隨著對教師教育重視程度的提高，許多地區(qū)都把校本研修作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，具體措施有評估標(biāo)準(zhǔn)牽動、行政政策驅(qū)動、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)帶動、典型學(xué)校示范促動以及網(wǎng)絡(luò)平臺推動等途徑。其中，校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域推進(jìn)校本研修的基本準(zhǔn)則，是提高區(qū)域校本研修成效的重要因素。在此，筆者謹(jǐn)對研發(fā)區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題談幾點管窺之見。

評估標(biāo)準(zhǔn)的價值取向

區(qū)域推進(jìn)校本研修的基礎(chǔ)性工作就是研發(fā)區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)。評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量校本研修成效的尺度和準(zhǔn)則，是監(jiān)測、評估校本研修的重要手段。

校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)不同于一般性的校本研修制度。校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，其作用在于引導(dǎo)、督促、檢查和評估學(xué)校開展校本研修的狀況，規(guī)范和引領(lǐng)校本研修工作的開展；對于學(xué)校來說，其作用在于使學(xué)校明確校本研修的內(nèi)涵和本質(zhì)，明確自我評價、自我約束、自我評估的要求和規(guī)范。

讓學(xué)校自覺運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估，是區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)的重要取向。一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研發(fā)評估標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注重通過調(diào)查法、問卷法、訪談法等獲取第一手資料，同時盡量吸納基層學(xué)校廣泛參與評估標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，使研發(fā)過程變成集思廣益、明確目標(biāo)、統(tǒng)一思想的過程。另一方面，要把評估標(biāo)準(zhǔn)作為培訓(xùn)校長和教師的基礎(chǔ)性課程。通過培訓(xùn)，讓校長、教師了解評估標(biāo)準(zhǔn)中的價值取向，明確校本研修的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的自覺性和自主性，提高他們基于實際不斷豐富和完善評估標(biāo)準(zhǔn)的能力。

研修行為主體

校本文化正在日益興起，校本教研、校本培訓(xùn)、校本研訓(xùn)、校本研修等，都是反映教師繼續(xù)教育的話語，但校本研修不同于校本教研、校本培訓(xùn)和校本研訓(xùn)等?！靶１狙行蕖笔侵冈诮逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，在教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以班級和課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。校本研修特別強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師是積極主動的設(shè)計者、參與者、評估者和反思者；培訓(xùn)者則主要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)的作用。校本研修要求轉(zhuǎn)變教師在專業(yè)發(fā)展中的角色，由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺保瑥母旧细淖兘處熢趯I(yè)發(fā)展中的被動地位，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用。這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修的內(nèi)核。區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺作為校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想，把教師能否制訂適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃，能否選擇自身需要的研修內(nèi)容，能否立足職場發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，能否監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展的過程、評價自身專業(yè)發(fā)展的結(jié)果等，作為衡量校本研修成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

研修內(nèi)容

校本研修既強(qiáng)調(diào)解決教師教育教學(xué)中的實際問題，更注重通過問題的解決提高教師能力和素質(zhì)。它本質(zhì)上是教師以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為價值取向，并基于自身教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的科學(xué)研究活動。在研修內(nèi)容上既注重克服從理論到理論“空對空”的問題，同時也注重克服片面強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實際問題，而忽略通過問題的解決提高教師素質(zhì)的傾向。

區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在研發(fā)校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)特別注重引導(dǎo)教師提煉個人教育理論。個人教育理論是教師本人對教育的看法和認(rèn)識，是教師對教育問題的獨(dú)特理解和個性化解讀。每位擁有一定教育教學(xué)經(jīng)歷的教師實際上都有自己對各種教育問題的獨(dú)特想法，并在個人對教育的理解下進(jìn)行教育教學(xué)實踐活動。它是隱藏在教師教育行為背后的指導(dǎo)思想。這種指導(dǎo)思想人人都有，而且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中。教師對個人教育理論是否具有清晰明確的認(rèn)識，并通過恰當(dāng)方式加以提煉和表述，這是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。在教師個人教育理論中是否把“以學(xué)論教，少教多學(xué)”作為主導(dǎo)思想，是反映教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)時代性要求的體現(xiàn)。評估標(biāo)準(zhǔn)要通過引導(dǎo)教師撰寫教育案例、教學(xué)課例、教育日志、反思日記等途徑，引導(dǎo)他們提煉個人對教育教學(xué)的認(rèn)識，形成正確的教育教學(xué)思想。如對教育本質(zhì)的思考和認(rèn)識，對學(xué)生主體性的認(rèn)識，對高效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，等等。

研修主要途徑

開展校本研修的途徑包括自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修等。網(wǎng)絡(luò)研修是其中不可或缺的重要途徑，它可以實現(xiàn)教師跨時空共享資源，網(wǎng)上即時互動，并具有區(qū)域“校本研修”指導(dǎo)和管理功能，是推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐，也是區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。在評估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)把開展網(wǎng)絡(luò)研修情況作為評估的重要內(nèi)容。具體應(yīng)關(guān)注以下幾方面：一是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期發(fā)布校本研修指導(dǎo)性意見，督促學(xué)校結(jié)合實際創(chuàng)造性地落實。二是資源服務(wù)。提供豐富的校本研修資源，如教案、試題、課例等，考查學(xué)校是否結(jié)合實際恰當(dāng)運(yùn)用，是否采取有效措施，豐富自身網(wǎng)絡(luò)資源。三是交流互動。教師之間、教師與研訓(xùn)指導(dǎo)者之間是否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛交流。四是培訓(xùn)狀況。通過設(shè)置“及時應(yīng)答”等平臺，解決教師遇到的教育教學(xué)問題；看教師是否具有強(qiáng)烈的問題意識，善于提出各種教育教學(xué)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑解決問題。五是管理狀況。在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺上，是否建立區(qū)域教師的培訓(xùn)檔案并能及時更新等。

研修評價

校本研修評價是對教師教育教學(xué)狀況及專業(yè)發(fā)展水平作出的判斷，是對校本研修質(zhì)量和效果作出的價值判斷。在研發(fā)評估標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注重對教師進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是“通過教師、為了教師和在教師之間”進(jìn)行的一種精神交流和對話，關(guān)注的是教師全面素質(zhì)的形成與發(fā)展。這種評價主要涉及到評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式兩方面。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，要看校本研修能否促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。在這種評價取向下，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，把學(xué)生作為校本研修的起點和歸宿，根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀確定校本研修重點和難點；在評價方式方面，要避免簡單的自上而下的終結(jié)性、靜態(tài)的評價，注重形成性、動態(tài)的自我評價；避免行政性、控制性評價，注重教育性評價；避免高度標(biāo)準(zhǔn)化、簡單劃一的評價，注重層次性、區(qū)別性評價；避免只重過去、統(tǒng)一步驟和量表的量化評價，注重面向未來、激發(fā)動機(jī)、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方法。

制度建設(shè)與特色建設(shè)

在校本研修制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)關(guān)注：一是組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，是否建立了以校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是研修規(guī)劃建設(shè)，是否根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實際，制定年度、學(xué)期研修工作計劃和月研修活動安排。特別要關(guān)注教師是否有個人發(fā)展計劃等。三是注重建立完善的自主學(xué)習(xí)、集體研修、同伴互助、考核評估、獎懲激勵等制度。四是考查學(xué)校是否為每位教師建立個人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容是否齊全，是否有研修活動記錄，如活動時間、內(nèi)容、方式等。五是保障措施是否到位。如物質(zhì)保障，校內(nèi)是否擁有能夠容納全體教師集中學(xué)習(xí)的場所；時間保障，是否合理安排時間，保證研修活動按計劃正常進(jìn)行；經(jīng)費(fèi)保障，教師研修經(jīng)費(fèi)是否列入學(xué)校年度預(yù)算，是否按規(guī)定報銷教師在研修工作中必需的經(jīng)費(fèi)支出等。在校本研修特色建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)校本研修的文化取向。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是校本研修的理想境界。二是強(qiáng)調(diào)校本研修的管理取向。學(xué)校管理要以教師素質(zhì)提升為宗旨，以班級管理和課堂教學(xué)為載體，以學(xué)生發(fā)展為歸宿；注重校本研修在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展中的作用，注重研修實際效果。三是強(qiáng)調(diào)校本研修的特色性。校本研修評價不應(yīng)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)校的個性，評價以符合學(xué)校的具體實施情況為標(biāo)準(zhǔn)，以符合學(xué)校和教師實際為準(zhǔn)繩，充分體現(xiàn)評價為促進(jìn)校本研修“校本化”的宗旨。