隨著對(duì)教師教育重視程度的提高，許多地區(qū)都把校本研修作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，具體措施有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)牽動(dòng)、行政政策驅(qū)動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)帶動(dòng)、典型學(xué)校示范促動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)等途徑。其中，校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域推進(jìn)校本研修的基本準(zhǔn)則，是提高區(qū)域校本研修成效的重要因素。在此，筆者謹(jǐn)對(duì)研發(fā)區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題談幾點(diǎn)管窺之見。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向

區(qū)域推進(jìn)校本研修的基礎(chǔ)性工作就是研發(fā)區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是衡量校本研修成效的尺度和準(zhǔn)則，是監(jiān)測(cè)、評(píng)估校本研修的重要手段。

校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同于一般性的校本研修制度。校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，其作用在于引導(dǎo)、督促、檢查和評(píng)估學(xué)校開展校本研修的狀況，規(guī)范和引領(lǐng)校本研修工作的開展；對(duì)于學(xué)校來說，其作用在于使學(xué)校明確校本研修的內(nèi)涵和本質(zhì)，明確自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我評(píng)估的要求和規(guī)范。

讓學(xué)校自覺運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估，是區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的重要取向。一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研發(fā)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注重通過調(diào)查法、問卷法、訪談法等獲取第一手資料，同時(shí)盡量吸納基層學(xué)校廣泛參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，使研發(fā)過程變成集思廣益、明確目標(biāo)、統(tǒng)一思想的過程。另一方面，要把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)校長(zhǎng)和教師的基礎(chǔ)性課程。通過培訓(xùn)，讓校長(zhǎng)、教師了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值取向，明確校本研修的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的自覺性和自主性，提高他們基于實(shí)際不斷豐富和完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的能力。

研修行為主體

校本文化正在日益興起，校本教研、校本培訓(xùn)、校本研訓(xùn)、校本研修等，都是反映教師繼續(xù)教育的話語，但校本研修不同于校本教研、校本培訓(xùn)和校本研訓(xùn)等?！靶１狙行蕖笔侵冈诮逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，在教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以班級(jí)和課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。校本研修特別強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師是積極主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)估者和反思者；培訓(xùn)者則主要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)的作用。校本研修要求轉(zhuǎn)變教師在專業(yè)發(fā)展中的角色，由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺?，從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺醒，突出教師的主體地位和作用。這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修的內(nèi)核。區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺作為校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想，把教師能否制訂適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，能否選擇自身需要的研修內(nèi)容，能否立足職場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，能否監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展的過程、評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展的結(jié)果等，作為衡量校本研修成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

研修內(nèi)容

校本研修既強(qiáng)調(diào)解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，更注重通過問題的解決提高教師能力和素質(zhì)。它本質(zhì)上是教師以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向，并基于自身教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)研究活動(dòng)。在研修內(nèi)容上既注重克服從理論到理論“空對(duì)空”的問題，同時(shí)也注重克服片面強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實(shí)際問題，而忽略通過問題的解決提高教師素質(zhì)的傾向。

區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研發(fā)校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)特別注重引導(dǎo)教師提煉個(gè)人教育理論。個(gè)人教育理論是教師本人對(duì)教育的看法和認(rèn)識(shí)，是教師對(duì)教育問題的獨(dú)特理解和個(gè)性化解讀。每位擁有一定教育教學(xué)經(jīng)歷的教師實(shí)際上都有自己對(duì)各種教育問題的獨(dú)特想法，并在個(gè)人對(duì)教育的理解下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是隱藏在教師教育行為背后的指導(dǎo)思想。這種指導(dǎo)思想人人都有，而且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師對(duì)個(gè)人教育理論是否具有清晰明確的認(rèn)識(shí)，并通過恰當(dāng)方式加以提煉和表述，這是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。在教師個(gè)人教育理論中是否把“以學(xué)論教，少教多學(xué)”作為主導(dǎo)思想，是反映教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)時(shí)代性要求的體現(xiàn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要通過引導(dǎo)教師撰寫教育案例、教學(xué)課例、教育日志、反思日記等途徑，引導(dǎo)他們提煉個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成正確的教育教學(xué)思想。如對(duì)教育本質(zhì)的思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)高效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，等等。

研修主要途徑

開展校本研修的途徑包括自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修等。網(wǎng)絡(luò)研修是其中不可或缺的重要途徑，它可以實(shí)現(xiàn)教師跨時(shí)空共享資源，網(wǎng)上即時(shí)互動(dòng)，并具有區(qū)域“校本研修”指導(dǎo)和管理功能，是推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐，也是區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)把開展網(wǎng)絡(luò)研修情況作為評(píng)估的重要內(nèi)容。具體應(yīng)關(guān)注以下幾方面：一是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期發(fā)布校本研修指導(dǎo)性意見，督促學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地落實(shí)。二是資源服務(wù)。提供豐富的校本研修資源，如教案、試題、課例等，考查學(xué)校是否結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)運(yùn)用，是否采取有效措施，豐富自身網(wǎng)絡(luò)資源。三是交流互動(dòng)。教師之間、教師與研訓(xùn)指導(dǎo)者之間是否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛交流。四是培訓(xùn)狀況。通過設(shè)置“及時(shí)應(yīng)答”等平臺(tái)，解決教師遇到的教育教學(xué)問題；看教師是否具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，善于提出各種教育教學(xué)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑解決問題。五是管理狀況。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上，是否建立區(qū)域教師的培訓(xùn)檔案并能及時(shí)更新等。

研修評(píng)價(jià)

校本研修評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育教學(xué)狀況及專業(yè)發(fā)展水平作出的判斷，是對(duì)校本研修質(zhì)量和效果作出的價(jià)值判斷。在研發(fā)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注重對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是“通過教師、為了教師和在教師之間”進(jìn)行的一種精神交流和對(duì)話，關(guān)注的是教師全面素質(zhì)的形成與發(fā)展。這種評(píng)價(jià)主要涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式兩方面。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要看校本研修能否促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。在這種評(píng)價(jià)取向下，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，把學(xué)生作為校本研修的起點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀確定校本研修重點(diǎn)和難點(diǎn)；在評(píng)價(jià)方式方面，要避免簡(jiǎn)單的自上而下的終結(jié)性、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，注重形成性、動(dòng)態(tài)的自我評(píng)價(jià)；避免行政性、控制性評(píng)價(jià)，注重教育性評(píng)價(jià)；避免高度標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)，注重層次性、區(qū)別性評(píng)價(jià)；避免只重過去、統(tǒng)一步驟和量表的量化評(píng)價(jià)，注重面向未來、激發(fā)動(dòng)機(jī)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

制度建設(shè)與特色建設(shè)

在校本研修制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)關(guān)注：一是組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，是否建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是研修規(guī)劃建設(shè)，是否根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動(dòng)安排。特別要關(guān)注教師是否有個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等。三是注重建立完善的自主學(xué)習(xí)、集體研修、同伴互助、考核評(píng)估、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度。四是考查學(xué)校是否為每位教師建立個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容是否齊全，是否有研修活動(dòng)記錄，如活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。五是保障措施是否到位。如物質(zhì)保障，校內(nèi)是否擁有能夠容納全體教師集中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；時(shí)間保障，是否合理安排時(shí)間，保證研修活動(dòng)按計(jì)劃正常進(jìn)行；經(jīng)費(fèi)保障，教師研修經(jīng)費(fèi)是否列入學(xué)校年度預(yù)算，是否按規(guī)定報(bào)銷教師在研修工作中必需的經(jīng)費(fèi)支出等。在校本研修特色建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)校本研修的文化取向。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是校本研修的理想境界。二是強(qiáng)調(diào)校本研修的管理取向。學(xué)校管理要以教師素質(zhì)提升為宗旨，以班級(jí)管理和課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生發(fā)展為歸宿；注重校本研修在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展中的作用，注重研修實(shí)際效果。三是強(qiáng)調(diào)校本研修的特色性。校本研修評(píng)價(jià)不應(yīng)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)校的個(gè)性，評(píng)價(jià)以符合學(xué)校的具體實(shí)施情況為標(biāo)準(zhǔn)，以符合學(xué)校和教師實(shí)際為準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)為促進(jìn)校本研修“校本化”的宗旨。