激勵法；要在全校樹立師德高尚、成績突出的教師作為榜樣，用榜樣的力量去引導(dǎo)激發(fā)初任教師的自主發(fā)展需要。第四，參與激勵法；鼓勵和創(chuàng)造機(jī)會讓初任教師參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理決策中，培育其主人翁責(zé)任感，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的熱情。另外，要通過制定發(fā)展性評價制度來促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評價制度著眼于初任教師的未來發(fā)展和內(nèi)在潛力挖掘，評價雙方建立在相互信任的基礎(chǔ)之上、和諧的氣氛當(dāng)中。它能及時對各種信息進(jìn)行有效反饋，有利于滿足初任教師發(fā)展和被尊重的需要，也能使初任教師隨時對自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解、調(diào)整和完善，對初任教師的專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動作用。 
總之，初任教師正處在專業(yè)發(fā)展的“入口”，專業(yè)發(fā)展的效果如何，影響其專業(yè)發(fā)展的重要外部因素——學(xué)校有著不可低估的作用。學(xué)校管理者應(yīng)在充分了解其專業(yè)發(fā)展需要的前提下，結(jié)合本校的實(shí)際情況采取有效的管理策略，以最大限度地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。