名教師是學(xué)校寶貴的資源和財富，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大“生力軍”。然而，目前名教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：名教師縮水，徒有虛名；教而優(yōu)則仕，棄教從政普遍；墻內(nèi)開花墻外香，名教師肥了外人田。 
一憂：名教師縮水，徒有虛名 
某校某學(xué)科是該校的品牌學(xué)科，師資力量十分雄厚，不僅擁有兩位市級學(xué)科帶頭人，更有一位特級教師，整個學(xué)科中唯有小趙還沒有撈到“名份”。真是“哀其不幸，怒其不爭”，雖然已不是新教師，但就連重點(diǎn)也難于把握，還偶爾會出現(xiàn)知識性錯誤，加上小趙不肯鉆研和反思，至今還沒有寫過一篇像樣的文章，看來憑自己的實(shí)力要想成為名教師還遙遙無期。說來也巧，市教研室為選拔新人，推廣先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，決定舉辦“優(yōu)質(zhì)課”評比，凡是已經(jīng)獲獎的教師不再屬于參賽之列，但每校必須有一名教師參加。于是只能將“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，學(xué)校讓小趙去碰碰運(yùn)氣。正式比賽時，雖然上級規(guī)定參賽教師必須在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)獨(dú)立備課，但“上有政策，下有對策”，該校的其他教師火速組成“救援團(tuán)”，全力以赴地幫助他設(shè)計好整堂課的教學(xué)流程，包括每一個細(xì)節(jié)。借助于設(shè)計近乎完美的教案，果然，他一炮打響，一舉走紅，捧回了市一等獎。有了優(yōu)質(zhì)課的“敲門磚”，再加上東拼西湊“整”了幾篇文章，小趙突然“烏鴉變成了鳳凰”，竟然也成了該學(xué)科的名教師。 
如今要評上名教師的硬指標(biāo)無非就是要過好“上課關(guān)”和“論文關(guān)”。而眾所周知，如今公開課的含金量都在漸漸打折。為了上好公開課，有的學(xué)校組成了“智囊團(tuán)”，進(jìn)行集體備課，共同攻堅，大到課的整體設(shè)計，小到過渡的每一句話，就連語音語調(diào)都幫助安排妥帖；更有學(xué)校還會“借腦袋”，請“外援”幫助備課。備完課后還要上課教師在學(xué)校各班多次“排練”試上。為了上好公開課，教師孜孜以求，“上你千遍也不厭倦”，在多次的反復(fù)打磨中課確實(shí)上得天衣無縫。但捫心自問，這樣的好課有多少屬參賽教師個人？充其量只不過是借用一下口舌罷了。這樣的好教師已徒有虛名，大打折扣。 
至于論文更虛了，自己寫不出可以請同事代寫；自己發(fā)表不了，可以將自己的姓名掛靠在同事的后面，美其名曰“合作者”；實(shí)在不行的話還可以請“槍手”解決，或者大不了出幾百元“版面費(fèi)”；更何況現(xiàn)在各種論文評比多如牛毛，只要你肯動筆，剪刀與漿糊，復(fù)制加粘貼，花幾十元的參賽費(fèi)，包你能獲獎。優(yōu)質(zhì)課有了，文章也齊了，教師就可以名正言順地成為名教師，但這樣的名教師究竟有多少含金量惟有自己心知肚明。 
二憂：教而優(yōu)則仕，棄教從政普遍 
小富是一位十分敬業(yè)的教師，志存高遠(yuǎn)，立志成為一名科研型教師，平時特別能吃苦，肯鉆研，課堂教學(xué)精耕細(xì)作，精益求精。機(jī)會總是垂青于有準(zhǔn)備的人，正好碰上市教育局舉辦“青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽”，小富以遙遙領(lǐng)先的成績奪得了冠軍，頓時，小富成了學(xué)校知名教師。鑒于小富為學(xué)校作出的突出貢獻(xiàn)，第二年小富順理成章地被學(xué)校提拔為教務(wù)處副主任。進(jìn)入教務(wù)處工作后，小富不僅要教好自己的學(xué)科，還要協(xié)助打理教務(wù)處的日常事務(wù)，工作“連軸轉(zhuǎn)”，小富整天忙上忙下，疲于奔命。教務(wù)處工作千頭萬緒，尤其是接踵而至的各類“迎檢”工作都是頭等大事，絕不能有任何疏忽和馬虎。于是只能讓自己的學(xué)科教學(xué)暫時“委屈”一下，漸漸地小富疏于打理自己的課堂教學(xué)，心甘情愿地做起了教務(wù)處的“勤雜工”。受行政工作的拖累，以后的幾年，小富一直沒能走出“高原”，教學(xué)上始終沒有任何突破，不進(jìn)反退。 
一課成功，笑傲教壇，有的教師通過一堂“優(yōu)質(zhì)課”一夜成名。教而憂則仕，有作為就要給地位。為了肯定教師的成績，鼓勵教師多出成績，出好成績，也為了引導(dǎo)其他教師向優(yōu)秀教師看齊靠攏，形成正確的輿論導(dǎo)向，不少學(xué)校往往將涌現(xiàn)出來的“名特優(yōu)”教師重用到學(xué)校行政崗位上。而學(xué)校行政工作事務(wù)繁忙，“名特優(yōu)”教師一旦走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位后，往往要忙于應(yīng)付條線管理，課堂教學(xué)則屈居為“副業(yè)”；也有的“名特優(yōu)”教師進(jìn)取心不強(qiáng)，覺得混到了行政職務(wù)就算大功告成，頗有“船到岸，車道站”的感覺，于是不再有更高的奢望和要求，心甘情愿地躺在“功勞簿”上坐吃山空。平時，他們會把大部分時間用在應(yīng)付學(xué)校的各類檢查等事務(wù)，對教學(xué)研究和探索漸漸地失去了往日的激情和沖動。目標(biāo)是行動的指路明燈，由于沒有了更高的奮斗目標(biāo)和追求，于是他們變得不再突出，成了“純事務(wù)型”領(lǐng)導(dǎo)者。 
筆者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“名特優(yōu)”教師的重用毋庸置疑，出發(fā)點(diǎn)和愿望是好的。但非得要將他們用在領(lǐng)導(dǎo)崗位上才算重用嗎？人各有志，不能強(qiáng)求，有的人追求功名利祿，有的人追求學(xué)術(shù)價值；有的人適合擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位，有的人適合搞研究、做學(xué)問。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本無須“一刀切”，誤認(rèn)為用到領(lǐng)導(dǎo)崗位才算重用。為了重用教師，學(xué)校可以為教師提供科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵教師開展課題研究；也可以鼓勵教師外出深造，提升內(nèi)涵，為名教師插上騰飛的翅膀，成為真正的專家型、學(xué)者型、科研型的骨干教師，而不至于“荒廢”正業(yè)，限制自己的專業(yè)成長。 
三憂：墻內(nèi)開花墻外香，名師肥了外人田 
小宋是一位多才多藝的教師，不僅課上得好，文章也寫得非常出色，很快他被評為省特級教師。自從被評為特級教師后，周邊不少學(xué)校紛紛前來“預(yù)約訂座”，希望能一睹教學(xué)風(fēng)采，或聆聽他精彩的講學(xué)。原來擔(dān)任兩個班語文教學(xué)的他，現(xiàn)在只能教一個班級，甚至有時連一個班的教學(xué)任務(wù)也不能保證。有時為了出去上課、做講座，他不得不將一個星期的課換到一、兩天內(nèi)上完，學(xué)生只能“暴食暴飲”，班級成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同年級其他各班。 
有的教師一旦成名后就變得身不由己，公開課、講座、學(xué)術(shù)研討會一個都不能少，于是三天兩頭在外面跑。自己的學(xué)生非但沒有得益，而且還受到連累。由于學(xué)校一般不會有閑置的優(yōu)秀教師待崗，為了填補(bǔ)空缺，有時也只能讓一些瀕臨下崗的后進(jìn)教師湊合著幫助代課，學(xué)生叫苦不迭。而有的“小學(xué)科”教師更是以活動為借口，堂而皇之地將課送轉(zhuǎn)給其他學(xué)科，悠哉游哉地去參加各類活動。 
名教師是一所學(xué)校寶貴的財富，理應(yīng)發(fā)揮“傳幫帶”作用，通過“先富帶動后富”，引領(lǐng)其他教師走上專業(yè)成長的“快車道”。然而，有的名教師名聲在外，大部分時間忙于在各地指導(dǎo)講學(xué)，傳播經(jīng)驗(yàn)，而本校的教師卻很少能得到指點(diǎn)，沾到光彩，肥水只流外人田。名教師向外輻射本沒有錯，但作為名教師要心系學(xué)校，不忘本職工作，不要只顧著“傳經(jīng)送寶”而荒了“自留地”，置本班學(xué)生嗷嗷待哺而不顧，以至有的學(xué)校雖然有強(qiáng)大的名教師隊伍，但學(xué)科成績卻不突出，讓人擔(dān)憂。