一、 非人本化管理存在的主要問題 
 
學校對學生進行嚴格的管理，用一系列制度和規(guī)范去控制學生，可隨時間的推移，這種管理方式已不適應今天學生現(xiàn)狀，我們的管理得不到學生的贊同，引不起學生的共鳴，常常事與愿違。以下五種類型的學生難見成效。 
（1）依賴型學生。他們在學習、生活上依賴家長，依賴老師。譬如，在完成作業(yè)時，稍有一點困難，就希望獲得幫助；又譬如，生病了，不知道求醫(yī)問藥，氣候變化了，不知道增減衣服。 
（2）盲目型學生。他們在學習上、生活上沒有主見，別人叫他干什么，他就干什么。譬如，許多違紀學生都是在別人的唆使下違紀的；又譬如，見別人冬天洗冷水澡，他就洗冷水澡，不管自己身體怎樣。 
（3）懶散型學生。他們在學習和生活上表現(xiàn)出無所謂，沒有什么追求，沒有年輕人的激情，萎靡不振。譬如，在學習上，想做就做，不想做就不做；在生活上，衣來伸手，飯來張口。 
（4）“綿羊”型學生。他們在學習和生活上，自信心不夠，創(chuàng)造力不足，做任何事情百依百順，經(jīng)不起挫折。比如，在學習上沒有舉一反三、觸類旁通的能力；在生活中懦弱，一受批評，就哭鼻子。 
（5）逆反型學生。他們在學習和生活上，存在著嚴重的逆反心理，什么事情都以自我為中心，“老子”天下第一，想干什么就干什么。譬如，在學習上，總認為學校的管理太嚴格，家長的要求太苛刻，在生活上標新立異，目無法紀。 
造成這些現(xiàn)象的原因在于學校，在于家庭和社會。從社會層面看，當今時代是一個物質(zhì)繁榮、民主張揚、傳媒發(fā)達、個性獨立、意識前衛(wèi)的開放的時代。受社會的影響，學生意識前衛(wèi)，個性張揚，但又缺乏判斷力。 
從家庭層面看，當代的學生絕大部分是獨生子女，除一部分學生在良好的家庭教育環(huán)境中成長外，還有很多學生要么在家長嬌生慣養(yǎng)中成長，要么在順其自然的家庭環(huán)境中長大，要么在家長的“皮鞭”下生活，甚至少部分的學生在單親家庭的畸形感情中長大。雖然他們物質(zhì)寬裕，生活無憂，但是他們思維簡單，性格怪異，感情脆弱，生活壓抑，能力低下，所以，他們強調(diào)個性，希望民主，渴望成功。 
從學校教育層面看，常見的幾種管理類型有“家長式”管理、“管束式”管理、“保姆式”管理、“警察式”管理、“唯智型”管理、“封閉型”管理。但更多的是自上而下的強調(diào)嚴格的規(guī)范和秩序、統(tǒng)一和服從，忽視的是靈活和變化、多樣和創(chuàng)造，其最大弊端在于無視學生的發(fā)展需要，扼殺了學生的主體性，使學生缺乏朝氣，學校教育漸漸失去生命力。實際上，不管是家庭還是學校，或多或少都存在家長包養(yǎng)、學校包教、家長和學校包辦的情況，強調(diào)聽從，忽視了學生個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，沒有讓他們適時地得到鍛煉，談何學生能力的培養(yǎng)？！為了改變這種狀況，我們提出了以學生發(fā)展為本的自下而上的學生分期教育、互助合作管理方法。 
 
二、 理論的思考 
 
人本主義心理學重視人性和人的內(nèi)在價值，強調(diào)人的發(fā)展?jié)撃芎妥晕覍崿F(xiàn)。人本主義教育心理學家認為，教育要尊重學生的需要，學生有選擇發(fā)展的自由；教育活動要以學生為中心，學校要創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的氛圍；教師的任務在于幫助學生選擇，促進學生發(fā)展。要體現(xiàn)“一切為了學生”的價值觀，體現(xiàn)“高度尊重學生”的倫理觀，體現(xiàn)“全面依靠學生”的行為觀。因此，教育要以人為本，尊重學生人格，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍和管理環(huán)境，外促內(nèi)化，讓學生從他律走向自律。 
創(chuàng)新教育、主體教育是當今國內(nèi)落實素質(zhì)教育的主流，其一致的觀點是把學生作為教育的主體和學習活動的主體，并認為學生的主體性具有自主性、能動性、創(chuàng)造性特征。教育的目的就是有計劃、有目的、有組織地發(fā)展學生的主體性，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，創(chuàng)造性地引導、啟發(fā)學生，進而挖掘?qū)W生的潛能，使學生保持最佳發(fā)展狀態(tài)。因此，樹立學生為中心的主體意識，將認識定位在相信學生、尊重學生的選擇上，讓學生自主活動、自主思考、自我認識，就能實現(xiàn)“要你怎樣”到“我要怎樣”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高德育的實效性。 
教育“三個面向”的精髓，是培養(yǎng)未來社會創(chuàng)新型的人才，也即今天的教育就是為明天向社會輸送更優(yōu)秀的人才，與其讓學生明天走上社會不知所措，不如今天就為他們創(chuàng)造一個能使他們放開手腳，自己發(fā)展的廣闊天地。從本質(zhì)來講，未來社會變革就是解放思想，解放生產(chǎn)力。解放思想在一定程度上就是要發(fā)展人的主體意識、自主能力和創(chuàng)造精神，從而發(fā)揮作為社會實踐主體的人的創(chuàng)造才能。解放生產(chǎn)力對人的教育而言就是要充分調(diào)動學生自主思考、自主創(chuàng)造、自主發(fā)展、自主成才的積極性，培養(yǎng)主體意識和自主能力，使他們逐步養(yǎng)成以自主發(fā)展為核心的未來社會的主人。 
三、 分段管理實踐體會 
班集體是教師實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的基層組織。班集體的好壞，對保障教學質(zhì)量、校風建設等至關重要。對學生分期教育、互助合作管理是實現(xiàn)這一理想的有效途徑之一。 
有經(jīng)驗的班主任一般都會緊緊圍繞學生的成才需要，抓緊抓好學生的管理教育工作，盡可能地給學生營造一個良好的成才環(huán)境。班級工作應分階段按時進行管理，我們不妨把一個班集體的學生從入校到畢業(yè)分為四個階段，根據(jù)每一個階段學生的實際情況施以不同的內(nèi)容和形式的有針對性的管理教育。 
第一階段剛進校門的學生，往往憑著自己的想象構出一幅中學生生活的美好圖景，很少考慮對新生活的適應性。進校后，隨著獨立生活的開始，原來由父母包攬和教師指導的事情現(xiàn)在由自己來辦，常常使他們不知所措，頗有一種失落感。進入高中校園后，學習競爭更加激烈，學習成績平平的同學往往會產(chǎn)生自卑感。再加上遠離家鄉(xiāng)、遠離父母、遠離原來的同窗知己，處在新的環(huán)境中，不少學生產(chǎn)生了“知音中斷”的寂寞感，極個別同學隨著上高中目的達到，還會產(chǎn)生一種松懈感。針對這種情況，班主任應盡職盡責，辛苦一點，深入學生之中。首先是配合學校搞好新生的軍訓工作，在團結緊張、嚴肅活潑的氣氛中陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們不怕困難、團結拼搏的精神，樹立他們集體主義的信念，提高他們遵紀守法的意識。另外，新生剛?cè)胄?，依賴性還是有的，這個階段的班主任，無論從時間上、精力上都要跟得上，從關心學生最根本的衣食住行著手，給他們以慈母般的關懷，教育學生要相互幫助，發(fā)揚風格，樹立“人人為我，我為人人”的思想，使他們真正體會到班集體的溫暖，對他們來講缺乏的不是批評和冷漠，而是溫暖和鼓勵。因此要及時抓住他們的閃光點，抓住他們的每一點進步，多給他們一些表揚與鼓勵，讓他們感到自己的價值所在，感到老師的信任。有時哪怕是夾在作業(yè)本中的一張小紙條也會將師生的距離拉近，會使學生奮起直追。 
與此同時，班集體的凝聚力也悄悄形成。班主任應不失時機地通過召開班會，民主推選學生干部，組建班委會。因為一個良好班集體的形成，離不開一個堅強有威信的領導核心。班委會成員應樹立全心全意為人民服務的思想，公正、合理、及時處理班級中的事務。這樣，學生會把對班主任的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π喔刹康男湃魏椭С?，班集體將產(chǎn)生不可替代的向心力、凝聚力，良好班集體形成的基礎也就夯實了。針對不同時期，在班級中舉行一系列活動。如新生入學不久我召開了“愛在心中流淌”、“禮儀，形象的天使”等主題班會。為使學生盡快適應高中生活打下了良好的基礎。國慶之際舉行朗誦賽，后來又舉行了一系列書法比賽、歌詠比賽，演講比賽以及辯論賽等。針對學生自信心不足又召開了“我自信，我能成功”的主題班會。冬季的越野賽，春天的羽毛球賽等等都給學生帶來了無限的樂趣。
通過參加各種各樣富有特色的活動，學生的自我得以展示，特長得以發(fā)揮，能力得到了提高，班級的凝聚力得以加強；重要的是，通過活動，學生不再有多余的時間去揮霍浪費，減少了違紀現(xiàn)象，形成了文明向上的班風。 
第二階段隨著在校時間的推移及對學校各方環(huán)境的熟悉，同學們的新鮮感、陌生感消失，獨立生活的能力提高，自我意識增強。他們開始對某些人和事產(chǎn)生不同的看法和認識，甚至同學間的不同習慣、不同愛好以及目標追求的差異等都會成為他們產(chǎn)生矛盾的因素，由此同學關系開始重新調(diào)整、分化、組合。這一階段多出現(xiàn)干部難當、工作難開展的情況。班主任應經(jīng)常深入班級、宿舍、學生之中，了解情況，分析情況，抓住主要問題，理順各種關系。首先調(diào)整班委，選拔那些威信高、能力強的骨干進班委會工作，在班級中重新確立并鞏固核心力量，這是緩沖矛盾的第一步。然后根據(jù)大多數(shù)同學的愿望，開展一些學習競賽、文體活動、社會實踐活動等，使更多的同學在班干部的帶動下發(fā)揮自己的特長、體現(xiàn)自己的能力，讓良好的學風在班內(nèi)形成，讓豐富多彩的課外活動充實更多的課余時間，減少他們之間沖突的可能性。 
第三階段當班級出現(xiàn)的矛盾緩沖后，一般會進入一個相對穩(wěn)定的時期。這個階段大多數(shù)學生對班級工作取得了一致認識，班干部調(diào)整后更具威信，定期召開班委會，督促班委工作并及時指出他們存在的問題，同時讓他們明白：學生干部來源于學生，服務于學生，任何一個學生干部都不能凌駕于其他學生之上；學生干部要以身作則，要求一般同學做到的，自己首先應該做到；當學生干部不是費力不討好，而是鍛煉和提高自己的機會，必須樹立服務班級、服務學生和愛崗奉獻的意識方可做好管理工作。培養(yǎng)和使用班干部，既注意引導幫助他們做好班級工作，又注意培養(yǎng)他們的獨立性，放開手腳讓他們自己組織班級活動，解決班級中存在的問題，從而使他們成為老師的得力助手，成為學生中的模范帶頭人。 
第四階段學生在校的主要任務是學習，當班集體核心形成后，就要充分利用學生管理學生，學習上互助合作，共同進步。反復向?qū)W生強調(diào)“別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視‘不行’，也是‘我能行’；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行”的“我能行”教育，提高了學生的自信心，加強了團結協(xié)作精神，形成了文明向上的班風，取得了顯著成效。 
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。班主任工作任重而道遠，在以后的工作中，我將更加努力，深入探討班主任工作的思路和管理學生的方法。