【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)班主任作為特殊的教師角色，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展愈加受人關(guān)注。在基拙教育課程改革背景下研究中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有其時(shí)代意義，中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有其獨(dú)特的內(nèi)容和實(shí)施路徑。
一、中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革這些年的課程與教學(xué)改革，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新的變化，這些變化對(duì)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更新、更高的要求。
二、中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特殊內(nèi)涵
“班主任專(zhuān)業(yè)化”的理念，是2002年全國(guó)第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上提出來(lái)的，有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)有特定的內(nèi)涵。班華教授認(rèn)為，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特殊性可以概括為兩個(gè)方面，第一，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心，是注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、高尚的道德情操、高雅的審美情趣，關(guān)注學(xué)生健全發(fā)展。第二，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)，是抓好班集體的建設(shè)與管理。班集體建設(shè)與管理，是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，與學(xué)生一起研究制定班級(jí)教育目標(biāo)，形成班級(jí)特色文化，尊重和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，善于組織有實(shí)效性的教育活動(dòng)，以人為本，善于借助學(xué)校、社區(qū)和家庭的力量，使之形成合力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意體現(xiàn)人性化、個(gè)性化、審美化的要求；要有正確的教育信條；學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特殊內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。
1.班主任要具有高尚的人格和品德。班主任應(yīng)通過(guò)豐富的理論學(xué)養(yǎng)和可靠的教學(xué)修養(yǎng)來(lái)不斷增強(qiáng)自己的人格魅力，具有健康的教育價(jià)值觀，高尚的道德情操；能夠在工作實(shí)踐中不斷升華師愛(ài)，具有尊重、熱愛(ài)、嚴(yán)格要求學(xué)生的理性的愛(ài)，能夠讓博大的師愛(ài)像和煦的陽(yáng)光一樣照到每個(gè)學(xué)生的心田；塑造理想的班主任形象，能夠以親切、博雅和高貴的育人形象示人；能夠營(yíng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，在純潔的真情友愛(ài)的氛圍中開(kāi)展班主任工作。提高班主任的道德素質(zhì)和人格魅力，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心。
2.班主任要具有扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要掌握德育原理、班主任學(xué)、兒童品德發(fā)展心理學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，基本了解教育美學(xué)、班級(jí)管理學(xué)、班級(jí)社會(huì)學(xué)和班主任工作行為學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，自覺(jué)將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理結(jié)合起來(lái)，形成自己的班主任工作風(fēng)格。這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，是班集體規(guī)范化建設(shè)的重要保證。
3.班主任在文化素養(yǎng)方面應(yīng)該廣、全、深。班主任是學(xué)生心靈教育的導(dǎo)師，而班主任的文化素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施心靈教育的重要保證。班主任在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該具有與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相應(yīng)的廣博的背景知識(shí)，最好對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域有一定的涉獵，對(duì)自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健科學(xué)等學(xué)科有一定的了解。班主任多才多藝，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理與生理、科技與人文、環(huán)保與健康以及藝術(shù)與修養(yǎng)等多方面的教育，才能有利于形成良好的師生關(guān)系與建成充滿活力的班集體。班主任的文化素養(yǎng)，是建設(shè)文化型班集體的首要條件。
4.班主任要具有一定的教育科研能力。毋庸置疑，班集體建設(shè)具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性是對(duì)班主任工作提出的挑戰(zhàn)。班主任要有效應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，最重要的是，要學(xué)會(huì)科學(xué)建設(shè)班集體?？茖W(xué)建設(shè)班集體，離不開(kāi)班主任的教育科研能力。這就要求班主任要學(xué)會(huì)研究一些問(wèn)題，既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，更要研究班級(jí)德育與班集體建設(shè)與管理中亞待解決的問(wèn)題。教育科研，是班主任有效解決班集體建設(shè)與管理問(wèn)題的有效手段。我們?cè)谧非蟀嘀魅螌?zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)提高班主任的教育科研能力。
三、中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略
(一)育人建班，要以素質(zhì)教育為指針，要“目中有人”
班集體應(yīng)該是一個(gè)充滿人文關(guān)懷和人文精神、具有自己鮮明特色和個(gè)性的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)能持續(xù)發(fā)展并不斷走向成功的群體，是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的通道。在這一過(guò)程中，班主任應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該“目中有人”，把素質(zhì)教育與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
不言而喻，要實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的健全發(fā)展，都需要班主任必須樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和價(jià)值觀。班主任要樹(shù)立素質(zhì)教育理念，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任要真正使教育促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展，而不是片面追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)；尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，歸根到底是要培養(yǎng)健全的個(gè)性；開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，旨在使學(xué)生獲得充分的發(fā)展；相對(duì)全面地培養(yǎng)學(xué)生，目的在于使學(xué)生具有良好的整體素質(zhì)?？傊嘀魅斡私ò喽家运刭|(zhì)教育為指針，在班集體中推行素質(zhì)教育，關(guān)鍵要做到“目中有人”，要在教育教學(xué)的細(xì)微處或細(xì)節(jié)上下功夫。
有位學(xué)生語(yǔ)數(shù)成績(jī)不太好，經(jīng)常受到老師的批評(píng)。學(xué)生的父親很焦慮，有一次暗暗跟蹤孩子，發(fā)現(xiàn)他在河邊用泥巴做房子，一氣之下，踩壞了兒子的泥房子。不久，這位父親又給孩子轉(zhuǎn)了學(xué)。一連好幾天，這個(gè)學(xué)生還是上學(xué)遲到，手上沾滿泥巴，臟兮兮的，引起了班主任的注意。班主任在河邊找到了這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地用泥巴搭建亭子和樓房。這位班主任并沒(méi)有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是欣賞著他的“杰作”，并大加贊賞，使孩子受到了深深的觸動(dòng)。他說(shuō)：“老師，只有你沒(méi)有踩壞我的房子?！睆拇耍⒆涌炭嗯?，完成了從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，后來(lái)成了遠(yuǎn)近聞名的建筑師。在這位班主任身上，我們看到他眼中真正有學(xué)生，而不是只有分?jǐn)?shù)。這位班主任知道，自己的責(zé)任是關(guān)注學(xué)生全面的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的人文化關(guān)懷使自己很快地走人學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生奮發(fā)向上的生命動(dòng)力。
有一位小學(xué)班主任收到一張小紙條，上面寫(xiě)道："Miss Shen：你對(duì)我們很好，我很喜歡你的英語(yǔ)課，但是我不敢舉手，我怕我說(shuō)不好，以后你能多幫幫我，幫我改掉這個(gè)毛病嗎？坐在小明后面的男生小峰?！?
讀過(guò)之后，班主任在感動(dòng)的同時(shí)也在思索：上了這么多的課，自己對(duì)于“小峰”這個(gè)名字還是陌生的，更奇怪的是，他的署名竟然是“坐在小明后面的男生”。班主任通過(guò)反思，想到自己平時(shí)只關(guān)注了少數(shù)“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，卻把多數(shù)的“中等生”忽略了，這才導(dǎo)致了在這些小學(xué)生中出現(xiàn)這種“名人效應(yīng)”。班主任要真正確立素質(zhì)教育的理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生每項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)溫馨和諧班級(jí)的建設(shè)，才能達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
(二)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，轉(zhuǎn)變“說(shuō)教者”為“學(xué)習(xí)者”
當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新與增長(zhǎng)日益加快；學(xué)生接受新知識(shí)的途徑，也日益便捷與多樣。在這種情形之下，班主任只有不斷學(xué)習(xí)與“充電”，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，才能把班主任工作做好。為此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，班主任要自覺(jué)成為“學(xué)習(xí)者”，在不懈的學(xué)習(xí)中研究解決青少年學(xué)生成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是一味地“說(shuō)教”。這種“學(xué)習(xí)者”的角色，要求班主任學(xué)會(huì)理解學(xué)生，幫助學(xué)生。
一個(gè)高二的女生“愛(ài)”上了同班的男生，班主任并沒(méi)有立刻批評(píng)這位女生，因?yàn)樗肋@只不過(guò)是青春期的一種正常生理、心理反應(yīng)而已。出于對(duì)這種情感的理解和害怕傷害到學(xué)生，班主任沒(méi)有直接找他們談心、找家長(zhǎng)溝通，而是通過(guò)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反復(fù)研究思考，特別是分析了現(xiàn)代學(xué)生生理性早熟、社會(huì)性晚熟的特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度重新審視這個(gè)問(wèn)題。于是在調(diào)整座位時(shí)，班主任故意將那女生與男生調(diào)成了同桌，同時(shí)還把班上比較要好的男女學(xué)生安排成左右或前后的位置。同時(shí)告訴他們，老師認(rèn)為他們長(zhǎng)大了，成熟了。老師相信他們，才將他們調(diào)到一起，相信他們能夠在成長(zhǎng)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)自己的感情負(fù)責(zé)。這位班主任認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生要成熟得多，他們心里明白哪些做法是(不)合適的，只是他們沒(méi)有完成自我教育、自我約束的過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，他們就知道應(yīng)該如何做了。班主任從負(fù)責(zé)的角度，分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上成為領(lǐng)頭羊，在活動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)成為骨干，這樣才能談得上為將來(lái)的幸福而努力，而承擔(dān)責(zé)任。結(jié)果，那位女生一下子變得學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，反而像什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。而這些學(xué)生都接受了這位班主任的想法和做法，并在各方面都有不同程度的出色表現(xiàn)。這位班主任能根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)大膽探索和嘗試新的教育途徑，保持自己“學(xué)習(xí)者”的良好姿態(tài)，使班主任工作事半功倍。
(三)加強(qiáng)理論和實(shí)踐反思，把教育智慧作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理想境界
班主任工作的對(duì)象是充滿個(gè)性差異的具體的人，班主任對(duì)班級(jí)和學(xué)生實(shí)施有效管理，不僅需要自身人格力量的支持，更需要具備相當(dāng)?shù)慕逃腔?，需要具有綜合運(yùn)用各種技能的能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教育機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，班主任教育智慧的形成，離不開(kāi)班主任對(duì)理論和實(shí)踐的反思。班主任對(duì)理論和實(shí)踐的反思，是一種思考、研究活動(dòng)，是班主任在強(qiáng)烈的工作責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)之下，對(duì)自己工作所作的深層次的探索，是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體表現(xiàn)之一。筆者認(rèn)為，反思意識(shí)和反思能力，是一種理性智慧，通過(guò)反思能力，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思意識(shí)和反思能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)。有反思意識(shí)和反思能力的教師，也必是自主的、創(chuàng)造性的教師。反思出智慧，智慧成就班主任。擁有教育智慧的班主任，在教育教學(xué)實(shí)踐中的所作所為必定不同凡響。
一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，在老師提問(wèn)時(shí)總是和其他學(xué)生一起把手高高舉起，而真讓他回答時(shí)，他甚至有的問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清。班主任每次總要幫助他尋找合適的理由，讓他體面坐下，這樣幾次后，班主任與他有了一次談話，知道了學(xué)生的“秘密”：他因?yàn)槌煽?jī)不好受到同學(xué)們?nèi)⌒?，如果不手，他們?huì)更笑話他。班主任沉思片刻，與他約定：沒(méi)有把握時(shí)，就舉右手；有把握時(shí)，就舉左手。學(xué)生非常感激。幾天以后，班主任驚喜地發(fā)現(xiàn)他舉起了左手，就點(diǎn)了他回答，他回答得正確而流利。同學(xué)們?cè)隗@訝的同時(shí)，向他投去贊許的目光，老師也抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了他的聰明。在這位班主任靈活而富有創(chuàng)意的教育策略的影響之下，那只充滿自信的左手經(jīng)常在課堂上舉起。
一位班主任去上課，剛進(jìn)教室，就見(jiàn)一只紙折的“火箭”“噢”地飛到了講臺(tái)上。教師發(fā)現(xiàn)是面值一元的人民幣，他并沒(méi)有因此而發(fā)火，也沒(méi)有置之不理，而是面帶笑容地說(shuō)：“宇宙飛船上天，是人類(lèi)為征服太空所驅(qū)，這只火箭在上課之前射向講臺(tái)，它的發(fā)射者一定是為渴求知識(shí)而來(lái)。只不過(guò)，這只火箭的材質(zhì)還欠專(zhuān)業(yè)，因?yàn)槿嗣駧攀俏覈?guó)的法定貨幣，我們要愛(ài)護(hù)尊重它。”這名惡作劇的學(xué)生平時(shí)挨批評(píng)已成習(xí)慣了，這次
班主任幽默而意味深長(zhǎng)充滿教育智慧的“表?yè)P(yáng)”，反而使他很難為情，收到了超乎尋常的教育效果。接下來(lái)的課，他聽(tīng)得比誰(shuí)都認(rèn)真。
(四)把教育風(fēng)格作為班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的追求目標(biāo)
評(píng)價(jià)一個(gè)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是否已經(jīng)成熟，最根本的是看他(她)在教育教學(xué)藝術(shù)上是否已形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。風(fēng)格一旦形成，就會(huì)在教育教學(xué)的所有方面一一閃現(xiàn)出來(lái)。而且每個(gè)班主任的風(fēng)格都是與眾不同的，是富有個(gè)性特色的。班主任的教育風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是班主任較長(zhǎng)時(shí)期的富有獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)的結(jié)果，體現(xiàn)班主任的崇高理想和教育藝術(shù)實(shí)踐的獨(dú)具匠心。
事實(shí)證明，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，就是一種藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種教育風(fēng)格形成的過(guò)程。魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、任小艾、丁榕等優(yōu)秀班主任，都在班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。首屆全國(guó)十佳師德標(biāo)兵、著名特級(jí)教師魏書(shū)生教了24年書(shū)，當(dāng)了22年初中班主任，甚至在任市教委主任兼黨委書(shū)記之時(shí)，還當(dāng)著班主任。他認(rèn)為，要做一個(gè)好的班主任，不是要急于改變和教育學(xué)生，而是先要改變和教育自我，從改變自我和超越自我人手，班級(jí)工作就能左右逢源、得心應(yīng)手。
李鎮(zhèn)西提出的“做最好的班主任”，與班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的精神是一致的，也與他班主任工作藝術(shù)風(fēng)格的形成密切相關(guān)。他的愛(ài)心育人、教育民主、教育責(zé)任等等的動(dòng)人故事，他的許許多多別出心裁的教育設(shè)計(jì)，如他向?qū)W生索要教師節(jié)的“特別禮物”、他創(chuàng)意編寫(xiě)的“班級(jí)史冊(cè)伙“用心靈贏得心靈”的人文標(biāo)桿等等，都源于他的教育智慧和教育藝術(shù)，源于他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，他以融入學(xué)生為快樂(lè)，以從事教育勞動(dòng)為幸福，就是他對(duì)教育風(fēng)格的最好設(shè)釋。
班主任研究專(zhuān)家、全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾自己整理了一套使班主任工作成為體系的獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)化要求：“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。“一則”，即一條教育原則，“以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行”?！岸小?，即教育的責(zé)任感和使命感?！叭浴?，即在班主任工作上，要做到“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”；在學(xué)科教學(xué)上，要做到“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”；教師最大的成功與快樂(lè)，是培養(yǎng)出值得自豪的學(xué)生。“四通”，即通曉班主任工作、通曉學(xué)科教學(xué)、通曉相關(guān)學(xué)科、通曉教育科研?！拔逍摹保磹?ài)心、信心、專(zhuān)心、恒心、虛心。“六法”，即“優(yōu)良環(huán)境的感召法”、“虛功實(shí)做的導(dǎo)行法”、“捕捉興奮點(diǎn)的磁性法”、“抓住教育時(shí)機(jī)的功倍法”、“三位一體的互促法”、“自我教育的內(nèi)驅(qū)法”。
