西安交通大學(xué)附屬中學(xué)
2010年8曰27日—28日，我代表高三語(yǔ)文備課組參加了西安市“2011年新課程高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考研討會(huì)”，有幸聆聽了銀川二中特級(jí)教師朱宗明老師有關(guān)“高三語(yǔ)文應(yīng)試教育的體會(huì)”的報(bào)告。朱老師身在教學(xué)一線，多年參加海寧卷的命制工作。他為人質(zhì)樸實(shí)在，從不避談諸如“應(yīng)試教育”之類的字眼，因而他的報(bào)告實(shí)實(shí)在在，無(wú)絲毫作秀成分，給人感覺(jué)他是在對(duì)我們進(jìn)行著手把手的很實(shí)在的指導(dǎo)。聽其一席話，我茅塞頓開，獲益良多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)分享如下。
一、高瞻遠(yuǎn)矚，仰望星空，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)與高考之間是“過(guò)程與終端”“整體與抽樣”“全面發(fā)展與應(yīng)試能力”“擴(kuò)大與壓縮”的關(guān)系，因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，高考是以考查學(xué)生的能力、滿足高校選拔優(yōu)質(zhì)生源為目標(biāo)，高考是以能力立意、能力考查為重點(diǎn)?？雌饋?lái)二者似乎不對(duì)等，語(yǔ)文教學(xué)與高考如何對(duì)接，課標(biāo)要求與高考選拔性如何統(tǒng)一，素質(zhì)教育與高考備考如何協(xié)調(diào)，諸如此類的關(guān)系還需要進(jìn)一步厘定，需要重新認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)近幾年語(yǔ)文高考試題和高考實(shí)際效度的分析，我們不難看出全國(guó)課標(biāo)版的語(yǔ)文試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)不高的學(xué)生，在高考中無(wú)論如何是考不出理想成績(jī)的。
高考是目前唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高考成績(jī)好壞就是學(xué)生素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。在語(yǔ)文備考中不可能不功利，有高考的存在就有語(yǔ)文的功利性的存在。但完全從功利的角度出發(fā)，有可能事與愿違，欲速則不達(dá)。以往的備考中，我們教師在技術(shù)層面上大做文章，做得太多、太細(xì)。力求十八道題，道道題有解題思路、有解題技巧，而有意無(wú)意地忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本——提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
高三備考應(yīng)把培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為起點(diǎn)，也應(yīng)將其作為終極目標(biāo)。把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)和取得突出的高考成績(jī)的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，只有高瞻遠(yuǎn)矚才會(huì)有更高的境界，也才有可能走得更遠(yuǎn)一些。
為此，我們?cè)谕陚淇冀?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在2011屆高三語(yǔ)文備考策略上做了新的調(diào)整。
（一）、強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練
新課標(biāo)的理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言素質(zhì)，高考試題中的語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用、閱讀與寫作考查的重點(diǎn)是語(yǔ)言素質(zhì)。因此，我們要在復(fù)習(xí)備考的常規(guī)教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。無(wú)論是客觀試題，還是主觀試題（包括閱讀與寫作），要依據(jù)2010年的“考試說(shuō)明”的標(biāo)準(zhǔn)和題型，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，編選試題，在強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中，努力做到：解題規(guī)范化，得分有依據(jù)；論述人文化，評(píng)判辯證性；見(jiàn)解個(gè)性化，認(rèn)定宏觀化；思維重理性，表達(dá)守文法；問(wèn)題要到位，主旨須鮮明。
（二）、加強(qiáng)專題板塊之間的整合
在以往的備考中專題復(fù)習(xí)作為高三復(fù)習(xí)的主要形式，可以說(shuō)，已經(jīng)發(fā)揮得淋漓盡致，也收到了較好的效果。但是語(yǔ)文的專題復(fù)習(xí)也存在弊病，它有意無(wú)意地割裂了語(yǔ)文的整體性，解剖式的語(yǔ)文備考，使語(yǔ)文課堂變得繁瑣、乏味。其實(shí)語(yǔ)文和其他很多學(xué)科有著根本性的差別，它有著明顯的整體性特征，語(yǔ)文試題的各個(gè)部分也都是相互聯(lián)系的。在備考的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你教給學(xué)生的解題思路如何清晰，技巧如何精妙，但學(xué)生常常難以融會(huì)貫通，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言解讀能力、表達(dá)能力和思維水平?jīng)]能及時(shí)跟上。
為了進(jìn)一步提高備考的有效性，我們有必要尋找新的突破口。2011屆高三備考我們?cè)谕晟茖ｎ}復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)樹立語(yǔ)文整體教學(xué)觀，將語(yǔ)文整合教學(xué)運(yùn)用到高三備考中，在落實(shí)好各專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各專題整合起來(lái)，有分有合，點(diǎn)面結(jié)合。
宏觀上將知識(shí)與能力整合，閱讀與寫作整合，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與作文語(yǔ)言訓(xùn)練整合，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與閱讀整合，文體知識(shí)與寫作文體訓(xùn)練整合等等。
具體操作上，如成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)與文言文基礎(chǔ)知識(shí)整合，與作文審題立意、語(yǔ)言表達(dá)、素材積累整合，論述類文本閱讀與議論文寫作整合，散文閱讀與散文寫作整合，小說(shuō)閱讀個(gè)性化探究與材料作文審題立意整合，傳記閱讀與作文素材積累整合，表現(xiàn)手法作用分析與作文表達(dá)技巧整合等等。
1、基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分在整合后，要講練結(jié)合，循點(diǎn)進(jìn)行，解法為重，精點(diǎn)妙評(píng)；
2、古詩(shī)文閱讀鑒賞部分在整合后，要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充課外字詞篇，以細(xì)致取勝；
3、現(xiàn)代文閱讀在整合后，要緊扣考點(diǎn)訓(xùn)練，進(jìn)得去出得來(lái)，采用“自己出點(diǎn)兒，外面買點(diǎn)兒”的方法，以解法輔導(dǎo)為重；
4、選考內(nèi)容，涉及消息、新聞、報(bào)告文學(xué)、人物傳記等文體，整合后的訓(xùn)練要體現(xiàn)“形式多樣化、知識(shí)靈活化、方法綜合化、思想辯證化、解答優(yōu)選化”的特征；
5、新材料作文，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察勢(shì)在必行，命題貼近生活、時(shí)代與社會(huì)，整合后的訓(xùn)練要注意新材料的“故事性、情節(jié)性突出”的特征，力求體現(xiàn)作文的人文特色，體現(xiàn)出正確的價(jià)值取向。
（三）、在規(guī)范的基礎(chǔ)上彰顯作文的個(gè)性特色
作文備考一直是我們備考的重中之重，“拿下半壁江山，穩(wěn)操高考勝券”是我們西安交大附中歷屆高三師生的共識(shí)，也是奮斗口號(hào)。在往年的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練上，我們重點(diǎn)突出了規(guī)范化的訓(xùn)練，且形成了比較完整的、有序的、卓有成效的訓(xùn)練模式，效果是顯著的。
但通過(guò)對(duì)近三年尤其是2010年全國(guó)各地高考作文命題和作文評(píng)分的分析，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下的高考作文有了新的變化。作文命題的開放度越來(lái)越大，能讓學(xué)生充分展示學(xué)生的語(yǔ)言積累、材料積累、文化積累、生活積累和思想積累。為學(xué)生充分展示自己的寫作水平搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
高考作文命題另一個(gè)特點(diǎn)是，以學(xué)生為本，命題越來(lái)越生活化，越來(lái)越貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在作文中凸顯主體性，寫自己的真知灼見(jiàn)，寫自己的感悟，寫自己的真情實(shí)感。
為此，我們?cè)谧魑膫淇忌媳仨氂行碌哪繕?biāo)，新的高度、新的突破。
2011屆高三作文備考的總體思路是“在規(guī)范的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性特色”。從“規(guī)范”“個(gè)性化”“細(xì)節(jié)”三個(gè)方面安排好高三作文訓(xùn)練、指導(dǎo)和講評(píng)。
作文規(guī)范化訓(xùn)練仍然是主要的、常規(guī)的。從文章立意、文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上進(jìn)行規(guī)范是非常必要的，這也是應(yīng)試作文的要求，沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有限制，就沒(méi)有高考作文。
然而，世界上沒(méi)有絕對(duì)相同的兩片葉子，學(xué)生個(gè)體的特殊性、差異性是客觀存在。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、生活閱歷、知識(shí)水平、思維品質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，性別、年齡等等都有各自的特點(diǎn)。作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的從自己的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合自己熟悉的角度立意選材，選擇自己擅長(zhǎng)的文體結(jié)構(gòu)，選擇自己習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)方式，在作文中彰顯自己的個(gè)性。
作文教學(xué)不僅僅是老師單方面的行為，寫作主體是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的作文思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先充分認(rèn)識(shí)自己、評(píng)估自己的作文，尤其認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，作文的優(yōu)勢(shì)，從而確定在立意選材、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色各方面努力的方向。
整個(gè)高三我們把作文訓(xùn)練分為“立意的規(guī)范與個(gè)性化”、“選材的規(guī)范與個(gè)性化”、“文體的規(guī)范與個(gè)性化”、結(jié)構(gòu)的規(guī)范與個(gè)性化”、“語(yǔ)言的規(guī)范與個(gè)性化”幾大專題，按專題安排訓(xùn)練計(jì)劃，并且落實(shí)好各個(gè)細(xì)節(jié)。
作文教學(xué)首先是觀念問(wèn)題，師生雙方的觀念都必須作根本性的改變。如在作文立意選材上，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，回歸作文本源，關(guān)照自我，還原作文本真。把學(xué)生從遙遠(yuǎn)的古代拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，要明白沒(méi)有陶淵明，沒(méi)有李白，沒(méi)有蘇軾一樣能寫出作文。
“跨出一小步，人生一大步。” 有時(shí)我們只要往前跨一小步可能會(huì)別有洞天，我想語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是這樣。而且嚴(yán)格意義上講，我們很多時(shí)候，其實(shí)還不是往前跨越，而是回歸。
二、了解現(xiàn)狀，腳踏實(shí)地，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
我校2011屆高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：整體素質(zhì)相對(duì)往屆偏低，尖子生不尖也不多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍欠佳，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
明確了本屆高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們要客觀冷靜地面對(duì)，積極主動(dòng)地尋求對(duì)策。在備考中，我們要面向全體學(xué)生，把起點(diǎn)放低一點(diǎn)，腳步更踏實(shí)一點(diǎn)，狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)，采取有效的教學(xué)方法，在訓(xùn)練中著力夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的基本能力。具體操作步驟如下：
（一）、優(yōu)化備考計(jì)劃，突出備考的系統(tǒng)性
認(rèn)真研究考試大綱和近年來(lái)的語(yǔ)文高考試題，多方收集有關(guān)的情報(bào)資料，深入全面總結(jié)我校近年來(lái)高考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更為重要的是研究分析本屆學(xué)生的實(shí)際情況，立足校本，腳踏實(shí)地。學(xué)年開始就拿出整個(gè)學(xué)年的備考計(jì)劃。內(nèi)容涵蓋專題復(fù)習(xí)、作文訓(xùn)練、閱讀材料、早讀的安排、大練習(xí)的設(shè)置、試卷的批閱。通過(guò)周密細(xì)致的計(jì)劃來(lái)落實(shí)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)行為，突出備考的系統(tǒng)性。
（2）、優(yōu)化語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)備考的科學(xué)性
精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，同時(shí)深入了解和掌握學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和手段，有的放矢，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立意的重點(diǎn)在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本著“循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)”的原則，依循我校語(yǔ)文復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，第一階段備考從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，力求全面。而第二輪復(fù)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，促成學(xué)生形成規(guī)范解題的能力。
（3）、優(yōu)化教學(xué)資源，提高備考的實(shí)效性
復(fù)習(xí)提要、訓(xùn)練習(xí)題力求完備、典型。力求復(fù)習(xí)全面，又要避免面面俱到、機(jī)械重復(fù)、盲目拔高，要加強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性。
復(fù)習(xí)資料的采編要立足學(xué)生的實(shí)際，時(shí)下語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性，我們根據(jù)2010年高考“考試說(shuō)明”選編整合復(fù)習(xí)資料，可以說(shuō)我們的復(fù)習(xí)資料大都屬原創(chuàng)。
“不讀書，無(wú)以文”?；诟呖?jí)毫?，高三學(xué)生閱讀時(shí)間與數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，備課組由各成員輪流負(fù)責(zé)編輯附中文摘，盡可能的增加學(xué)生課外閱讀的量；精編閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注人生。
七位語(yǔ)文教師是我們最大的資源，備課組充分發(fā)揮大家的智慧，群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，相互聽課，相互切磋，甚至學(xué)生輔導(dǎo)不分班級(jí)。
（4）、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
教師由以往關(guān)注自身教法轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高三備考的全程貫穿對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。只有做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，方能真正提高備考的效果。、
深入了解學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、備考方法、時(shí)間安排作及時(shí)調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)歸知識(shí)點(diǎn)和解題思路和方法，進(jìn)行階段性的反思、自查，對(duì)照考點(diǎn)和目標(biāo)總結(jié)復(fù)習(xí)備考的得與失，自我矯正，明確后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
幫助學(xué)生制定各個(gè)專題高考得分目標(biāo)，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)考點(diǎn)、各個(gè)專題進(jìn)行對(duì)照檢查評(píng)估，找到下一階段復(fù)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，針對(duì)自己的實(shí)際情況制定自我復(fù)習(xí)的計(jì)劃，明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，減少盲目性和隨意性，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的激勵(lì)，樹立信心。
加強(qiáng)考試綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，從規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)入手，減少無(wú)謂失分，提高得分率。把考試答題的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范訓(xùn)練作為高三備考一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，減少因非能力和非智力方面的失分。
（5）、優(yōu)化真題研討，加強(qiáng)備考的針對(duì)性
認(rèn)真研究近幾年來(lái)的高考真題，可以找到命題的“軌跡”，可以“預(yù)測(cè)”其走向。
研究高考真題，應(yīng)從試卷結(jié)構(gòu)、賦分、題目測(cè)試的目標(biāo)、設(shè)題的方式、設(shè)問(wèn)的角度、答案的擬制和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)等方面深入分析，提取有價(jià)值的信息以掌握它的“導(dǎo)向”。
研究高考真題，不要熱衷于它的“新”或“巧”以及那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要把研究的焦點(diǎn)放在試卷的“穩(wěn)定”性部分上面。
以2010年語(yǔ)文高考的全國(guó)課標(biāo)卷為例，“穩(wěn)定”主要體現(xiàn)在“現(xiàn)代文閱讀”的選文上，依然是“一般論述類文章”，題目的設(shè)置仍然側(cè)重于考查理解文中重要詞句的能力，篩選整合信息的能力，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷的能力。文言文閱讀考查側(cè)重于考查學(xué)生讀懂淺易文言文的能力，試題設(shè)置的重點(diǎn)仍是放在考查實(shí)詞的含義、虛詞的含義和用法、篩選信息、分析歸納概括內(nèi)容表達(dá)技巧和翻譯上?，F(xiàn)代文大閱讀的題型設(shè)置基本保持原來(lái)的風(fēng)格，著重考查理解重要句子，篩選、提取、歸納、整合、分析、概括信息、鑒賞作品表達(dá)技巧和探究等能力，尤其是最后一道題，依然采用主觀題的形式考查，加強(qiáng)測(cè)試對(duì)文本深層次的探究性的解讀。至于作文，從內(nèi)容上看，往往突出人文特色，要求聯(lián)系實(shí)際寫真情實(shí)感，以思維能力和語(yǔ)文表達(dá)能力的考查為重點(diǎn)。
（6）、優(yōu)化信息篩選，重視信息的有效性
俗話說(shuō)的好：不能只是低頭拉車，還要抬頭看路。當(dāng)今社會(huì)早進(jìn)入信息時(shí)代，多一個(gè)信息就多一分取勝的把握。因此我們非常重視信息的搜集。備課組成員，經(jīng)常利用手頭上的報(bào)刊，學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來(lái)的資料，進(jìn)行信息的搜集和整合；平且及時(shí)溝通，共同探討，不放過(guò)一條有價(jià)值的信息，盡量讓有效信息能為我們的教學(xué)服務(wù)。
