區(qū)域校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的指引
時間：2014/5/13
繼校本培訓(xùn)之后，校本研修被越來越多的人所接受。上海市浦東新區(qū)自2007年以來，在區(qū)域范圍內(nèi)推進(jìn)校本研修，對學(xué)校發(fā)展特別是對教師發(fā)展起到了積極作用。隨著校本研修實施的深入，總結(jié)和反思現(xiàn)有實踐成果，厘清校本研修的真正意義，立足學(xué)校層面推進(jìn)校本研修，形成系統(tǒng)的校本研修實踐的專業(yè)路徑已顯得非常重要。
一
20世紀(jì)90年代末，國內(nèi)學(xué)者引進(jìn)了針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“校本培訓(xùn)”理論。2003年，隨著第二輪全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的展開，山東、河南、湖北、江蘇、浙江等十多個省市嘗試把校本培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式。2004年教育部《關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》頒布后，校本研修作為實施“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”的基礎(chǔ)得以加強，并成為開展教師全員培訓(xùn)的重要輔助途徑。此后，校本研修逐漸被人們所關(guān)注。
“校本”是一個復(fù)合概念，包括校本課程開發(fā)、校本管理、校本培訓(xùn)等，相關(guān)的“校本”理論存在共同之處：（1）產(chǎn)生于同樣的社會背景，面對的是同樣的問題，即如何更好地提高學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格學(xué)生。（2）基于共同的指導(dǎo)思想，即“要改進(jìn)教育，我們必須改進(jìn)學(xué)校；要改進(jìn)學(xué)校，我們必須變革（學(xué)校中的）個人；而要改進(jìn)個人，我們必須改變我們試圖引發(fā)變革的方式”。（3）確立了立足于學(xué)校、改進(jìn)學(xué)校實踐的行動構(gòu)想。但它們又有各自不同的實踐指向。在基礎(chǔ)教育改革背景下，我國中小學(xué)面臨著程度不同的變革需求，因此當(dāng)“校本”思潮引入我國后，由于其所倡導(dǎo)的思想與實踐指向與中小學(xué)變革需求相一致，因而產(chǎn)生的影響十分廣泛。
嚴(yán)格說來，校本研修也屬校本范疇，它由“校本培訓(xùn)”發(fā)展而來，并豐富和完善了“校本”的思想和實踐模式。校本培訓(xùn)和校本研修都旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)較突出培訓(xùn)者的主體地位，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式，教師處于被動接受、“被發(fā)展”的境地。而校本研修則強調(diào)教師是研修的主體，教師可以依據(jù)自己的工作實際選擇研修內(nèi)容與方法，提倡教師將教育教學(xué)問題的解決過程與研修過程結(jié)合起來，在實踐-反思-改進(jìn)的過程中實現(xiàn)自我更新。
校本培訓(xùn)和校本研修都強調(diào)以校為本。目前校本培訓(xùn)的主要形式還是“我講你聽”、“我說你記”、“我引領(lǐng)你實踐”，試圖通過這種“傳授”的方式讓教師“獲得”某些教育理論、學(xué)科知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，進(jìn)而將這些理論、知識或經(jīng)驗“運用”于實踐。但問題在于，教師的專業(yè)發(fā)展并非將所獲取的理論、知識或經(jīng)驗運用于學(xué)校實踐這么簡單。校本研修則明確了教師專業(yè)發(fā)展的目的并不僅僅在于獲取外在的、技術(shù)性知識或經(jīng)驗，更重要的是要通過合作、學(xué)習(xí)、探究、交流、對話、分享等形式促進(jìn)教師自己的實踐并能深入“理解”相關(guān)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。
簡言之，校本研修由“研”和“修”組成，兩者密不可分，“研”中有“修”、“修”中有“研”，“研”的過程即是“修”的過程。其主要思想內(nèi)涵包括以下幾個方面：
校本研修是一種以實踐為中心的活動。校本研修的根本目的在于改善中小學(xué)教師的實踐。具體說來，它意在幫助中小學(xué)教師省察教育理論與自己日復(fù)一日的教育實踐的聯(lián)系，意在將實踐研究與中小學(xué)教師教育背景緊密相連，使研究能在實踐的改善中起直接而迅捷的作用，以改善教師自己而不是其他人的實踐。
校本研修是一種以學(xué)習(xí)為中心的活動。對教師而言，其在這個過程中并不是像以往專業(yè)研究人員一樣是某種理論的產(chǎn)出者，而是一個不間斷的學(xué)習(xí)者，通過對自己教育、教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，以及與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷加深對自己實踐的理解，并在此基礎(chǔ)上提高和完善自己以及教育實踐。
校本研修是一種旨在改善中小學(xué)教師實踐的活動。從“以實踐與學(xué)習(xí)為中心”的觀念出發(fā)，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師可以通過反思不斷發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，提出解決問題的設(shè)想與計劃，并在實踐中驗證設(shè)想與方法，從而使自己的實踐行為不斷加以改善。這個過程既是實踐研究、不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)的過程，也是一個行為改善的過程。
二
近年來，上海市各區(qū)縣積極推進(jìn)教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革，高校、研究機(jī)構(gòu)也對此進(jìn)行了有效的實踐探索。2007年，上海市教委頒發(fā)了《上海教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和《上海市基礎(chǔ)教育教師師資隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》。兩份綱要明確指出，要把校本研修和專業(yè)支持作為加強新時期中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的主要措施和項目之一，強調(diào)新一輪教師全員繼續(xù)教育的實施重心在學(xué)校。
為貫徹兩份綱要的精神，上海市浦東新區(qū)教育行政部門制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強浦東新區(qū)師資隊伍建設(shè)的若干意見》和《浦東新區(qū)“十一五”教師繼續(xù)教育實施意見》，提出應(yīng)發(fā)揮校本研修在提高教師課堂教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)素養(yǎng)中的作用，使學(xué)校真正成為教師成長的重要基地。為此，浦東新區(qū)于2007年開始實施由單一的“院本培訓(xùn)”走向“院校本培訓(xùn)與校本研修”相結(jié)合的教師繼續(xù)教育，并由浦東教育發(fā)展研究院承擔(dān)全部教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠謻|教師教育研究院和中小學(xué)（幼兒園）共同承擔(dān)教師研修活動。
鑒于浦東新區(qū)學(xué)校數(shù)量多、教師基數(shù)大、學(xué)校間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，為保證校本研修的整體質(zhì)量，浦東新區(qū)又提出了以“建設(shè)校本研修學(xué)校為抓手、進(jìn)而激活學(xué)校研修活動并促進(jìn)教師發(fā)展”的區(qū)域推進(jìn)校本研修的實踐思路。具體行動路徑如下：
1.方案先行
從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，浦東新區(qū)提出了“五類知識、三類課程、三種形式”的教師繼續(xù)教育課程設(shè)計思路。五類知識為本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識；三類課程為必修課程、選修課程、研修課程；三種形式為市級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)和校本研修。在上述課程體系中，校本研修主要聚焦在公共必修課程和研修課程兩個板塊。此外，還鼓勵學(xué)校根據(jù)上述課程框架，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步開發(fā)或利用體現(xiàn)本學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與需求的校本研修內(nèi)容。
2.分批推進(jìn)
針對浦東新區(qū)學(xué)校數(shù)量較多、發(fā)展水平差異較大、不同學(xué)校對校本研修的理解不同等狀況，浦東新區(qū)確立了穩(wěn)妥推進(jìn)校本研修即“分批推進(jìn)”的實施步驟：（1）制訂并頒布《校本研修學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，從基礎(chǔ)條件、方案質(zhì)量、學(xué)校管理者的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力三個方面，建構(gòu)了校本研修學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)校自愿申報。所有準(zhǔn)備實施校本研修的學(xué)校都必須提出申請，并遞交校本研修方案。（3）由浦東教師發(fā)展研究院對提出申請的學(xué)校校長、有關(guān)教師組織專項培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括相關(guān)政策解讀、實施方案制定、校本研修手冊使用、學(xué)分認(rèn)定等。（4）委托專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，根據(jù)《校本研修學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》對申報學(xué)校進(jìn)行評審。（5）公布校本研修學(xué)校名單。
從2007年開始，浦東新區(qū)推進(jìn)校本研修學(xué)校建設(shè)穩(wěn)定有序，迄今已先后分三批評審?fù)ㄟ^3175所校本研修學(xué)校。這些學(xué)校不但可以獲得一部分政府提供的研修經(jīng)費，而且教師的研修活動、研修成果均可計入教師的繼續(xù)教育學(xué)分。
3.資源支持
為使學(xué)校有足夠的校本研修學(xué)習(xí)資源，保證校本研修的學(xué)習(xí)質(zhì)量，浦東教育發(fā)展研究院作為校本研修的組織者與管理者，開發(fā)了可供學(xué)校選擇的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺與浦東教師研修網(wǎng)。該網(wǎng)整合浦東新區(qū)已經(jīng)開發(fā)的各種教育信息化軟件，建設(shè)在線教師培訓(xùn)系統(tǒng)、學(xué)科教學(xué)資源系統(tǒng)、視頻課例系統(tǒng)（這些系統(tǒng)涵蓋了專題資源、主題活動、同步資源、視頻案例、網(wǎng)絡(luò)課堂、名師名校長俱樂部、BBS等多種板塊），努力為學(xué)校和教師提供教研、科研、培訓(xùn)、電教一體化的區(qū)域?qū)W習(xí)資源。
4.年檢跟進(jìn)
浦東新區(qū)以校本研修學(xué)校方案實施情況為抓手，采用診斷問題、提煉經(jīng)驗等手段，對校本研修學(xué)校實行年檢制度。年檢以各校制定的校本研修方案和浦東新區(qū)頒布的研修政策為依據(jù)。在年檢的基礎(chǔ)上，浦東新區(qū)還通過經(jīng)驗文集編寫、現(xiàn)場展示會等方式，在區(qū)域?qū)用嫘麄魍茝V校本研修的典型個案和成功做法，并對校本研修中的一些問題進(jìn)行專題研討。
浦東新區(qū)自實施區(qū)域推進(jìn)校本研修以來，嘗試構(gòu)建了“建設(shè)校本研修學(xué)校-激活學(xué)校研修活動-促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的區(qū)域推進(jìn)的實踐路徑，初步形成了基于網(wǎng)絡(luò)平臺、基于專題研究、基于教師個人教育教學(xué)改進(jìn)計劃、基于校際合作的校本研修模式。
通過區(qū)域推進(jìn)校本研修，浦東新區(qū)教師對校本研修的認(rèn)識有了提高，并在實踐中取得了一定的成效。調(diào)查顯示，在隨機(jī)抽樣的25所校本研修學(xué)校被調(diào)查的教師中，有94%左右的教師表現(xiàn)出較強的專業(yè)發(fā)展意愿，有88%左右的教師認(rèn)為校本研修對自己的專業(yè)發(fā)展有幫助。被認(rèn)定為研修學(xué)校的教師大都參與了報告會、學(xué)術(shù)會議、聽評課、課題研究或?qū)ｎ}研討等各類校本研修活動，其中有87%對校本研修的效果給予積極肯定。在參與校本研修的教師中，有45%左右基于專題研究形成并公開發(fā)表了自己的教育教學(xué)研究成果，有68%左右基于個人教育教學(xué)改進(jìn)呈現(xiàn)了不同層次的公開教學(xué)并獲得獎勵。
調(diào)查同時顯示，隨著校本研修試點學(xué)校的逐步擴(kuò)大及研修活動的不斷深入，校本研修設(shè)計與實施中的一些問題逐漸暴露出來。比如被調(diào)查的教師中，超過半數(shù)認(rèn)為沒有足夠的時間參與校本研修，并對校本研修的硬性考核標(biāo)準(zhǔn)表示反感；有三分之一左右認(rèn)為研修內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，研修形式實效性和針對性有待加強，現(xiàn)有的校本研修評價方式有待改善。
浦東的經(jīng)驗表明，從區(qū)域角度推進(jìn)校本研修易于在較短時間內(nèi)形成校本研修的氛圍，有利于區(qū)域范圍內(nèi)教師專業(yè)水平的整體提高。
三
校本研修之所以稱為“校本”，在于強調(diào)學(xué)校是研修的真正設(shè)計者與實施者，教師是校本研修的真正主體。因此，在區(qū)域推進(jìn)中立足學(xué)校、實施真正指向教師專業(yè)發(fā)展的校本研修十分必要。基于校本研修“立足于學(xué)校、以實踐為中心、以學(xué)習(xí)為中心、將實踐研究與行為改進(jìn)合而為一”的思想，校本研修在以下幾方面還有待完善：
1.改造學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)研究組織，建立多元的、專業(yè)取向的研修組織
與西方中小學(xué)情況不同，我國中小學(xué)有一套形式完善的教學(xué)研究組織系統(tǒng)和運作模式，現(xiàn)有教師的教學(xué)研究活動主要依賴這一組織系統(tǒng)展開。這一組織結(jié)構(gòu)確立的假設(shè)是：處于不同發(fā)展水平上的教師可以共同參與同一問題的研討，且都有可能有所收獲。無論從理論上還是實踐上來說，這一假設(shè)是成立的，但并不全面。因為另一個假設(shè)同樣存在：處于不同發(fā)展水平的教師面對同一個問題時感受可能不同，當(dāng)一方認(rèn)為非常有收獲時，另一方可能會認(rèn)為是浪費時間。[3]在學(xué)校中，教師發(fā)展水平是多層次性的，各類教師所面對的教育教學(xué)問題也是多種多樣的，現(xiàn)有的單一性教學(xué)研究組織很難滿足不同發(fā)展水平教師面臨的不同需求。
為此，不少學(xué)校作了不同程度的探索，有的成立課題研究小組、教師合作共同體、教師專業(yè)發(fā)展小組等。對學(xué)校來說，有必要在保持原有組織結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)的角度，建立以專業(yè)為取向、旨在為不同發(fā)展水平的教師提供更多平等合作的機(jī)會、促進(jìn)教師反思、改進(jìn)教師意識和能力提升的專業(yè)組織。
2.將教師的實踐問題和問題解決成果轉(zhuǎn)化為研修的內(nèi)容
校本研修是以日常中小學(xué)教育實踐問題為直接指向的一種研究和學(xué)習(xí)活動，關(guān)注的是已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育行動，謀求的是未來教育行動的改善。因此，從教師自身的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過對問題的研究來改善自身教育實踐行為是學(xué)校確立校本研修內(nèi)容的基本準(zhǔn)則。
校本研修的主要內(nèi)容應(yīng)來自教師們實踐中所遇到的問題。由于學(xué)校生活具有極強的節(jié)律性，教師對每天遇到的事實、問題非常熟悉，有些早已習(xí)已為常；另外，學(xué)校原有教研的任務(wù)驅(qū)動方式，使得教師習(xí)慣于被布置做或被要求研究某些事情。所以，在實踐中教師無法發(fā)現(xiàn)自己所遇到的真正問題。因此，如何幫助教師發(fā)現(xiàn)實踐中的問題本身也應(yīng)是校本研修的重要內(nèi)容。與此同時，還可考慮將如何設(shè)計解決問題的方案、實施過程中如何關(guān)注反映研究過程與效果的事實、如何對研究結(jié)果進(jìn)行反思等納入校本研修內(nèi)容。此外，教師所獲得的研究成果（包括所提煉的實踐經(jīng)驗）也應(yīng)轉(zhuǎn)化為校本研修內(nèi)容，努力達(dá)成合作、平等、互利的研修氛圍。
3.采用以“診斷+改進(jìn)”為主的專業(yè)研修方式
傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動或目前現(xiàn)有的一些校本研修活動，多以行政方式推進(jìn)，注重任務(wù)布置、檢查考核、獎優(yōu)罰劣等手段，教師參與這些活動的過程，就是完成任務(wù)、達(dá)成指標(biāo)的過程。如何采用專業(yè)的方式，讓教師真正感受到研修對自身專業(yè)發(fā)展的幫助是校本研修進(jìn)一步發(fā)展必須要解決的問題。因此，校本研修可建立“診斷+改進(jìn)”的研修機(jī)制。
“診斷”的思想來自于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。生活中人們對醫(yī)學(xué)診斷并不陌生。校本研修所采用的“診斷”，雖然不能完全等同于醫(yī)學(xué)上的診斷，但兩者十分相似。借鑒醫(yī)學(xué)診斷，校本研修可采用“帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的過程來，帶著新的方案走”診斷流程。具體過程是：教師帶著實踐中的問題走進(jìn)小組，進(jìn)行交流——在其他同事的幫助下帶著解決問題的行動方案離開小組——依據(jù)行動方案在實踐中加以實施——再次來到小組時要帶著自己根據(jù)方案實施后的結(jié)果——由同事們對行動結(jié)果進(jìn)行診斷并形成新的改進(jìn)方案——再次回到實踐中去實施改進(jìn)方案……這是一個周而復(fù)始的過程，直到解決問題、改進(jìn)實踐為止。
4.由行政推進(jìn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)制度建設(shè)
現(xiàn)有學(xué)校層面的校本研修多采用行動管理的方式推進(jìn)，這種方式通過布置任務(wù)、檢查落實、量化考核的方式加以實施。它的好處在于借助行政力量的推動力與強制性，可以快速推進(jìn)這項工作，但這種推進(jìn)方式對教師來說感受更多的是外在力量驅(qū)動，被動發(fā)展的意味較重。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。作為自身專業(yè)發(fā)展的主人，教師專業(yè)發(fā)展具有“將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象”、“實施自我專業(yè)管理”“、自覺在專業(yè)生活中學(xué)習(xí)”等特征。[4]因此，有必要建立一套與“教師是自身專業(yè)發(fā)展主人”這一思想相匹配的專業(yè)制度。
校本研修的專業(yè)制度具有如下基本特點：它不以約束人的行為、強制服從為目的，而以激發(fā)教師專業(yè)探索興趣、幫助教師建立專業(yè)自主、促進(jìn)教師自我反思行為為主旨；它不借助行政性手段懲戒教師，而是通過一系列引導(dǎo)性、診斷性、激勵性的措施，讓教師認(rèn)同所確立的愿景或目標(biāo)、產(chǎn)生更大的行為動機(jī)，形成平等互利的研究共同體，并據(jù)此開展專業(yè)活動；它并不強調(diào)通過檢查與考核等來劃分教師所處的水平等級，而試圖建立一種合作、探究、反思的教師群體文化，不斷完善教師的實踐行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
總之，校本研修應(yīng)以激發(fā)教師專業(yè)探究興趣、幫助教師建立專業(yè)自主、促進(jìn)教師自我反思、改進(jìn)教師實踐行為為主旨，校本研修組織的建立、內(nèi)容的開發(fā)、形式的選擇、制度設(shè)計等都必須緊緊圍繞并努力實現(xiàn)這一主旨。
