隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是深化改革必須面對(duì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。然而，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)“教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)處于較低水平，教師擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能不足且結(jié)構(gòu)失衡?！庇捎谌狈β毲敖逃南嚓P(guān)培訓(xùn)，因此對(duì)于中小學(xué)而言，校本行動(dòng)成為提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)最重要的途徑。
一、需要厘清的幾個(gè)問(wèn)題
教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，學(xué)校有必要厘清幾個(gè)基本問(wèn)題，以確定培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和方向，制訂有針對(duì)性的策略。
1．什么是評(píng)價(jià)素養(yǎng)，學(xué)校如何篩選或整合評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵
關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵有若干不同的闡述。學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的教育理念、教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況、學(xué)校當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，選擇適合本校情況的定義。
例如：某?；陉P(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育理念，選擇了美國(guó)博伊西大學(xué)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義——有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教育者應(yīng)該了解合理的評(píng)價(jià)、評(píng)估和交流實(shí)踐；知道運(yùn)用何種方法來(lái)收集可靠的信息；無(wú)論運(yùn)用成績(jī)報(bào)告單、考試分?jǐn)?shù)、檔案袋還是會(huì)談的方式，都能有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果；能通過(guò)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)、記錄和交流中，促使學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)最大化。同時(shí)，該校針對(duì)學(xué)校目前需要解決的問(wèn)題，在上述定義的基礎(chǔ)上，又加入“在進(jìn)入評(píng)價(jià)領(lǐng)域時(shí)知道自己評(píng)什么，為什么要評(píng)，怎樣最好地評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就”。
2．評(píng)價(jià)素養(yǎng)包含哪些方面，如何確定校本化內(nèi)容
國(guó)外有研究指出，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括八個(gè)方面：評(píng)價(jià)的基本概念，評(píng)價(jià)的使用，評(píng)價(jià)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)的解釋?zhuān)u(píng)價(jià)結(jié)果的描述，評(píng)價(jià)的評(píng)估與改進(jìn)，反饋和評(píng)分，評(píng)價(jià)倫理。
學(xué)校應(yīng)立足校本，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，關(guān)注教師對(duì)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主觀訴求及客觀需求。鑒于此，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容至少應(yīng)包括：懂評(píng)價(jià)，即理解評(píng)價(jià)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及其意義；會(huì)評(píng)價(jià)，即能利用訪談、觀察、記錄、測(cè)試等方法，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，能運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)等理論，開(kāi)發(fā)比較合理的評(píng)價(jià)工具；能交流評(píng)價(jià)結(jié)果，即根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)的結(jié)果，與家長(zhǎng)、同事、學(xué)生等進(jìn)行有效交流與解釋?zhuān)簧朴谡_利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，完善評(píng)價(jià)方案。
此外，建構(gòu)校本化的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效地衡量教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。
二、有必要采取的幾項(xiàng)校本行動(dòng)
多數(shù)教師對(duì)于評(píng)價(jià)的理解來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)而非扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)多依賴(lài)已往的教育經(jīng)驗(yàn)而非堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[5]對(duì)照評(píng)價(jià)素養(yǎng)已有的研究結(jié)果和當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況，我們有必要重視以下幾項(xiàng)校本行動(dòng)。
1．增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)意識(shí)
增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)意識(shí)，需要學(xué)校管理者和教師把評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等放在同等重要的位置。在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)讓評(píng)價(jià)進(jìn)入教學(xué)模式，使其成為課堂的“規(guī)定動(dòng)作”，嘗試在不同環(huán)節(jié)中開(kāi)發(fā)不同的評(píng)價(jià)工具，分析其目的及功能，使教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都清楚“要達(dá)到什么目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），怎樣讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)（教學(xué)策略），怎樣知道是否達(dá)到了目標(biāo)（評(píng)價(jià)），達(dá)到目標(biāo)的情況（評(píng)價(jià)分析）”，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。
2．加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注重尋找評(píng)價(jià)結(jié)果背后的意蘊(yùn)，既要關(guān)注班級(jí)整體的學(xué)業(yè)成就狀況，分析哪些教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，哪些還需要改進(jìn)，重點(diǎn)問(wèn)題是什么，原因是什么等；也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生找到知識(shí)、技能、策略等需要提高的方面，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)校要引導(dǎo)教師分析評(píng)價(jià)結(jié)果背后的信息，將其作為調(diào)整教學(xué)策略的邏輯支撐，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為下次教學(xué)的起點(diǎn)，而非本次教學(xué)的終點(diǎn)。
3．選擇合適的評(píng)價(jià)方式
一種評(píng)價(jià)方式或評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)在指向一定的目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)，有時(shí)不能準(zhǔn)確體現(xiàn)該目標(biāo)的特點(diǎn)，有時(shí)無(wú)法正確歸因。“一個(gè)科目的測(cè)試，A班的平均分是91分，B班的平均分是89分?！逼骄质菍W(xué)校運(yùn)用最多的評(píng)價(jià)方式，但這組數(shù)據(jù)并沒(méi)有體現(xiàn)出兩班的級(jí)差情況，也沒(méi)有表現(xiàn)出每個(gè)班的縱向進(jìn)步情況，由此得出“B班比A班的整體水平差”的結(jié)論就顯得有些片面。因此，教師應(yīng)了解各種評(píng)價(jià)方式及數(shù)據(jù)的功能和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。
4．設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，也是教師設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案的出發(fā)點(diǎn)。
（1）讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)
教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)工具時(shí)，必須和學(xué)生交流并共同確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)清單，讓學(xué)生據(jù)此評(píng)價(jià)自己或他人。表1為我校開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展口頭展示能力的評(píng)價(jià)工具。在此指引下，學(xué)生會(huì)始終對(duì)照評(píng)價(jià)的方向進(jìn)行“有路線”的學(xué)習(xí)。
（2）開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性評(píng)價(jià)方案
評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的增值作用體現(xiàn)在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—獲得評(píng)價(jià)結(jié)果—分析評(píng)價(jià)信息—利用評(píng)價(jià)信息進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí) ”這一持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中。評(píng)價(jià)方案的開(kāi)發(fā)也應(yīng)有這樣一個(gè)循環(huán)，做到前期有計(jì)劃、有診斷、有分析，后續(xù)有指導(dǎo)、有實(shí)施、有監(jiān)控 形成連續(xù)性評(píng)價(jià)方案。表2為我校開(kāi)發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表，此評(píng)價(jià)工具從學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)策略，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)業(yè)情況，都予以關(guān)注，形成了連續(xù)性的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具。
