《呂氏春秋?開(kāi)春論第一?察賢》講了這樣一個(gè)故事：魯國(guó)的國(guó)君聘用巫馬期擔(dān)任單父縣的縣長(zhǎng)，巫馬期上任非常勤奮，披星戴月、廢寢忘食、兢兢業(yè)業(yè)地工作，結(jié)果單父縣大治!不過(guò)，巫馬期卻因勞累過(guò)度而病倒了。

魯國(guó)的國(guó)君又聘用宓子賤擔(dān)任單父縣的縣長(zhǎng)。子賤彈著琴、唱著小曲到了單父縣，到任后在自己的官署后院建了一個(gè)琴臺(tái)，終日撫琴，身不下堂，日子過(guò)得有滋有味、有情有調(diào)，很滋潤(rùn)，而單父縣依然大治。

巫馬期不解，就去拜訪宓子賤，向他詢問(wèn)其中的緣故。宓子賤說(shuō)：“我的辦法是使用人才，你的辦法是使用力氣。依靠自己的力量去辦事的人當(dāng)然勞苦，使用人才去辦事的人當(dāng)然安逸了?！?br />
顯然，宓子賤就比巫馬期有領(lǐng)導(dǎo)力。

一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

什么是領(lǐng)導(dǎo)力?到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)非常確切的定義。美國(guó)研究領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)者沃倫?班尼斯說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)力就像美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道?！?br />
王鐵軍在《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力修煉》(華東師范大學(xué)出版社出版)中給校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力下的定義是：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，不單指某一方面的能力，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合素質(zhì)和能力。我不太滿意這個(gè)定義，因?yàn)檫@其中又涉及了兩個(gè)需要界定的概念：綜合素質(zhì)和能力。要一層層地解釋下去，挺吃力。

我個(gè)人以為，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在職權(quán)范圍內(nèi)充分利用人力、物力和財(cái)力，以較小的成本取得最佳辦學(xué)質(zhì)量的本領(lǐng)。每個(gè)學(xué)校都有政府提供的校舍，都有大體相當(dāng)?shù)呢?cái)政撥款，都有一定數(shù)量的學(xué)生和教職員工，但有的學(xué)校發(fā)展很好，有的學(xué)?？傋屓瞬惶判?。原因何在?關(guān)鍵就在于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，在于校長(zhǎng)如何合理配置這些資源，如何充分調(diào)動(dòng)教職員工的工作積極性，形成凝心、聚力、謀發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

王鐵軍提出，校長(zhǎng)要從十個(gè)方面修煉自身的領(lǐng)導(dǎo)力，分別是境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經(jīng)營(yíng)力、教學(xué)指導(dǎo)力、鈍感力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力。其實(shí)，這僅僅是一家之言。比如《天津教育》2009年第3期，刊登了《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的自我修煉》一文，認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括領(lǐng)悟力、前瞻力、決斷力、感召力、執(zhí)行力和協(xié)調(diào)力等六種，顯然和王鐵軍的觀點(diǎn)不一樣。

能否在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵方面達(dá)成共識(shí)呢?我看是完全有可能的。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在制定校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，都將目光聚焦在校長(zhǎng)應(yīng)該具備的三種職業(yè)角色上——管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。管理是建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對(duì)下屬進(jìn)行支配的行為;領(lǐng)導(dǎo)更多的是依靠個(gè)人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)必須是“師者之師”，要具備“精通教育科學(xué)、教育技術(shù)和教育藝術(shù)”以及“進(jìn)行教育探索與研究的膽量、作風(fēng)和能力”，可見(jiàn)校長(zhǎng)首先要是教育者。

我們需要首先達(dá)成的共識(shí)，是對(duì)校長(zhǎng)的這三種職業(yè)角色的認(rèn)同。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，就體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這些職業(yè)角色的教育實(shí)踐之中。

二、校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)營(yíng)造氣場(chǎng)

王鐵軍比較推崇的一個(gè)關(guān)鍵詞是“氣”。氣的本質(zhì)是志、義、道，是一種高尚的道德精神狀態(tài)，氣小則充滿身體，大則充滿宇宙。氣勢(shì)、氣質(zhì)、氣度、氣息等概念，都表現(xiàn)為一種理想、一種境界、一種精神，以至一種品質(zhì)。

校長(zhǎng)要在學(xué)校里營(yíng)造一種氣場(chǎng)，這一點(diǎn)我非常贊同。這種氣場(chǎng)，首先表現(xiàn)為一種理想和追求，體現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景的描繪等方面;其次是讓全體教職員工理解、認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景，愿意為實(shí)現(xiàn)這一愿景而努力工作;再次有清晰的實(shí)施路徑，讓教職員工在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠切切實(shí)實(shí)地看到自己的努力所帶來(lái)的變化，增強(qiáng)教育變革的信心和勇氣;最后是在更大的范圍內(nèi)給教師搭建展示的平臺(tái)和階梯，為他們的專業(yè)發(fā)展提供支撐，讓他們的才華得到認(rèn)可和肯定。

前些年，我到一所中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。第一件事就是深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課了解全體教師的教學(xué)狀況，并以此確立學(xué)校發(fā)展的三年規(guī)劃。規(guī)劃草稿發(fā)給學(xué)校的所有教職員工，請(qǐng)大家自由發(fā)表意見(jiàn)。我還利用各種機(jī)會(huì)，和學(xué)校里很有影響的一批老教師攀談，將自己的辦學(xué)思考講給他們聽(tīng)，請(qǐng)他們出謀劃策。當(dāng)年的期末考試結(jié)束后，高三年級(jí)的老師們聚會(huì)，我向大家付出的辛苦表示感謝。幾個(gè)老同志喝到了興頭上，給我倒了滿滿一玻璃杯的白酒，說(shuō)如果你真的有決心讓學(xué)校發(fā)展，就把這杯酒喝下去，我們會(huì)拼著命去干的。我非常感動(dòng)，二話沒(méi)說(shuō)就將這杯酒喝下去了。出了飯店的門(mén)，我沒(méi)走幾步就摔倒在地，弄得滿臉都是血。

我的努力在學(xué)校里營(yíng)造了一個(gè)非常好的氣場(chǎng)。大家真的如自己所承諾的，形成了團(tuán)隊(duì)，盡心盡力地工作，結(jié)果學(xué)校很快就在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造了一個(gè)“奇跡”。

辦學(xué)也要追求一種精神。學(xué)校精神就是學(xué)校的精、氣、神，它滲透在學(xué)校方方面面的工作之中。培育學(xué)校精神，營(yíng)造師生的精神家園，是校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)著重去做的。

三、校長(zhǎng)要明晰職業(yè)角色

如前所述，校長(zhǎng)應(yīng)該具備三種職業(yè)角色——管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。校長(zhǎng)修煉領(lǐng)導(dǎo)力的目的，就是為了能更好地踐行上述三大職責(zé)。

校長(zhǎng)是教育者。首先，校長(zhǎng)是學(xué)生的教育者。應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的精神影響。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)作為學(xué)生的教育者，一個(gè)最主要又是最重要的品質(zhì)就是：深深熱愛(ài)孩子，有跟孩子們?cè)谝黄鸬膬?nèi)在需要，有深刻的人道精神。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為：教育首先是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展特征如他的思維傾向、興趣愛(ài)好、才能和稟賦等，就談不上教育。

其次，校長(zhǎng)應(yīng)是“師者之師”。要“為人師表”，成為教職員工敬仰的對(duì)象和追趕的目標(biāo)。校長(zhǎng)要有高人一籌的學(xué)識(shí)和虛懷若谷的治學(xué)態(tài)度，能夠給學(xué)校教師提供專業(yè)的幫助和支持;校長(zhǎng)要成為終身學(xué)習(xí)的榜樣，始終將學(xué)習(xí)作為工作生活中的一項(xiàng)重要任務(wù)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。校長(zhǎng)要教育全體師生，將讀書(shū)作為自己一生的習(xí)慣。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，主要體現(xiàn)在質(zhì)量觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等方面的引領(lǐng)。質(zhì)量觀是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本看法，追求分?jǐn)?shù)的“質(zhì)量”和追求全面發(fā)展的“質(zhì)量”，有著本質(zhì)的區(qū)別;學(xué)生觀是對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本假設(shè)，這決定了教職員工會(huì)以怎樣的眼光和態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí);教學(xué)觀是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，重在回答什么是“好的教學(xué)”這一問(wèn)題。校長(zhǎng)要有前瞻性的視野，善于用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝和引領(lǐng)本校的教職員工，使大家不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育行為;校長(zhǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)專家，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升課堂教學(xué)效益;校長(zhǎng)應(yīng)成為教育科研的示范者和引領(lǐng)者，善于發(fā)現(xiàn)日常教育中的一些問(wèn)題，通過(guò)課題研究或者項(xiàng)目推進(jìn)的方式，來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)提升教師的專業(yè)水平。校長(zhǎng)還應(yīng)成為教師的良師益友，及時(shí)了解教師的所思所想，在教職員工中間搭建交流、思想碰撞的平臺(tái)，最后實(shí)現(xiàn)教育思想的交融。

校長(zhǎng)是管理者。管理是近代社會(huì)的產(chǎn)物，是伴隨著20世紀(jì)一大批復(fù)雜的企業(yè)組織的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。管理是為了使企業(yè)的主要領(lǐng)域，如產(chǎn)品的質(zhì)量和效益，形成特定的秩序和規(guī)律，管理是為了維持秩序，使組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)。而領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)的是企業(yè)的運(yùn)動(dòng)和變革，確定一批人前進(jìn)的方向，并帶領(lǐng)人們朝著這個(gè)方向前進(jìn)，激勵(lì)他們戰(zhàn)勝前進(jìn)道路中的困難。

管理者注重制度與組織，而領(lǐng)導(dǎo)者注重人本身;管理者喜歡的是規(guī)矩，而領(lǐng)導(dǎo)者則喜歡創(chuàng)新;管理者主要依賴控制，而領(lǐng)導(dǎo)者則常激發(fā)潛能;管理者注重眼前的結(jié)果，而領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)有創(chuàng)見(jiàn)。管理是把事情做對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)則是做對(duì)的事情;管理是把錯(cuò)綜復(fù)雜的事物秩序化，并且從中實(shí)現(xiàn)程式化，而領(lǐng)導(dǎo)則是面對(duì)變化無(wú)常的事件，去嘗試?yán)沓鲆粋€(gè)頭緒，從中尋求目標(biāo)和方向，使人能更適應(yīng)變局。

校長(zhǎng)首先是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，但他同時(shí)也要扮演管理者的角色。校長(zhǎng)作為管理者，主要的任務(wù)有三個(gè)：決策、管理、評(píng)價(jià)。要積極推進(jìn)教育民主化的進(jìn)程，動(dòng)員全體教職員工共同參與對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃、課程發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)等的決策;要制定相關(guān)的規(guī)范，保證學(xué)校的各種決策能夠得到有效實(shí)施;要采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和手段，即多用幾把尺子來(lái)丈量所教的學(xué)生，更多地挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的修煉，應(yīng)成為校長(zhǎng)自身建設(shè)的核心。