校本培訓是指立足于學校崗位的實際需要，把教師培訓和學校教育教學、科研實踐緊密結合起來的學校行為，是一種靈活而持久、經濟有效的在職繼續(xù)教育形式。為此，學校在“以人為本、科研興校、走內涵發(fā)展之路”的新理念指導下，確立了“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發(fā)展自我”的校本培訓的指導思想，堅持按需培訓、學用一致、注重實效的原則，講求培訓形式的多樣化、綜合化，對個性化培訓、實踐性培訓、研究型培訓等多種培訓形式進行了積極的探索。

一、校本培訓的思想性

學校管理，首先在引領思想，引領思想，首先引領自強不息、自我提升的思想。教育觀念的轉變，是需要前提的，其前提就是教師本身的素質。沒有較高的綜合素質，就無法真正認識和體會現(xiàn)代教育觀念，更無法切合實際地轉變自身的傳統(tǒng)教育觀念。要提升教師的素質，就必須要開展校本培訓，并且是加大強度持續(xù)性地開展校本培訓。要開展校本培訓，首先就是端正培訓的思想。

1.學校領導用講座引領思想

我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業(yè)務過硬的校本培訓領導小組隊伍，校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，校級干部身先士卒，做好表率，切實做到三個“自覺”，自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。他們在各自的業(yè)務領域取得突出成績，有較強的理論基礎和實踐經驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇，引領全校教師走進新課改，領會新課改，實施新課改，他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢，通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的基礎。

2.骨干教師用課堂引領思想

思想和行為并駕齊驅，“教學與教研同步，教研促進教學”是我校多年來的教研思想。教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現(xiàn)。學生的發(fā)展，就是教師的成功；教師的發(fā)展，才是學校的成功。我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課，體現(xiàn)在每一個學生的每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話，他們每學期上一節(jié)展示課，用他們的課堂實踐向全校教師傳達新的課改理念，引領教師走進新的課堂，感受新的理念，實踐新的課堂模式，為學校校本培訓提供現(xiàn)場。

3.優(yōu)秀教師用自身的成長引領思想

常年開展的校本培訓，促進了教師隊伍的全員專業(yè)成長，尤其是年輕教師隊伍，他們的健康快樂成長，是我校一道亮麗的風景線，他們用自身的發(fā)展無聲地捍衛(wèi)了學校的校本培訓思想，是全體教師參與培訓的無聲號角?！皩W習靠自己，不學就落后”的思想根植在我校教師隊伍中，體現(xiàn)在工作中。我校構建學習型組織的努力有了明顯的效果。

4.其余教師迎頭趕上，用教育隨筆引領思想

組織教師全員參加校本培訓。老師們通過看光盤，聽講座，觀課例，析個案，與同事交流等多形式、多途徑、多層次的培訓，在教學中總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題，分析現(xiàn)狀、傳播思想、論證方案。我校最常用的做法是在教師會上交流教育隨筆。近年來，老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文，來敘述身邊事身邊人，短小精悍、淺顯易懂、親切自然，對闡述辦學思想，介紹課改理念，加強自身修養(yǎng)、建設校園文化起了較大的作用。

二、校本培訓的自我性

校本培訓實際上是一種“轉換性”培訓，是共性培訓的補充和延伸，它具有目標的多層次性、內容的廣泛性、對象的多元性和條件的復雜性的特點。這就要求學校根據實際需要，從培訓對象社會生活的特點出發(fā)開展培訓，而個性化培訓可以強化自我培訓。

學校鼓勵教師進行各類自學自修，讓教師自我定位、自我導向、自我修養(yǎng)、自我提高。每位教師結合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，把課題設計、研究與提高結合起來。同時，學校在假期給學校行政人員和教師布置作業(yè)：一是學校行政和教師寫出“學年度自己要研究或解決的最少兩個問題”，而且要求這些問題必須是“實、小、新”的課題。二是寫出“自我發(fā)展規(guī)劃”（主要包括自我情況分析，如自己的長處和短處，自己近期或遠期的成長目標，從自身和學校的角度來說明都應采取哪些培訓措施來實現(xiàn)這些目標，如何檢驗這些目標是否已經實現(xiàn)）。開學后，每個教師交“作業(yè)”，學校進行相應的統(tǒng)計，督促檢查教師的作業(yè)完成情況。其中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對自身的問題難以把握，還有的教師可能覺得根本就沒有問題，這表明他們對自身的認識還不夠。我們就督促這部分教師對自己進行反思，引領他尋找適合自己個性的培訓方向。在作業(yè)中，教師提的問題有：“如何才能讓課堂討論優(yōu)質高效而不流于形式？”“如何在教學中培養(yǎng)學生的合作精神？”“如何實現(xiàn)學生的自主學習？”“如何結合學科教學開展發(fā)展性評價研究？”“校本教研的形式有哪幾種？”“如何建立新型的師生關系？”“如何培養(yǎng)學生的閱讀能力？”“如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力？”通過這樣的“作業(yè)”，教師或多或少會對自己的每日教育生活進行反省和學習，學會用審視的目光來重新看待自己的教學實踐，這將有利于教師的專業(yè)成長。

學校提倡各人按自己的需求、興趣和愛好來選擇培訓內容，對培訓采用菜單式方法進行管理和調配。每次培訓前都進行問卷調查，反復了解，逐步形成專題，同時也注意補充一些資料，供教師自學消化之用。培訓通常采用案例研究、討論交流、現(xiàn)場學習、心理測試和小組活動等參與性方式，講求針對性、實效性、開放性，注意個別化，使學校的自培與市區(qū)的各類培訓優(yōu)勢互補。這種個性化培訓使我校受培訓教師的主體意識得到增強，主體積極性得到調動，各自的個性特長得到充分展示，創(chuàng)新能力也得到有效的提高。

三、校本培訓的實踐性

教學是學校的根本任務，課堂是教師實施教學的主陣地，培訓效果在很大程度上是在教學實踐中得到體現(xiàn)。為此，我校非常關注教師在崗位上的自我提高與發(fā)展，提倡教師實踐式培訓方式，有組織、有目的、有步驟地組織教師開展教育教學實踐活動。學校堅持開展了基本功“十個”訓練達標創(chuàng)優(yōu)活動。“十個一”是指一手字 （粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、一口話 （普通話）、一幅畫 （簡筆畫）、一堂課、一篇說課稿、一篇教案、一篇論文、一篇課題方案、一件教具、一個課件。每個教師根據學校的統(tǒng)一要求，定目標、定時間、定措施，采取“自練為主，集中指導為輔”的方式，認真開展訓練，爭創(chuàng)優(yōu)質。在“三字一話一畫”基本功達標創(chuàng)優(yōu)的基礎上，學校又側重了“說（說課）、教 （常規(guī)課、研討課、示范課）、評 （評課）、寫 （教案、論文、個案、教學反思）、編 （單元過關題綜合檢測題）、演 （教具、課件演示）、制 （課件、教具制作）、研 （課題研究交流）”等能力的培養(yǎng)。這種實踐性的自培，對提高下沙小學教師的業(yè)務水平和教學實踐能力作用很大。

在平日的教育教學中，學校發(fā)現(xiàn)一部分教師并沒有真正做到“發(fā)揮學生主體作用”，這成了實際教學中普遍存在的問題。為此，學校確定了培訓題目“在學科教學中如何發(fā)揮學生的主體性”，請一名或多名骨干教師擔當培訓者，與其余教師對話。培訓者播放了平日教學中的跟蹤錄像剪輯，并對自己為什么這樣做進行解釋說明，供其他教師參照，培訓取得了良好的效果。然后培訓者和被培訓者圍繞“在學科教學中如何發(fā)揮學生的主體性”這個專題，各自通過課例或者論文形式或者案例反思，進行再次的實踐和交流，獲得進一步的認識。這種方式既肯定了骨干教師的工作，又帶動了一批教師的提高；既解決了教學中的難題，又增強了教師的實踐能力。培訓的過程也就是教師提高的過程。讓有獨到見解的教師成為培訓者，把在教育教學中積累的經驗、發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑作為培訓的素材，鼓勵教師間開展交流和研討活動，這種實踐性培訓方式不失為一種有效的校本培訓方式。

四、校本培訓的合作性

小學骨干教師在成長的道路上，十分鮮明的一點就是渴求學習現(xiàn)代理論和他人經驗，對教育科學研究有濃厚的興趣，具備了較強的教育科研能力，可取得相當的教育科研業(yè)績。對于一所學校來說，培養(yǎng)科研型教師隊伍，不應是一句時髦的口號，而應該采取切實可行的措施，引導激勵教師向這個目標進發(fā)。在校本培訓中，學校將課題研究作為培訓的重要一環(huán)來抓，采取了以“人出課題，課題出人”為宗旨的“科研育師”積極爭創(chuàng)“名牌學?！钡闹匾獞?zhàn)略，提出了將教育科研和提高教育教學能力相結合，逐步縮短科研成果轉化為課堂教學原動力的時間，努力造就一批骨干教師、名教師。

學校將校內正在開展的教研課題作為培訓基點，鼓勵教師主動參與課題研究，并在其中接受相應的培訓和指導，不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。在培訓中注意指導教師抓住課題研究的特性。一是定向性。課題選擇是課題研究培訓方式的關鍵，它對整個過程起定向作用?！把芯渴裁础?、“怎樣研究”影響著教師“學習什么”、“怎樣學習”等。二是主體性。以教師提高為目的，不只是追求課題研究的終結，而是追求如何最大限度地調動每一位教師主體參與的積極性。教育專家的報告、導讀、咨詢圍繞課題研究，對教師有針對性的幫助。三是靈活性。課題研究培訓模式涉及面可寬可窄，因人而異。它既可以是一個教研組的教師共同研究的一個課題，也可以是每位教師根據自己的需要選擇科研課題；既可以選擇宏觀課題，也可以就微觀問題進行探討。學校將結題后的科研成果作為校本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強全校的科研氣氛。我校目前有八個教改課題正在深入開展。每個課題都取得了一定成效。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則，教師達到了“教學理論應用、教學專題研究、教學經驗總結”的基本培訓要求。

校本培訓是一項長期復雜的工作，我們還需不斷探索培訓的新途徑、新方法，與時俱進、不斷開拓，在原有的基礎上創(chuàng)出培訓的品牌。