【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進行，中小學(xué)班主任作為特殊的教師角色，其專業(yè)化發(fā)展愈加受人關(guān)注。在基拙教育課程改革背景下研究中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展有其時代意義，中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展有其獨特的內(nèi)容和實施路徑。
一、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的時代要求
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革這些年的課程與教學(xué)改革，給基礎(chǔ)教育帶來了新的變化，這些變化對中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展提出了更新、更高的要求。
二、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的特殊內(nèi)涵
“班主任專業(yè)化”的理念，是2002年全國第11屆班集體建設(shè)理論研討會上提出來的，有關(guān)專家認為，中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有特定的內(nèi)涵。班華教授認為，班主任專業(yè)化發(fā)展的特殊性可以概括為兩個方面，第一，班主任專業(yè)化發(fā)展的核心，是注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、高尚的道德情操、高雅的審美情趣，關(guān)注學(xué)生健全發(fā)展。第二，班主任專業(yè)化發(fā)展的重點，是抓好班集體的建設(shè)與管理。班集體建設(shè)與管理，是一項極其復(fù)雜、專業(yè)性很強的工作，班主任要善于調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，與學(xué)生一起研究制定班級教育目標，形成班級特色文化，尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展，善于組織有實效性的教育活動，以人為本，善于借助學(xué)校、社區(qū)和家庭的力量，使之形成合力，對學(xué)生的評價要注意體現(xiàn)人性化、個性化、審美化的要求；要有正確的教育信條；學(xué)會終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
筆者認為，班主任專業(yè)化發(fā)展的特殊內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下四點。
1.班主任要具有高尚的人格和品德。班主任應(yīng)通過豐富的理論學(xué)養(yǎng)和可靠的教學(xué)修養(yǎng)來不斷增強自己的人格魅力，具有健康的教育價值觀，高尚的道德情操；能夠在工作實踐中不斷升華師愛，具有尊重、熱愛、嚴格要求學(xué)生的理性的愛，能夠讓博大的師愛像和煦的陽光一樣照到每個學(xué)生的心田；塑造理想的班主任形象，能夠以親切、博雅和高貴的育人形象示人；能夠營造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，在純潔的真情友愛的氛圍中開展班主任工作。提高班主任的道德素質(zhì)和人格魅力，是班主任專業(yè)化發(fā)展的核心。
2.班主任要具有扎實的教育科學(xué)知識和專業(yè)知識，需要掌握德育原理、班主任學(xué)、兒童品德發(fā)展心理學(xué)的基本理論知識和實踐知識，基本了解教育美學(xué)、班級管理學(xué)、班級社會學(xué)和班主任工作行為學(xué)的相關(guān)理論知識，自覺將這些知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理結(jié)合起來，形成自己的班主任工作風(fēng)格。這方面知識的學(xué)習(xí)與掌握，是班集體規(guī)范化建設(shè)的重要保證。
3.班主任在文化素養(yǎng)方面應(yīng)該廣、全、深。班主任是學(xué)生心靈教育的導(dǎo)師，而班主任的文化素養(yǎng)是對學(xué)生實施心靈教育的重要保證。班主任在專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)該具有與專業(yè)知識相應(yīng)的廣博的背景知識，最好對政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域有一定的涉獵，對自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健科學(xué)等學(xué)科有一定的了解。班主任多才多藝，才能對學(xué)生進行心理與生理、科技與人文、環(huán)保與健康以及藝術(shù)與修養(yǎng)等多方面的教育，才能有利于形成良好的師生關(guān)系與建成充滿活力的班集體。班主任的文化素養(yǎng)，是建設(shè)文化型班集體的首要條件。
4.班主任要具有一定的教育科研能力。毋庸置疑，班集體建設(shè)具有復(fù)雜性，這種復(fù)雜性是對班主任工作提出的挑戰(zhàn)。班主任要有效應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，最重要的是，要學(xué)會科學(xué)建設(shè)班集體?？茖W(xué)建設(shè)班集體，離不開班主任的教育科研能力。這就要求班主任要學(xué)會研究一些問題，既應(yīng)研究教學(xué)領(lǐng)域的問題，更要研究班級德育與班集體建設(shè)與管理中亞待解決的問題。教育科研，是班主任有效解決班集體建設(shè)與管理問題的有效手段。我們在追求班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，應(yīng)切實提高班主任的教育科研能力。
三、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略
(一)育人建班，要以素質(zhì)教育為指針，要“目中有人”
班集體應(yīng)該是一個充滿人文關(guān)懷和人文精神、具有自己鮮明特色和個性的團隊，是一個能持續(xù)發(fā)展并不斷走向成功的群體，是學(xué)生個體社會化的通道。在這一過程中，班主任應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，應(yīng)該“目中有人”，把素質(zhì)教育與人文關(guān)懷有機結(jié)合起來。
不言而喻，要實現(xiàn)所有學(xué)生的健全發(fā)展，都需要班主任必須樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和價值觀。班主任要樹立素質(zhì)教育理念，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任要真正使教育促進學(xué)生身心健全發(fā)展，而不是片面追求學(xué)生的考試分數(shù)；尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，歸根到底是要培養(yǎng)健全的個性；開發(fā)學(xué)生的潛能，旨在使學(xué)生獲得充分的發(fā)展；相對全面地培養(yǎng)學(xué)生，目的在于使學(xué)生具有良好的整體素質(zhì)?？傊?，班主任育人建班都要以素質(zhì)教育為指針，在班集體中推行素質(zhì)教育，關(guān)鍵要做到“目中有人”，要在教育教學(xué)的細微處或細節(jié)上下功夫。
有位學(xué)生語數(shù)成績不太好，經(jīng)常受到老師的批評。學(xué)生的父親很焦慮，有一次暗暗跟蹤孩子，發(fā)現(xiàn)他在河邊用泥巴做房子，一氣之下，踩壞了兒子的泥房子。不久，這位父親又給孩子轉(zhuǎn)了學(xué)。一連好幾天，這個學(xué)生還是上學(xué)遲到，手上沾滿泥巴，臟兮兮的，引起了班主任的注意。班主任在河邊找到了這個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地用泥巴搭建亭子和樓房。這位班主任并沒有責(zé)怪這個學(xué)生，而是欣賞著他的“杰作”，并大加贊賞，使孩子受到了深深的觸動。他說：“老師，只有你沒有踩壞我的房子?！睆拇?，孩子刻苦努力，完成了從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，后來成了遠近聞名的建筑師。在這位班主任身上，我們看到他眼中真正有學(xué)生，而不是只有分數(shù)。這位班主任知道，自己的責(zé)任是關(guān)注學(xué)生全面的素質(zhì)，對學(xué)生的人文化關(guān)懷使自己很快地走人學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生奮發(fā)向上的生命動力。
有一位小學(xué)班主任收到一張小紙條，上面寫道："Miss Shen：你對我們很好，我很喜歡你的英語課，但是我不敢舉手，我怕我說不好，以后你能多幫幫我，幫我改掉這個毛病嗎？坐在小明后面的男生小峰。”
讀過之后，班主任在感動的同時也在思索：上了這么多的課，自己對于“小峰”這個名字還是陌生的，更奇怪的是，他的署名竟然是“坐在小明后面的男生”。班主任通過反思，想到自己平時只關(guān)注了少數(shù)“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，卻把多數(shù)的“中等生”忽略了，這才導(dǎo)致了在這些小學(xué)生中出現(xiàn)這種“名人效應(yīng)”。班主任要真正確立素質(zhì)教育的理念，關(guān)注每個學(xué)生每項素質(zhì)的發(fā)展，通過溫馨和諧班級的建設(shè)，才能達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。
(二)適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會，轉(zhuǎn)變“說教者”為“學(xué)習(xí)者”
當(dāng)今社會，知識的更新與增長日益加快；學(xué)生接受新知識的途徑，也日益便捷與多樣。在這種情形之下，班主任只有不斷學(xué)習(xí)與“充電”，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，才能把班主任工作做好。為此，在專業(yè)發(fā)展過程中，班主任要自覺成為“學(xué)習(xí)者”，在不懈的學(xué)習(xí)中研究解決青少年學(xué)生成長中不斷出現(xiàn)的問題，而不是一味地“說教”。這種“學(xué)習(xí)者”的角色，要求班主任學(xué)會理解學(xué)生，幫助學(xué)生。
一個高二的女生“愛”上了同班的男生，班主任并沒有立刻批評這位女生，因為他知道這只不過是青春期的一種正常生理、心理反應(yīng)而已。出于對這種情感的理解和害怕傷害到學(xué)生，班主任沒有直接找他們談心、找家長溝通，而是通過對教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作等專業(yè)知識的反復(fù)研究思考，特別是分析了現(xiàn)代學(xué)生生理性早熟、社會性晚熟的特點，站在學(xué)生的角度重新審視這個問題。于是在調(diào)整座位時，班主任故意將那女生與男生調(diào)成了同桌，同時還把班上比較要好的男女學(xué)生安排成左右或前后的位置。同時告訴他們，老師認為他們長大了，成熟了。老師相信他們，才將他們調(diào)到一起，相信他們能夠在成長的體驗中學(xué)會處理學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，學(xué)會對自己的感情負責(zé)。這位班主任認為，現(xiàn)在的學(xué)生比以前的學(xué)生要成熟得多，他們心里明白哪些做法是(不)合適的，只是他們沒有完成自我教育、自我約束的過程，經(jīng)歷了這個過程，他們就知道應(yīng)該如何做了。班主任從負責(zé)的角度，分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上成為領(lǐng)頭羊，在活動中發(fā)揮特長成為骨干，這樣才能談得上為將來的幸福而努力，而承擔(dān)責(zé)任。結(jié)果，那位女生一下子變得學(xué)習(xí)特別認真，反而像什么事都沒有發(fā)生一樣。而這些學(xué)生都接受了這位班主任的想法和做法，并在各方面都有不同程度的出色表現(xiàn)。這位班主任能根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生的特點大膽探索和嘗試新的教育途徑，保持自己“學(xué)習(xí)者”的良好姿態(tài)，使班主任工作事半功倍。
(三)加強理論和實踐反思，把教育智慧作為專業(yè)化發(fā)展的理想境界
班主任工作的對象是充滿個性差異的具體的人，班主任對班級和學(xué)生實施有效管理，不僅需要自身人格力量的支持，更需要具備相當(dāng)?shù)慕逃腔?，需要具有綜合運用各種技能的能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教育機會。
當(dāng)然，班主任教育智慧的形成，離不開班主任對理論和實踐的反思。班主任對理論和實踐的反思，是一種思考、研究活動，是班主任在強烈的工作責(zé)任感的驅(qū)動之下，對自己工作所作的深層次的探索，是班主任專業(yè)化發(fā)展的具體表現(xiàn)之一。筆者認為，反思意識和反思能力，是一種理性智慧，通過反思能力，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念。通過反思意識和反思能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強。有反思意識和反思能力的教師，也必是自主的、創(chuàng)造性的教師。反思出智慧，智慧成就班主任。擁有教育智慧的班主任，在教育教學(xué)實踐中的所作所為必定不同凡響。
一個成績差的學(xué)生，在老師提問時總是和其他學(xué)生一起把手高高舉起，而真讓他回答時，他甚至有的問題都沒聽清。班主任每次總要幫助他尋找合適的理由，讓他體面坐下，這樣幾次后，班主任與他有了一次談話，知道了學(xué)生的“秘密”：他因為成績不好受到同學(xué)們?nèi)⌒?，如果不手，他們會更笑話他。班主任沉思片刻，與他約定：沒有把握時，就舉右手；有把握時，就舉左手。學(xué)生非常感激。幾天以后，班主任驚喜地發(fā)現(xiàn)他舉起了左手，就點了他回答，他回答得正確而流利。同學(xué)們在驚訝的同時，向他投去贊許的目光，老師也抓住時機表揚了他的聰明。在這位班主任靈活而富有創(chuàng)意的教育策略的影響之下，那只充滿自信的左手經(jīng)常在課堂上舉起。
一位班主任去上課，剛進教室，就見一只紙折的“火箭”“噢”地飛到了講臺上。教師發(fā)現(xiàn)是面值一元的人民幣，他并沒有因此而發(fā)火，也沒有置之不理，而是面帶笑容地說：“宇宙飛船上天，是人類為征服太空所驅(qū)，這只火箭在上課之前射向講臺，它的發(fā)射者一定是為渴求知識而來。只不過，這只火箭的材質(zhì)還欠專業(yè)，因為人民幣是我國的法定貨幣，我們要愛護尊重它?！边@名惡作劇的學(xué)生平時挨批評已成習(xí)慣了，這次
班主任幽默而意味深長充滿教育智慧的“表揚”，反而使他很難為情，收到了超乎尋常的教育效果。接下來的課，他聽得比誰都認真。
(四)把教育風(fēng)格作為班主任專業(yè)化發(fā)展的追求目標
評價一個班主任專業(yè)化發(fā)展是否已經(jīng)成熟，最根本的是看他(她)在教育教學(xué)藝術(shù)上是否已形成自己獨特的風(fēng)格。風(fēng)格一旦形成，就會在教育教學(xué)的所有方面一一閃現(xiàn)出來。而且每個班主任的風(fēng)格都是與眾不同的，是富有個性特色的。班主任的教育風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是班主任較長時期的富有獨創(chuàng)性勞動的結(jié)果，體現(xiàn)班主任的崇高理想和教育藝術(shù)實踐的獨具匠心。
事實證明，班主任專業(yè)化發(fā)展的過程，就是一種藝術(shù)創(chuàng)造的過程，也是一種教育風(fēng)格形成的過程。魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾、丁榕等優(yōu)秀班主任，都在班主任專業(yè)化發(fā)展過程中形成了自己獨特的教育風(fēng)格。首屆全國十佳師德標兵、著名特級教師魏書生教了24年書，當(dāng)了22年初中班主任，甚至在任市教委主任兼黨委書記之時，還當(dāng)著班主任。他認為，要做一個好的班主任，不是要急于改變和教育學(xué)生，而是先要改變和教育自我，從改變自我和超越自我人手，班級工作就能左右逢源、得心應(yīng)手。
李鎮(zhèn)西提出的“做最好的班主任”，與班主任專業(yè)化發(fā)展的精神是一致的，也與他班主任工作藝術(shù)風(fēng)格的形成密切相關(guān)。他的愛心育人、教育民主、教育責(zé)任等等的動人故事，他的許許多多別出心裁的教育設(shè)計，如他向?qū)W生索要教師節(jié)的“特別禮物”、他創(chuàng)意編寫的“班級史冊伙“用心靈贏得心靈”的人文標桿等等，都源于他的教育智慧和教育藝術(shù)，源于他對學(xué)生的愛，對教育事業(yè)的執(zhí)著，他以融入學(xué)生為快樂，以從事教育勞動為幸福，就是他對教育風(fēng)格的最好設(shè)釋。
班主任研究專家、全國優(yōu)秀班主任任小艾自己整理了一套使班主任工作成為體系的獨具特色的專業(yè)化要求：“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”?！耙粍t”，即一條教育原則，“以愛動其心，以言導(dǎo)其行”?！岸小?，即教育的責(zé)任感和使命感?！叭浴?，即在班主任工作上，要做到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”；在學(xué)科教學(xué)上，要做到“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”；教師最大的成功與快樂，是培養(yǎng)出值得自豪的學(xué)生?！八耐ā保赐〞园嘀魅喂ぷ?、通曉學(xué)科教學(xué)、通曉相關(guān)學(xué)科、通曉教育科研?！拔逍摹保磹坌?、信心、專心、恒心、虛心。“六法”，即“優(yōu)良環(huán)境的感召法”、“虛功實做的導(dǎo)行法”、“捕捉興奮點的磁性法”、“抓住教育時機的功倍法”、“三位一體的互促法”、“自我教育的內(nèi)驅(qū)法”。
