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校長自我檢討中的三問

時間:2014/5/12
一問:自己是否感受到管理的快樂

作為校長,工作的重頭戲在于學校的內(nèi)部管理,因此校長還要經(jīng)常問問自己:在學校管理過程中我快樂嗎?自己是否存在著事必躬親的現(xiàn)象?是否存在著一言堂的現(xiàn)象?自己是否有更多的時間考慮學校的未來發(fā)展?是否有自我學習、自我提高的時間?是否讓學校中的每個成員都能夠人盡其才?是否讓他們感受到工作的快樂、成長的快樂?每個成員在自己面前是不是能夠做到知無不言、言無不盡?是否能夠讓學校這個大家庭充滿著創(chuàng)造的激情、充滿著成長的快樂?是否能夠讓學校中的每個成員都能夠為自己、為學校而感到驕傲和自豪?是否給大家構(gòu)建了積極向上、團結(jié)一致、勇于創(chuàng)新的工作學習氛圍和生活情境。 

二問:教師是否感受到工作的快樂

作為一校之長,要想體驗到管理的快樂,更多的應該關注教師是否快樂。因為作為學校被管理者的教師不是機器,在接受管理的過程中每個人都有著自己獨特的承受力,而且由于每個人本身的素質(zhì)不同,能力不同,適合的管理方式自然也就不同。為此,作為校長在管理教師的過程中應該經(jīng)常進行自我檢討:

1.是否因欣賞而快樂:校長從開學的第一天起,就要多問問自己:我是否在用欣賞的眼光看待下屬?是否能夠放大每個教師的優(yōu)點,縮小每個教師的缺點?是否能夠不斷地借助欣賞而讓每個教師都盡最大可能發(fā)揮自己的長處?是否借助欣賞為每個教師創(chuàng)造了更好的自我發(fā)展空間?每個教師是否都能因被欣賞而鼓足干勁?是否有更多的教師因被欣賞而走向追求專業(yè)化成長的道路?教師之間是否也因為彼此欣賞而合作更加愉快、工作更加進???

2.是否因激勵而快樂:俗話“說 人的十個手指各有長短”,教師群體同樣如此。有的教師可能善于管理班級,有的教師可能課堂教學十分精彩,有的教師可能沒有什么特長,但平時工作能夠任勞任怨、勤勤懇懇。作為校長,應該經(jīng)常進行自我反思:對于教師,我是否能夠時時、處處、事事采取激勵的方式調(diào)動教師的工作積極性?教師是否因為激勵克服自卑、取長補短?教師是否都能夠因激勵而尋找到新的航標?教師是否因激勵而走出工作的高原期,從而走向成功?教師是否因激勵而勤于工作、樂于奉獻?

3.是否因幫助而快樂:再好的學校也會有不足,再優(yōu)秀的人也會有缺點,所以校長在管理的過程中應該經(jīng)常自我反思:當教師出現(xiàn)了問題或者有了錯誤的時候,我是否看淡了問題,看重了幫助?是否能夠用協(xié)商的語言真誠地指出問題或錯誤所在?教師是否因為得到幫助而順利走出困境、走出低谷?教師是否能夠因幫助而不斷提升工作能力和自身素質(zhì)?

三問:學生是否感受到成長的快樂

在實施素質(zhì)教育的今天,校長應該經(jīng)常進行自我反思和檢討:我的管理方式是否讓學生感受到了成長的快樂?為了這一份快樂,我是否真正把學生的健康成長看作學校管理的最高追求?是否真正減輕了學生的課業(yè)負擔?學生是否真正成了學習的主人?學生的不同潛能是否被發(fā)現(xiàn)和利用?學生的創(chuàng)造力是否得到了最好的開發(fā)和啟迪?學生在學習過程中是否真正做到了深入生活、參與社會?每個學生是否能夠真正體驗到進步的快樂、成功的喜悅?

我想,校長如果在管理中能夠真正品嘗到自我的快樂、教師的快樂、學生的快樂,那么這樣的管理就是成功的。

根據(jù)現(xiàn)實情況,我認為農(nóng)村中小學校長需要在三個方面進行自我檢討:

一、走讀。在農(nóng)村中小學,大多數(shù)校長在縣城購買了商品房,校長“ 走讀”的現(xiàn)象很多。“ 走讀”與“ 以校為家”本來就是一對矛盾,單單指責校長“ 走讀”也不一定正確,這得依據(jù)實際情況而定。比如說學校確實沒有住房、學生沒有住校等,校長在下班后回家是無可厚非的。因為校長和教師以及其他公民一樣,除了工作,還有自己的生活,還有自己的家庭。但在各方面條件都要求住校時,校長依“然 走讀”,這就值得商榷了。正如在《 中國教育報》上“的 校長,請停下‘ 走讀’的腳步”一文中指出:校長“ 走讀”,其負面作用明顯。一是走掉了校長的責任心;二是走丟了校長的熱心;三是走失了學校的凝聚力;四是走壞了校長的形象。當然,每周的星期一至星期四下班后,校長安排好工作回一次家,這是可以理解的,算不上“ 走讀”。有的校長對自己“ 走讀”沒有深刻的認識,更談不上深刻的反思,只是在年度述職報告中輕描淡寫地提一下,之后又沒采取切實的整改行動,竊以為是不對的。

二、不聽課。有些校長認為,教研活動是分管副校長和教導主任的事,像“ 聽課”這種小事不需自己親自出馬,即使上面有硬性規(guī)定的聽課任務,也只叫辦公室相關人員幫自己“ 搞定”就行了。不聽課的校長忘記了自己的“ 領”和“ 導”的身份,忘記了一個好的校長首先是教學教研的“ 領頭羊”。聽教研課,一是能促進授課教師的教學熱情;二是能促進聽課教師認真聽;三是能促進大家積極地評課,有利于學校教師整體水平的提高,有利于教師發(fā)現(xiàn)教學上的問題并切實有效地解決。聽“ 常態(tài)課”,能讓教師課前的準備更充分,課堂效果更理想。

三、不閱讀和寫作。對于教師,校長要求他們遵守學校各項規(guī)章制度,讓學生考出好成績,根本不去考慮如何把學校大多數(shù)教師培養(yǎng)為教育教學能手。對于自己,有些校長認“為 我本身就是從教師中脫穎而出的,哪里還需要什么閱讀和寫作,搞好管理工作才是重點。”如今是信息社會,給予了全體教師成長的機會,只要找準方向,不斷地努力,每個教師( 包括校長)都可能成為“ 專家”、“ 名師”“或 教育家”。但這需要校長首先轉(zhuǎn)變觀念,然后創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會。朱永新教授倡導的新教育在實驗區(qū)取得了豐碩的成果,其關鍵之一,就是注重了“ 營造書香校園”,讓教師自身通過閱讀和寫作不斷成長和進步,從而讓教師富有理想,實現(xiàn)人生價值。校長可帶領全校教師閱讀和寫作,因為“, 一個不會寫作的校長絕不是一個優(yōu)秀的校長,一個不會寫作的教師絕不是一個真正優(yōu)秀的教師”。