普通高中作為我國教育體系的重要組成部分，處于高等教育和基礎(chǔ)教育之間，上承高等教育，下啟基礎(chǔ)教育，對于我國教育的整體走向至關(guān)重要。凝聚社會各界人士共同智慧結(jié)晶的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），從加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)和推動普通高中多樣化發(fā)展三個方面對未來我國普通高中的發(fā)展進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，普通高中多樣化既是未來我國普通高中發(fā)展的基本要求，也是未來我國普通高中發(fā)展的必然趨勢。
面對已經(jīng)繪就的普通高中多樣化的宏偉藍圖，目前最為緊要的工作就是創(chuàng)造條件，采取切實有效的措施，爭取早日把這一偉大的藍圖轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實。因此，為了落實《規(guī)劃綱要》的要求，搞好普通高中多樣化工作，有必要對普通高中多樣化的建設(shè)進行探討。這是事關(guān)普通高中多樣化能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是《規(guī)劃綱要》能否貫徹落實的重要體現(xiàn)。
一、鼓勵多元辦學(xué)
普通高中多樣化可以通過辦學(xué)體制多樣化來實現(xiàn)。《規(guī)劃綱要》第十三條中明確規(guī)定：“促進辦學(xué)體制多樣化?！彼^辦學(xué)體制多樣化，是指普通高中的舉辦不再僅僅是政府的事情，而是由政府和其他相關(guān)力量和人員共同參與，即普通高中的舉辦要由政府占主導(dǎo)逐步擴展到其他主體共同參與，形成多種辦學(xué)主體并存的格局。
對辦學(xué)主體多元化，我們黨和國家一直給予高度的重視。從早期的“兩條腿走路”到后來的“鼓勵民間辦學(xué)”實際上都是在鼓勵多元辦學(xué)，允許不同的社會力量和人士參與舉辦教育機構(gòu)和學(xué)校?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》的頒布，進一步為多元辦學(xué)確立了法律上的依據(jù)，使多元辦學(xué)進入法制化軌道?！兑?guī)劃綱要》中對普通高中以及普通高中多樣化的規(guī)定將會進一步吸引社會力量參與舉辦學(xué)校，促進辦學(xué)的多元化。
需要說明的是，盡管多元辦學(xué)在我國一直都是受到鼓勵的，但在不同時期鼓勵的出發(fā)點卻有所不同。在過去，提倡多元辦學(xué)的主要原因是為了解決由于教育投入不足而導(dǎo)致的包括普通高中在內(nèi)的各級各類學(xué)校在數(shù)量上不能滿足該年齡階段學(xué)生接受教育的需要。通過鼓勵多元辦學(xué)，創(chuàng)造條件，盡可能地滿足更多的學(xué)生接受教育的愿望和要求。所以，多元辦學(xué)更多地停留在教育投入層面上，創(chuàng)辦盡可能多的學(xué)校。
目前倡導(dǎo)的多元辦學(xué)，則主要是為了吸引更多的社會力量辦優(yōu)質(zhì)教育。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，特別是最近十多年來的快速跨越式發(fā)展，包括普通高中在內(nèi)的各級各類學(xué)校在數(shù)量上有了進一步的發(fā)展和優(yōu)化，人們對教育的需求不再是能否接受教育的基礎(chǔ)性需求，而是能否接受更好的教育的發(fā)展性需求。這一轉(zhuǎn)變對教育提出了更高的要求，需要舉辦質(zhì)量更高的教育來滿足人們接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。為滿足社會的這一期望，亟須創(chuàng)造條件舉辦更多的優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)。這一背景進一步促成了新時期人們對多元辦學(xué)的重新重視，從過去的舉辦合格教育機構(gòu)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)。也正因如此，在《規(guī)劃綱要》中把辦學(xué)體制多樣化與優(yōu)質(zhì)教育資源緊密地聯(lián)系起來，提出要“促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源”。
辦學(xué)主體的多元化，特別是以優(yōu)質(zhì)資源為載體的多元化將有助于普通高中的多樣化，有助于形成各領(lǐng)風騷的普通高中，涌現(xiàn)出一大批風格獨特的普通高中。
二、改變課程結(jié)構(gòu)
課程作為學(xué)校中的重要組成部分，既是學(xué)校各項工作的核心，也是促進學(xué)生發(fā)展的重要橋梁。也正因如此，世界各國都非常重視對課程進行改革。進入新世紀以來，世界范圍內(nèi)課程改革的浪潮更是此伏彼起，更加蔚然壯觀。繼2003年頒布《普通高中課程方案（實驗）》后，我國于2004年開始進行了新一輪的普通高中課程改革實驗。相比于以往的高中課程改革而言，這一輪普通高中課程改革在很多方面都進行了新的嘗試，尤以普通高中課程結(jié)構(gòu)的改變最為明顯。
概括起來，普通高中課程結(jié)構(gòu)的改變集中表現(xiàn)在以下兩個方面。
一是課程結(jié)構(gòu)的層級化。從結(jié)構(gòu)上來看，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個部分共同組成。這與以往只有科目而言，在宏觀和微觀兩個層面上都進行了根本性的改變：學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以有助于教師和學(xué)生高屋建瓴地把握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的統(tǒng)一性，從整體上來觀照科目；模塊有助于他們靈活地組織和駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，“整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元”。
二是開設(shè)必修課程和選修課程，并明確兩類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。普通高中課程在結(jié)構(gòu)上還分為必修和選修兩個部分。而且，選修本身又具體細分為選修Ⅰ和選修Ⅱ。無論選修課程還是必修課程，都用學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)要求和狀況。具體說來，在三年內(nèi)學(xué)生必須至少獲得144學(xué)分，其中必修學(xué)分為116個學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6個學(xué)分。這一規(guī)定不但明確了必修和選修之間的邏輯關(guān)系，而且還對教育實踐提出了明確的要求。盡管此前我國在普通高中曾試行過開設(shè)選修課，提出了必修課和選修課，以及限選課和任選課等與當前的必修課程和選修課程相類似的舉措，但由于規(guī)定過于籠統(tǒng)，并沒有具體而明確的要求，以至于這些規(guī)定在教育實踐中難以落實而名存實亡，未能得到有效的執(zhí)行。這一輪普通高中課程改革不但開設(shè)必修課程和選修課程，而且還對兩類課程的學(xué)業(yè)狀況提出了明確的要求。在此基礎(chǔ)上把選修課程又分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩類，對學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)狀況做出了進一步的限定和要求。課程結(jié)構(gòu)的改變，特別是選修課程類型上的差異有助于普通高中的多樣化。同時，普通高中可以通過開設(shè)不同類型的選修課程實現(xiàn)其多樣化。
三、優(yōu)化評價方式
賴欣巴哈說：“評價是人類目的活動的一種普遍特性?！痹u價之所以普遍存在，與其特有的價值旨趣密切相關(guān)。評價即進行價值判斷或價值評判。評價還具有引領(lǐng)性，對于活動中個體或組織的行為具有動力作用。普通高中多樣化的建設(shè)也同樣可以借助于評價來引領(lǐng)和推進，尤其是通過評價方式的優(yōu)化可以對普通高中多樣化建設(shè)和形成起到加速的作用。概括起來，這些方式主要有以下三個方面。
一是增加反映多樣性的評價指標體系。一所學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨特之處從某種意義上來說也就在一定程度上反映了學(xué)校的多樣化。當然，獨特之處雖然可以反映出多樣性，但可能還不能夠很好地反映多樣性。為更好地發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，可以進一步完善多樣性的指標系統(tǒng)，通過細化指標和增加權(quán)重來反映學(xué)校的獨特性和多樣性。這將有助于普通高中在建設(shè)過程中對自身獨特性的重視，從而有助于他們自覺地把學(xué)校建設(shè)成為有別于其他學(xué)校的獨特性學(xué)校，推進普通高中的多樣化。
二是倡導(dǎo)多元評價，對不同類型的普通高中進行不同的評價。所謂多元化評價即在進行評價時應(yīng)根據(jù)不同的評價對象，采取不同的評價標準，甚至運用不同的評價方法，以更好地反映和衡量評價對象的發(fā)展狀態(tài)。針對不同類型的普通高中進行不同的評價，一方面是普通高中多樣化的必然要求，另一方面有助于普通高中多樣化的建設(shè)。由于根據(jù)不同類型學(xué)校的實際設(shè)定出不同的發(fā)展指標和發(fā)展要求，使得每所學(xué)校都有其發(fā)展的空間和動力，可以有效地調(diào)動學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，積極推進學(xué)校的發(fā)展。
三是倡導(dǎo)發(fā)展性評價。所謂發(fā)展性評價，是以發(fā)展的眼光和視角來對學(xué)校的狀態(tài)進行評價。從某種意義上來說，這種評價主要是一種動態(tài)評價，是一種過程評價，是以學(xué)校自身的現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進行比較的成長性評價。這種評價實際上更加看重的是學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校的變化。因此，這種評價具有更大的開放性，也具有更大的激勵性，可以更好地讓學(xué)?？吹阶陨淼淖兓桶l(fā)展，同時可以更好地幫助學(xué)校樹立發(fā)展的信心和決心，生成適合學(xué)校自身的發(fā)展追求。這將有助于學(xué)校獨特性的形成，同時有助于學(xué)校多樣化的發(fā)展。
四、打造學(xué)校特色
“所謂學(xué)校特色，就是在辦學(xué)主體刻意追求之下，學(xué)校工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨特品質(zhì)”。因此，學(xué)校特色即一所學(xué)校與其他學(xué)校所不同的方面。學(xué)校特色無論是對學(xué)校自身發(fā)展的引領(lǐng)，還是對師生行為的規(guī)范都有著重大的教育意義。
雖然學(xué)校特色往往表現(xiàn)為一個特定的狀態(tài)，但事實上學(xué)校特色本身更多的是一種動態(tài)發(fā)展的過程，而不是一成不變的靜止狀態(tài)。關(guān)于學(xué)校特色的形成，有研究從演化的邏輯順序上概括為孕育階段、過渡階段和成熟階段。事實上，這三個階段的劃分只是對學(xué)校特色形成過程的概括性表達，并不能涵蓋學(xué)校特色形成過程的全部。一方面，學(xué)校特色形成過程的三個階段雖然從理論上可以進行明顯的區(qū)分，但在實踐形成中并不是截然分割開來的。特別是學(xué)校特色在從一個階段向高一級階段邁進的過程中，階段與階段之間的區(qū)別在有些學(xué)校并不是非常明顯。另一方面，學(xué)校特色到了成熟階段后仍然會進一步發(fā)展。事實上，作為一所有特色的學(xué)校，他們不但在追求特色和形成特色的過程中保持著動態(tài)性、發(fā)展性，而且就是在特色形成之后也同樣會不斷地向前發(fā)展，不斷地讓學(xué)校的特色進一步豐富，讓學(xué)校的特色更加鮮明。因此，學(xué)校特色的形成過程，也就是學(xué)校多樣化的形成過程。
