做校長的難免遇到這樣的尷尬：盡管耳提面命，但仍有教師對一些工作故意推托；盡管學校嚴格地按照規(guī)章制度實施獎懲，但少數(shù)教師還是會對一些工作敷衍了事。這是為什么？有教師直言不諱：“校長，你讓我們做你想做的事，但是，即使我們把工作做好了，可對我們的發(fā)展有什么幫助呢？”“校長，如果做一件事很辛苦，但我們卻感覺累并幸福著，那這件事就不愁做不好了。”

是啊，行政手段、經(jīng)濟手段，只是來自外界的因素，對教師的發(fā)展可能會起一些作用，但不會持久。教師內心深處缺少自覺的追求、缺少激情是他們推托和敷衍的根源。因此，通過價值引領、氛圍營造等，讓教師內心感到可持續(xù)發(fā)展的幸福才是點燃教師激情的法寶。幾年來，我們在這方面有了一些成功的實踐。

一、深度理解：何為教師的幸福

幸福是一個很難定義的概念。我以為，教師的職業(yè)生活是教師生命歷程的重要組成部分，對教師來說，事業(yè)發(fā)展應當是教師最大的幸福。工作對教師而言，不只是為學生成長付出，為學校發(fā)展奉獻，同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教師理應在工作中使自己的生命內涵更豐富，理應在工作中收獲幸福。物質條件的改善、經(jīng)濟收入的增加，固然是重要的，但不是唯一的，也不是最重要的。那些教師的推托和敷衍，在我看來，反而是一種發(fā)自內心的渴望，渴求自己事業(yè)發(fā)展得更好，而且這種發(fā)展是可持續(xù)的。

我懷著對理想的追求，和同事們一起，根據(jù)學校的歷史積淀，確立了校訓：“擇高處立，就平地坐，向寬處行”；并把“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”作為學校的核心價值觀。而“為了教師可持續(xù)發(fā)展的幸?！笔俏倚Ｗ罱K凝練的價值基點。在我看來，校長“對準”和激發(fā)教師的“幸福之點”，可以激發(fā)教師內心的生命力量，讓教師既有激情又有理性地去工作，在工作中生成幸福。這也是學校發(fā)展、成功的密碼。

二、改善管理：讓教師享受他們最看重的幸福

對教師來說，幸福，尤其是可持續(xù)發(fā)展的幸福不是空洞的、虛無縹緲的，它應當體現(xiàn)在教師每時每刻的感受中，體現(xiàn)在教師每天每日的發(fā)展中。教師獲得可持續(xù)發(fā)展的幸福有一些必不可少的核心要素，如關愛、平等、成長、尊重等。把握這些核心要素，發(fā)揮這些要素的價值，就可以促進、推動教師在幸福之路上奔跑。

1．讓教師感受“被關愛”

“被人管”是一種約束，“被關愛”則是一種幸福。學校為騎電動車的教師安裝充電插座；為沒時間買菜、擇菜的教師提供凈菜，教師只要一敲鍵盤（在0A平臺上進行預訂），后勤人員就能在指定時間將菜送到教師辦公桌旁；學校在教師生日時送上誠摯的祝福；改善就餐環(huán)境；改善辦公條件 每一個關愛教師的舉動，換來的不僅是教師發(fā)自內心的幸福感，更有教師回饋學校努力工作的行動。學校形成了“學校關心教師生活，教師關心學校發(fā)展”的濃厚氛圍。

2．讓教師沐浴“真平等”

領導對教師的評價是一把雙刃劍。很多教師可以付出心血和汗水，卻不可以受半點委屈，一個天天覺著校長偏心的教師必定難言幸福。于是，我校嘗試利用“教師成長檔案”電子平臺營造公平公正的氛圍。

每位教師把自己的各項信息及時輸入“教師成長檔案”，學校利用平臺專業(yè)發(fā)展查詢系統(tǒng)，可以很方便地進行各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和收集，如查詢某一年度青年教師論文發(fā)表和獲獎情況，只要在“年齡”和“項目”兩欄進行選擇，就可以立即得到匯總數(shù)據(jù)和論文列表。學校還可以對一些正在收集的資料進行實時統(tǒng)計。網(wǎng)絡平臺的查詢功能向學校的每一位教師開放。原先，總有些教師質疑管理者是否公平；在公開的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)面前，就再也沒有人無端猜疑了。誰沒有按時完成工作，誰的態(tài)度認真，誰的論文有質量，誰更有實力參加“市優(yōu)青”評比，不言自明。

公平公正還體現(xiàn)在領導以更高的標準嚴于律己。我校對教師實行彈性坐班制，但中層及校級領導必須坐班，并歡迎廣大教師監(jiān)督。曾有一位老教師這樣說：“每次看到穆校長的汽車還停在辦公樓前，我心里就感覺很踏實，看到穆校長的車子總是到得早，走得遲，更是感覺自己要努力工作?！?br />
3．讓教師體會“在發(fā)展”

日復一日地重復相同的教學內容絕沒有幸福可言，只有不斷進步，并獲得成功，才會有幸福的感覺。我校倡導教師讀書，和文本背后的文化、價值觀對話，校長經(jīng)常和教師一起閱讀，一起聆聽，在相互交流和碰撞中形成共同的價值取向；校長帶頭對學校的價值理念進行解讀，為學校的價值領導作了最有力的鋪墊。

我校倡導隨機合作，讓教師每天的教學都有進步，都能邁上新的臺階。隨機合作指的是教師下課后在辦公室、走廊等場所與同伴的即時對話，它具有隨機性、自由性等特點。對于在課堂及對話中產生的靈感，我們鼓勵教師及時記錄下來?，F(xiàn)在，我校絕大部分教師不僅有聽課本，還有一本《教學拾零》。事實證明，很多教師的成長都得益于這本《教學拾零》。從寫《教學拾零》，到教學反思、教學案例，再到教學論文，教師的教育理念不斷升華，教學策略不斷改善，教學水平不斷提升。學校組織備課組、教研組對《教學拾零》中的一些問題進行系統(tǒng)的研究；還從教師的《教學拾零》中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，引導有共同研究興趣的教師組成研究共同體，對問題進行深入的研究。

關注教師關注的問題，用合作的方式深入解決這些問題，使極易流于形式的教學研究在我校蓬勃開展，充滿了生命力，也使教師感受到了不斷發(fā)展的幸福。

4．讓教師享受“被尊重”

再普通的教師都希望自己的勞動被承認、被認可。被承認和被認可總是和尊重、幸福緊密相連。一般來說，學校年終有限的獎項很難照顧到每一位教師。為了尊重每一位教師的辛勤工作、認可每一位教師一年的成績，我校開創(chuàng)了教師自主申報獎項的活動。在年終評優(yōu)時，每位教師都可以為自己申報一個獎項，并自主命名。在年終表彰大會上，學校將每位教師自主申報的獎項文本做成一頁PPT。教師自己選出的滿意的照片、自主申報的獎項名稱和申報理由，配上切題的模板背景，在大屏幕上放映出來，校長一頁頁聲情并茂地解說著。參會的教師深切感受到，學校對每一位教師辛勤工作的認可，充分體驗到了被尊重的幸福感。

學校對教師的尊重不僅體現(xiàn)在表彰會上，而且體現(xiàn)在日常的點點滴滴中。例如：對后勤人員，即使是臨時工，學校也倡導全體師生尊重他們，在他們勞動的時候讓個路，和他們親切地打個招呼，珍惜他們的勞動成果，努力保持環(huán)境的整潔。被尊重的教職工會加倍地努力工作。曾有一位清潔工跪在地上鏟一個難以清除的臟物，經(jīng)過的師生無不動容，可他的回答卻再樸實不過：這是我的工作，我要認真做好，就像你們認真上好課一樣。

讓每一位教師享受可持續(xù)發(fā)展的幸福是我們的追求，也是我作為一位校長最真切的幸福所在。