隨著中國教育改革的深入開展,關(guān)于校長角色的討論和研究逐漸增多。在傳統(tǒng)的角色定位中,校長曾被視為教育家或社會活動家,然而,較多的時候,校長被看成是一位官員———對校長的任命、提升和評價往往與對其他政府官員的做法類似,并且,校長的職責(zé)之一往往就是在政府的指導(dǎo)下開展工作。由于校長經(jīng)常來自于教師,他們依照任教師時候的經(jīng)驗管理學(xué)校,缺乏進一步的培訓(xùn)來增加作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的知識和技能。

然而,在最近幾年,校長專業(yè)化問題引起了人們關(guān)注。此時,校長的職位被注入了更多的管理的內(nèi)涵,并且有從一般管理職業(yè)的看法向?qū)I(yè)化職位的認識轉(zhuǎn)化的傾向。這意味著,作為一名管理者,校長應(yīng)該掌握用來進行管理的專門知識和技能,包括計劃、組織、溝通、激勵和評價。而進一步說,校長又有別于企業(yè)管理者。校長的職責(zé)不是追求利潤,而是促進教育目的的實現(xiàn),促進學(xué)生身心的發(fā)展,有其特殊性?；诖?校長的專業(yè)化被提到議事日程。有人建議,校長的專業(yè)化發(fā)展過程包括以下活動:接受特殊的教育和培訓(xùn)、具備教育領(lǐng)域特定的知識技能、在社會共同標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上接受專業(yè)實踐的鍛煉。而從某種意義上說,校長的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)形成特定的校長領(lǐng)導(dǎo)力。對校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵,主要通過厘清幾方面要素來認識。

一、在校長領(lǐng)導(dǎo)力的指向方面,較有影響的觀點是教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力和變革型領(lǐng)導(dǎo)力的理論

教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力即著眼于教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力,它意味著能為學(xué)生和教師以及整個學(xué)校體系創(chuàng)造出更多更好的平等受教育機會,并且推動促進參與者充分利用這些機會。這就要求校長具備以下能力:始終聚焦于教學(xué)、課程、評估方面的核心技術(shù)的正確運用,同時使學(xué)校行政管理、組織和財政等各層面的運作為技術(shù)運用提供更強大的支撐以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來說,一名校長應(yīng)該能夠做到:(1)為學(xué)校全體人員樹立愿景和目標(biāo),這種愿景和目標(biāo)應(yīng)有別于行政強制而是自愿共享的;(2)聯(lián)合廣大教職員工關(guān)注教學(xué),完整監(jiān)控教學(xué)過程,保證其與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致;(3)為教師提供廣闊的專業(yè)發(fā)展機會和平臺;(4)校長本人通過實踐和正規(guī)的培訓(xùn)不斷自我改進;(5)取得同事的支持,為教師提供表達觀點和參與決策的機會?？偠灾?教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力有助于校長促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展和自我生涯發(fā)展。

與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力突出課程和教學(xué)結(jié)果不同,變革性領(lǐng)導(dǎo)力的概念更關(guān)注學(xué)校運作的過程以及學(xué)校創(chuàng)新能力的提高,主要目的是采用有效方法使學(xué)校及其成員在與復(fù)雜多變的外部環(huán)境互動時更富有成果。對一名校長來說,如果缺少能力和手段應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的變化,即使具備較高水平的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力也無濟于事,這些能力和手段包括明確學(xué)校文化中的價值觀、發(fā)放權(quán)力、形成團隊、建立靈活的組織結(jié)構(gòu)、開放溝通渠道以及使人員的動機內(nèi)化。其中,授權(quán)或權(quán)力分享成為一種關(guān)鍵模式,這意味著校長不是一個人承當(dāng)學(xué)校運作責(zé)任,而是在解決問題和決策時從學(xué)校員工的集體智慧中受益。當(dāng)教師積極參與課程設(shè)計和教學(xué)改進時,學(xué)校擁有了更豐富的資源,因為教師本身就是最寶貴的資源。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出旨在提供一個思考框架,使人們能在這一框架中思考教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的素質(zhì)

在這方面,領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點,已經(jīng)從考慮校長所具有的某些人格特質(zhì),轉(zhuǎn)而將領(lǐng)導(dǎo)力定義為一種活動模式,這種轉(zhuǎn)變是有其實際意義的。作為人格特質(zhì)的校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種穩(wěn)定的、不易變化的個性特征(甚至有人認為人格特質(zhì)很大一部分源自天生氣質(zhì))。從這樣的視角審視校長領(lǐng)導(dǎo)力,極易使人們忽視對校長的專業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)開發(fā),同時較易導(dǎo)致校長評價陷入僵化,從而阻礙校長專業(yè)化發(fā)展的進程。而對校長領(lǐng)導(dǎo)力的評價與開發(fā),如果建立在把這種素質(zhì)視為理想和高效的活動模式的基礎(chǔ)上,那么,不僅因為這種活動模式對校長而言的可塑性以及在面對變化環(huán)境時的靈活性,使得相關(guān)的評價和開發(fā)具有實際的意義,而且,還能夠相應(yīng)推動校長和教育主管部門朝高績效管理的方向努力。

那么,一名校長應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的活動模式呢?2000年,美國州際校長聯(lián)合會,針對新世紀未來教育發(fā)展的需要,就中小學(xué)校長提出了六條標(biāo)準(zhǔn),可以看成是一種對校長領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的典型表述。標(biāo)準(zhǔn)一:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該推動為整個學(xué)校人員所共享和支持的一種學(xué)習(xí)愿景的形成、表述、實施和服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)二:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該倡導(dǎo)、培育和支持有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長的學(xué)校文化和教學(xué)計劃。標(biāo)準(zhǔn)三:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)一種安全的、高效的和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境而確保對組織、運作和資源的管理。標(biāo)準(zhǔn)四:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該與教職員工和社區(qū)成員合作,對各種社區(qū)利益和需要做出回應(yīng),并動員社區(qū)資源。標(biāo)準(zhǔn)五:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該行為正直,公正,遵循道德。標(biāo)準(zhǔn)六:學(xué)校管理者作為一位促進全體學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該理解更大的政治、社會、經(jīng)濟、法律和文化背景環(huán)境,并對其做出回應(yīng)和施加影響。由此可見,校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為校長工作的高績效,而這種高績效的最終目的是使全體學(xué)生達到教育目標(biāo),成為社會中的合格公民。

三、能促進校長們在工作中達到高績效標(biāo)準(zhǔn)的知識技能和理念價值觀也是校長領(lǐng)導(dǎo)力概念中的應(yīng)有之義

這些知識基礎(chǔ)和觀念體系不但有助于高效領(lǐng)導(dǎo)和管理的實現(xiàn),而且也是校長專業(yè)個性發(fā)展中不可少的原料。對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的知識基礎(chǔ),應(yīng)有別于一般的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,但也不能簡單看成工作經(jīng)驗的積累。有人提出,校長領(lǐng)導(dǎo)力的知識基礎(chǔ)應(yīng)為“實踐理論”,也就是一種面向行動并在行動當(dāng)中掌握的理論。這種理論知識體系的實踐特征就要求它首先應(yīng)與校長的當(dāng)前工作有密切關(guān)系,同時又在校長的工作實踐中得到效度檢驗并明確其應(yīng)用的特定條件和背景;這種理論知識體系的理論特征又要求,在掌握并理解這些知識時不能限在單一的實踐行為上,而是要在大量的實踐基礎(chǔ)上去感悟和體會,并能把這種理解遷移到自己的工作中去。以下一些方面的內(nèi)容是校長領(lǐng)導(dǎo)力知識基礎(chǔ)中主要的實踐理論成分,每一種成分都涵蓋了一些校長們需要在工作中解決的問題。

1.愿景與使命:學(xué)校的愿景與使命應(yīng)緊緊圍繞高質(zhì)教學(xué)和學(xué)校持續(xù)進步的目標(biāo),作為校長應(yīng)能清楚地表達、交流和貫徹這些愿景。包括,使命和愿景怎樣制定?怎樣公布于眾?教育的目的是什么?學(xué)校的資金和人員的來源?學(xué)校怎么做決策,怎么和師生家長溝通?學(xué)生如何分班?課程標(biāo)準(zhǔn)是什么?等等。

2.學(xué)習(xí)的理論:校長應(yīng)該理解兒童和成人的學(xué)習(xí)過程以及知道怎樣、為什么和何時學(xué)習(xí)才有效果。包括,根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解,教學(xué)怎么來安排?怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立規(guī)范?課堂上主要的教學(xué)類型有哪些?怎樣測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?怎樣測評教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?怎樣處理補習(xí)的問題?等等。

3.培養(yǎng)和維持學(xué)習(xí)的環(huán)境:如何創(chuàng)造一種互學(xué)互助的文化和社會環(huán)境,人人自覺負責(zé)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。包括,在專業(yè)發(fā)展上教師有怎樣的機會(內(nèi)容、方式)?教師在職業(yè)培訓(xùn)和推動改革方面起什么作用,擔(dān)任什么角色?這些角色是如何決定的?定義是什么?教師間如何合作?職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)改革的依據(jù)是什么?等等。

4.與大社會接軌:理解廣大社會的需要和對學(xué)校所起的作用,學(xué)會和與主要社會團體、人員建立雙向關(guān)系。包括,家長和社區(qū)成員如何參與學(xué)校事務(wù)?在教學(xué)決策方面家長應(yīng)有多大發(fā)言權(quán)?學(xué)校有多少尋求商業(yè)協(xié)助的靈活機動?等等。

5.核心價值和理念:理解、分清和示范在個人和專業(yè)方面的價值觀和理念。包括,專業(yè)社會必需怎樣的倫理準(zhǔn)則?在違犯這些準(zhǔn)則時產(chǎn)生的正式或非正式的后果是什么?示范這些準(zhǔn)則時所產(chǎn)生的正式或非正式的后果是什么?等等。

6.實施改革:理解、設(shè)計、領(lǐng)導(dǎo)和評估改革。包括,校長和老師面臨的挑戰(zhàn)是什么?怎樣倡導(dǎo)改革?學(xué)校政策是怎樣制定和實行的?改革的效應(yīng)怎樣評價?等等。

最后值得注意的是校長領(lǐng)導(dǎo)力中的文化內(nèi)涵,有時候,不僅關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的理論框架因地域或文化的不同而不同,即使同一個框架,在不同的文化背景下也會存在不同的理解。筆者認為,由于各學(xué)校在規(guī)模、層級、資源、發(fā)展階段上存在不同程度的差異,把校長領(lǐng)導(dǎo)力放在一個狹窄的框架下考慮也是不足取的,也許,有時采用綜合性的或因時因地制宜的理解更合適。